РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Из опыта работы. Развитие чит.комп.у мл.шк-ков. Развитие читательской компетенции у младших школьников из опыта работы
 Скачать 19.73 Kb.
|
|
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Из опыта работы Каплина Л.П., МБОУ Новомеловатская СОШ Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем начальных классов новые цели: научить ребенка не только читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений. Это умения учиться и мотивация к обучению. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Сегодня новые стандарты образования создаются с позиций компетентностного подхода. Чтобы убедиться, что разработанный мною урок действительно отражает качественный шаг, надо спросить себя, на что направлена организованная деятельность учеников? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой (доктором пед. наук) следующим образом: «Компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция – это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования…» Ключевых компетенций очень много. Мне хочется остановиться на наиболее важной из них – читательской. Над ней я работаю уже много лет. Читательская компетенция – постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни. Среди многообразия путей ее формирования наиболее значимые для младших школьников – увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом. На начальных стадиях формирования читательской компетенции, наступающих после того как учащиеся овладеют первичными навыками чтения, обучающие должны привить им навыки рационально выстраивать план чтения, отвечать на вопросы: - с какой целью выбран для чтения именно этот текст; - что в нем для читателя самое важное или интересное; - как нужно читать выбранный текст; - как следует контролировать процесс чтения. Овладеть читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном. Текст, с которым ученику предстоит работать должен быть: - интересным; - соответствующим возрастным особенностям школьника; - способствующим духовному развитию ученика; - актуальным для решения учебной задачи. Любой текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы. Такой вид работы, как проведение зрительных диктантов по методике И.Т. Федоренко способствует формированию навыка беглого чтения, развитию у детей внимания, зрительной и оперативной памяти, формированию орфографической зоркости. Рассмотрим, как развиваются знания, навыки и умения на примере темы «Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей». Технология работы с текстом включает в себя три этапа: предтекстовый, текстовый, послетектовый. I. Работа с текстом до чтения (антиципация, постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе). 1) Словарная работа. Игра «Замени одним словом» - Запишите слова, выделите корень. а) Человек, работающий под водой в специальной одежде (водолаз) б) Кто любит много читать? (книголюб) в) Передвижение пешком или на разных видах транспорта, для отдыха и ознакомления с новой местностью (путешествие) - Что общего у всех этих слов? Открываются вопросы (КТО?), (ЧТО?) - Какую задачу поставим? (Еще больше узнать о сложных словах) - А вот с какими сложными словами мы будем работать, вы узнаете в ходе урока. 2) Внимание на экран. Прочитайте слова. Самолюбивый, трудолюбивый, слабовольный, тугодум, сердобольный, милосердный, добродушный, благородный, великодушный, властолюбивый, свободолюбивый. - Можно ли эти слова назвать группой? - По какому признаку? Открывается вопрос (КАКОЙ?) - Для чего эти слова используют в речи? - Кто может назвать тему урока? - Откройте учебники на стр. 112, упр. 137(«Русский язык» 3 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). - Прочитайте задание. Задание. «Объясни значение этих слов» - выполняем в парах. Над словами, значение которых не сможете объяснить, даже помогая друг другу, сделайте пометку «?» - непонятно. - Значение, каких слов вы не смогли объяснить? - А как вы понимаете значения слов «милосердный», «сердобольный»? - Вторую часть задания выполним в малых группах. Спишите только те слова, которые характеризуют человека с положительной стороны. Человек должен стремиться воспитывать в себе лучшие качества. II. Работа с текстом во время чтения (знакомство с текстом; учебный диалог, в ходе которого учитель, опираясь на имеющийся личный опыт обучающихся, подводит их к пониманию смысла прочитанного, определения проблем, поставленных автором, освоению новых знаний); лингвистический анализ с текстом (выполнение системы заданий, направленных на развитие орфографических, пунктуационных и коммуникативных навыков обучающихся). 1) Прочитайте предложения про себя. Моего друга з_вут Никита. Мы знакомы много лет. Он мой однокла_ ник. Никита высокого роста и сп_ртивного тел_сложения. Он голуб_глазый и светлов_лосый. Л_цо всегда ласковое и добр_желател_ное. Никита очень умный, чес_ный и друж_любный. Нам вместе интересно. Я хоч_ друж_ть с ним ещё очень долго. - Можно ли назвать эту группу предложений текстом? - Почему? Какого вида он? 2) Прочитайте вслух. - Назовите тему текста. - Придумайте название. - Прочитайте предложение, в котором выражена главная мысль. - В какой части текста она находится? 3) Работа с карточкой: самостоятельно вставьте пропущенные буквы (письменно), назовите орфограммы (устно). 4) Назовите сложные слова. - На какие группы можно их разделить? - С какой целью использовались они? III. Работа с текстом после чтения (продуцирование обучающимися собственного текста, творческие задания, рефлексия). 1) Опираясь на текст, составьте синквейн «Мой друг» (используя сложные слова). Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке пишется тема или предмет (существительное); во второй строке дается описание предмета (два прилагательных); третья строка состоит из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза, обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово). 2) В заключении послушаем творческую группу, которая работала над проектом «Описание любимого персонажа» (с использованием сложных слов). 3) Какое новое знание мы открыли? Кто был любознательным (отмечаем их работу аплодисментами) Трудолюбивым? Лежебокой? Работа по формированию читательских компетенций развивает творческую активность детей, создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и уверенность его в собственных силах. Ко времени окончания начальной школы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования младший школьник сможет быть, прежде всего, социально компетентен. Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010 2. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. 3. Кудряшова М.Г. Приемы педагогической техники в начальной школе // Начальная школа. – 2011. - №9. 4. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений. - М.. 2008. 5. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования// Дополнительное образование. - 2005. |