Практическая работа №1. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста
 Скачать 25.28 Kb.
|
|
«Психическое развитие ребенка дошкольного возраста» 1. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана. - Товарищ капитан, - обратился Клим к товарищу в роли капитана, - разрешите мне уйти с корабля? Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!» Клим беспрекословно повиновался ему и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания. Дайте психологический анализ ситуации. Какие качества личности формируются у детей в данной игре? Ответ: В данной ситуации старшая дошкольная группа детей играла в «игру по правилам». Клим обратился к воспитателю, нарушив правила игры. Воспитатель подтолкнул ребёнка действовать согласно правилам игры, ведь Клим - моряк и должен спрашивать разрешение не у воспитателя, а у капитана. Клим задал вопрос товарищу игравшему роль капитана, тот ответил отказом. Клим продолжил следовать правилам игры и сошёл на берег, когда это стало можно согласно правилам. В данной игре у детей формируются следующие качества личности: ответственность, трудолюбие, уважение к другим, честность, упорство, терпеливость, осторожность. 2. «Я тоже хочу варить кашу», - говорит трехлетняя Аня, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще маленькая, - отвечает мама, - кашу варят только взрослые». «Я хочу», - настаивает девочка. Наконец, мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть». С каким явлением в развитии ребенка связано поведение Ани? Ответ: Поведение Ани связано со стремлением к деятельности, независимости от взрослого и попыткой действовать как взрослый. Аня в силу возраста пребывает в ощущении безопасности и не понимает возможной опасности для себя, например, она может уронить кастрюлю на себя и ошпариться. Аня скорее всего воспринимает это как игру, где она хочет играть роль мамы варящей кашу и ей эта роль кажется по плечу. 3. – Давайте играть в тетю Дусю! – предложила Катя. – Будем куклам стирать бельё и платья. - Лучше в космонавта! – заявил Миша. - Хорошо, - согласилась Катя. – Миша, бери шлем, таскай воду, будем стирать космонавту куртку. Дайте психологический анализ ситуации. Какие качества личности формируются у детей в данной игре? Ответ: В данной ситуации Катя предложила сыграть в игру и обозначила действия. Миша предложил сыграть в другую игру. Катя объединила две игры в одну и сказала Мише дальнейшие действия. В данной ситуации дети разделились по гендерным ролям, что девочка стирает, а мальчик выполняет тяжёлую работу, он носит воду. Так же Катя проявляет заботу о Мише, ведь скорее всего мальчик замарался и она хочет убрать с его куртки грязь, так она проявляет характерную возрасту заботу к ребёнку другого пола. В данной игре у детей формируются следующие качества личности: трудолюбие, ответственность, аккуратность, толерантность, терпеливость. 4. Ребенку подготовительной к школе группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Объясните причину подобного явления. Ответ: Скорее всего у мальчика произошло расхождение с его жизненным опытом, где мама обычно съедает меньше конфет чем он, а в задаче поставлены невозможные с точки зрения ребёнка условия. Если поменять в задаче маму и сына местами, то тогда мальчик будет нормально воспринимать задачу и займётся её решением. Это наглядно-действенное мышление. 5. Мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» - Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!» Какая особенность речи дошкольников проявилась в ситуации? Ответ: Дима экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. 6. Молодые родители так представили своего сына Ваню учительнице первого класса: «Вот наш мальчик. Он очень способный, весёлый. Он умеет петь, танцевать, знает много стихов». Такая рекомендация насторожила опытного педагога. И не случайно. На первых же занятиях Ваня не проявил успехов в учении, хотя и старался. Мальчик загрустил и стал проситься домой. Школу он стал посещать неохотно. Почему Ваня не проявил своих способностей в учении? Как должны поступить педагог и родители? Ответ: У мальчика не сформирована самостоятельность в решении поставленных задач, а школа как раз требует от детей самостоятельного выполнения заданий. Скорее всего родители весь дошкольный возраст говорили ребёнку как ему быть и делать. Он научен слушать и выполнять указания, но на этом всё. Поэтому он не проявил свои способности в учении, он не понимает как ему быть, ему нужна пошаговая инструкция. Педагог должен обозначить эту проблему и донести её до родителей, что их сын действительно способный мальчик, но он не может самостоятельно без чужого указа применять свои умения. Родители не должны давить ребёнка своим авторитетом. Родителям стоит заняться формированием у ребёнка самостоятельности в принятии решений. 7. Составь рекомендации родителям по развитию дошкольника или по подготовке его к школе. Ответ: Ребёнок в этом возрасте начинает проявлять независимость от взрослого, пытаясь брать на себя роль взрослого. Не нужно отговаривать ребёнка от этого, лучше всё это перевести в игру, где ребёнок будет играть вашу роль, пользуясь при этом игрушками, а не реальными столовыми приборами, например. Ребёнку всегда нужно понятно доносить мысль, особенно если он провинился. Если просто кричать, то эффекта не будет. Например, ребёнок взял вилку и полез с ней к розетке. Вы останавливаете ребёнка от этого действия. Надо пояснить почему вы ему не дали поместить вилку в розетку. Расскажите ему, что в розетке живёт очень злой кто-то, не знаю, пусть будет монстр, который не любит, когда в его дом пихают что-то кроме проводов, он будет очень зол и накажет нарушителя, очень больно накажет. «Помнишь как ты пальчик порезал или крапиву трогал? Вот, только он накажет ещё больнее». Всё, ребёнок не будет больше пытаться. Таким образом надо доносить мысль до ребёнка, а не просто кричать и уж тем более унижать ребёнка словами «глупый», «безмозглый» и т.д. Нужно приучать ребёнка к нормам и правилам поведения. Самый эффективный способ – это взывать к чувству вины. Например, ребёнок напакостил, а вы начните ходить грустные, начните проявлять холодность к ребёнку и говорите, что вот один непослушный ребёнок сделал то-то, это печально. Ребёнок почувствует ваш эмоциональный настрой, ему самому станет стыдно. Когда он попросит прощение, скажите ему убрать за собой, если это для него не опасно, и начните проявлять к нему нормальное отношение, обычное. Крики, рукоприкладство и прочее слабо работает в плане воспитания, оно даёт эффект здесь и сейчас, но в долгосрочной перспективе скорее создаёт комплексы, фобии и прочее нехорошее в ребёнке. Ваш ребёнок не бояться вас должен, а любить и уважать. Ни в коем случае не мешайте ребёнку понимать свой гендер, не одевайте мальчиков в девочек и наоборот, не путайте ребёнка. Приучайте ребёнка к труду и модели «кто не работает, тот не ест». Не поощряйте ребёнка просто за то, что он ребёнок, только за заслуги и достижения. Исключение – день рождения и прочие общепринятые праздники. Учите ребёнка самостоятельности в решении задач, чтобы он не ждал от вас инструкций. Попробуйте подкидывать ему простенькие задачки в пространстве квартиры, лучше всего это делать в игровой форме. Например, что-то я забыл(а), а сколько у нас дома телевизоров, м, сына (доча)? Пусть бегает и считает на пальцах. Если вы скажете «иди посчитай сколько в доме у нас телевизоров», то эффект уже будет не тот. Не нагружайте ребёнка слишком сильно подготовкой к школе, наоборот, дайте ему насладиться детством, играми. В школе учителя его прекрасно всему обучат и без этого, не торопите события. Так вы у ребёнка сформируете усталость и неприязнь в получении новой информации, ему через игры это получать надо в силу возраста. «Особенности психического развития младшего школьника» 1. Сережа (6 лет 5 мес.) учится в первом классе. Он сообщает маме: «Саша теперь у нас не главный». - А когда он был главным? – удивилась мама. - В детском саду. Он умел хорошо бегать, прыгать и падать, когда мы играли. - А теперь он не умеет этого делать? - Мама, как ты не понимаешь? Умеет, конечно, но теперь это не главное! - А что же теперь главное? - Теперь главное: как ты учишься. С каким явлением в развитии ребенка связано его поведение? Ответ: Серёжа в силу возраста воспринимает обучение в 1 классе как ролевую игру по правилам. Он играет роль ученика, а там другая модель поведения, нежели была в детском саду. Для ученика самое главное учиться, 1 сентября эту мысль раз 150 ребёнку скажут, это и будет главным критерием успешной игры. 2. Ребенок (ученик 1 класса) отказывается идти в школу. Определите возможные причины поведения ребенка и пути помощи. Ответ: Возможно ребёнок получил плохое первое впечатление о школе 1-го сентября. Возможно у него не сложились отношения с одноклассниками по тем или иным причинам. Возможно он просто не хочет учиться, так как это для него трудно и ему куда интереснее заниматься чем-то другим, более понятным и интересным. Возможно школа реально ужасная, кормят там плохо, учителей набрали по объявлению и они не справляются с работой, создавая в школе болотную атмосферу. Причин можно назвать целый легион. Решить такую проблему можно простым разговором с ребёнком. Просто сядьте и поговорите, обозначьте причину нежелания идти. В зависимости от ответа уже надо принимать решения. А я не могу дать рекомендацию не зная причины. Если ребёнок отказывается с вами разговаривать, то создайте неуютную атмосферу дома, отключите телевизор и компьютер, чтобы ребёнку было нечего делать, а одежду постирайте (или сделайте вид, что стираете), чтобы на улицу не мог уйти. Как от скуки замается ваш ребёнок, снова задайте вопрос. 3. В младших классах учительница поручила неуспевающим школьникам помогать другим неуспевающим. В результате повысилась их собственная успеваемость. За счёт чего повысилась успеваемость таких школьников? Ответ: У ребят появилась ответственность перед товарищами, а не только личная ответственность за самих себя. Поэтому они начали усерднее заниматься, чтобы быть в состоянии оказывать помощь. 4. Учительница первого класса старалась активизировать учебную деятельность учащихся на уроке. Она стремилась, чтобы ее уроки проходили живо и эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с ответом, она нетерпеливо прерывала его и спрашивала других. Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и пассивных, медлительных. Среди пассивных оказался Петя, который нередко заикался во время ответа. Учительница сразу делала выводы: «Садись, не выучил». Проанализируйте данную ситуацию. Дайте оценку взаимоотношений учителя и учеников. Ответ: Действия учителя ошибочны. Складывается впечатление, что она была взята по объявлению, так как не знает про темпераменты и физические отклонения, как в случае с Петей. Если ребёнок флегматик, который долго обдумывает ответ, то ему модель принятая учителем категорически не подходит, он станет неуспевающим. В итоге половина класса имеющая определённый набор личностных качеств, будь то застенчивость, неуверенность и т.д., просто стали аутсайдерами в классе, при этом они могли знать ответы. А с Петей вообще вышло откровенное хамство и неуважение, учитель даже не даёт ему договорить. 5. Витя (6 лет) в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Его навыки письма очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом. С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите? Ответ: Возможно у Вити и правда проблемы со слухом, а он сидит на задней парте, да и учитель говорит тихим голосом. Просто Вите надо пересесть за первую парту и проблема будет решена моментально. Если и после этого проблемы продолжаются, значит он просто говорит отговорки и не успевает за школьной программой в силу своих индивидуальных особенностей, например, медленнее усваивает программу, ему нужно больше практики дома. 5. Папа задал Юре (7 лет) такую задачу: «Коля старше Сережи, а Сережа старше Васи. Кто из мальчиков самый младший?» Юра несколько раз повторил задачу и никак не мог её решить. Тогда он взял три спички, отломил от двух из них по куску разной величины и с помощью этих спичек правильно и быстро решил задачу. О каких особенностях умственных действий ребенка этот пример? Ответ: Мальчик применил наглядно-образное мышление через конкретные образы, в данном случае сопоставив имена со спичками разной длины. 6. Младшим школьникам очень трудно сосредотачивать внимание на непонятном сложном материале. В чём причина? Как должен решать этот вопрос учитель? Ответ: У младших школьников еще преобладает непроизвольное внимание, которое может быть сосредоточено на объектах, имеющее какие-то яркие особенности: красочное, звучное, интересное, в движении, в сравнении и т.д. Поэтому учебный материал учитель подает таким образом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был бы связан с практическими действиями. 7. Разработай рекомендации для родителей по общению с младшим школьником, или для учителя по взаимодействию с младшими школьниками. Ответ: Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами: «Что получил?», «Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т. д. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на Ваш взгляд, достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок. Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе. Во время занятий с ребенком необходимы: спокойный тон, поддержка (“не волнуйся, все получится”, “давай разберемся вместе”, “я тебе помогу”), похвала (даже, если не очень получается). Все дети любят сказку перед сном, песенку, ласковые слова. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном о неприятностях. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: “Если ты сделаешь, то…”. Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации. |