!!младший школьный возраст_сокращено. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
 Скачать 3.5 Mb.
|
Психологические особенности детей младшего школьного возрастаМладший школьный возраст (от 6 до 11 лет) Поступление в школу Объективная психологическая готовность к обучению в школе Внимание относительно длительно и устойчиво Память достаточно развита Острота и свежесть восприятия Любознательность Яркость воображения Речь довольно развита Субъективная психологическая готовность к обучению в школе желание и стремление учиться в школе своеобразная готовность, к новым формам взаимоотношений со взрослыми С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрастеТребования всё время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к необходимому уровню. Постоянно растущие требования, которые предъявляются учебной работой и коллективом к личности ребёнка, к его вниманию, памяти, мышлению Наличный уровень психического развития и развития качеств личности Социальная ситуация развития младшего школьникаСоциальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях. Главным фактором, обусловливающим развитие детей 6-10 лет, является изменение социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу. Это трансформирует всю систему взаимоотношений ребенка со сверстниками и со взрослыми и формирует у него ведущую учебную деятельность. Система взаимоотношений ребенка со взрослыми дифференцируется и трансформируется от системы «ребенок – взрослый» к системе «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель». Взаимоотношения ребенка со взрослыми Взаимоотношения ребенка со взрослымиПоявляются другие значимые взрослые – учитель, реализующий свою статусную позицию в системе социально-нормативных взаимодействий. Такой переход болезненно воспринимается 6-летними детьми, так как ребенок младшего школьного возраста все еще находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Поэтому важен адекватный стиль общения учителя с детьми, подразумевающий приятие с его стороны. Личное общениеЛичностное общение, которое становится главным в подростковом возрасте, в этот период опосредуется успешностью в школьном обучении, отношением учителя и отметками. Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Постепенно адаптация к новым условиям и групповая дифференциация приводят к появлению лидеров и «отверженных», чьи статусные места поначалу регулируются педагогом, но постепенно закрепляются. Общение со сверстникамииграет важную роль и в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу. В исследованиях Г. Цукерман было показано, что ситуация равноправного общения дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. В тех случаях, когда взрослый организует работу, а дети работают самостоятельно, лучше обеспечивается учет позиции партнера, его точки зрения. Это развивает рефлексивные действия. Не менее важно и то, что при такой совместной деятельности дети обращают внимание не только на результат, но и на способ действий - как своих, так и партнера. Следующей особенностью общения является то, что в 1-2 классе детям почти безразлично, получили ли они замечание наедине с учителем или в присутствии всего класса. В 3-4 классе – дети остро переживают замечания в присутствии товарищей. Отношения младших школьников в классеВ 1 классе у младших школьников нет явной избирательности по отношению к товарищам. Позже возникают дифференцированные отношения между детьми, которые завязываются на основе внешних обстоятельств (вместе сидят за партой, живут рядом). Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или игр. И как только заканчивается совместная деятельность, отношения распадаются. Часто дети жалуются друг на друга, но в основе этих жалоб лежит стремление добиться правильного поведения со стороны других участников класса. Сама система отношений в классе формирует у детей не только умение считаться с другими людьми, видеть их нужды, учитывать их интересы, у них возникает стремление, направленное на удовлетворение этих нужд и потребностей. Особенности физического развития ребенкаМладший школьный возраст – возраст спокойного и равномерного физического развития Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких Костная система в стадии формирования Функциональное совершенствование мозга В период от 6-7 лет до 9-10 лет существенно изменяются структуры и функциональные возможности мозга ребенка. Генеральная линия психофизиологического созревания состоит в следующем: совершенствуется морфофункциональная организация коры и вместе с этим существенно продвигаются процессы кортиколизации. Другими словами, в корково-подкорковых отношениях главенствующую роль приобретает кора, и она регулирует функции подкорковых стволовых образований мозга, обеспечивая физиологические условия для формирования и функционирования одного из главных новообразований данного возраста - способности к произвольной регуляции психических функций, деятельности и поведения в целом. Последнее связано с особенностями взаимодействия, в первую очередь, подкорковых структур и фронтальных отделов коры больших полушарий. Речь идет, по выражению Н.В. Дубровинской, о формировании системы «управляемой корковой активации». Процессы управления активациейВ возрасте 7 лет эти процессы еще не достигают окончательной зрелости. Последнее проявляется в неуправляемых и ненаправленных активационных воздействиях, которые нередко создают своеобразную избыточность реагирования мозга у детей этого возраста. Только к 9-10 годам процессы управления активацией достигают относительной зрелости, обеспечивая ребенку полные условия для управления собственной психической деятельностью. Другой важной особенностью этого возрастного периода является установление доминирования и подчинения в системе межполушарных отношений. Становление дефинитивного типа межполушарных отношений зависит как от динамики созревания каждого из полушарий, так и от сроков созревания проводящих путей, соединяющих оба полушария, в первую очередь мозолистого тела. Мозолистое тело созревает приблизительно к 10-12 годам. Считается, что в этом возрасте устанавливается церебральное доминирование: у праворуких детей - доминирование функций левого полушария. По современным представлениям, доминирование функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально-логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Таким образом, в возрастном интервале от 6-7 лет до 9-10 лет происходят существенные изменения в общем характере взаимодействия полушарий, в результате которых у детей возрастают возможности произвольной осознанной регуляции своего поведения и высших психических функций. Основные доминанты психолого-педагогического развития обучаещегося начальной школы
Новообразованияпроизвольность, внутренний план действий, рефлексия Произвольность поведения и деятельностиФормирование личности младшего школьника идет разными путями в зависимости: от готовности ребенка к обучению и в зависимости от педагогических воздействий. Основным новообразованием младшего школьника является формирование произвольности поведения и деятельности. Фактором развития произвольности является появление в его жизни учебного труда и домашнего. Трудовая деятельность ребенка носит выраженный произвольный характер, так как наличие постоянных обязанностей заставляет ребенка самому заботиться о порученном деле, находить время на его выполнение, заранее планировать свое поведение. Основным для развития произвольности является – умение ребенка ставить цель и самостоятельно контролировать свое поведение и деятельность. Внутренний план действий«Внутренний план действий, сформированный на высоком уровне, позволяет ребенку легче выполнить ориентировку в условиях задачи, выделяя в них отношения данных и обозначая такие отношения разного рода знаками и символами». Игра «Полет бабочки»Рефлексия«Как уже отмечалось, под рефлексией понимается рассмотрение человеком оснований собственного действия. …целесообразно различать два вида, или два уровня рефлексии: формальную рефлексию и содержательную. Так, если рассмотрение производится, чтобы вскрыть, как выполняется некоторое действие, что нужно конкретно сделать, чтобы его выполнить, то в этом случае человек осмысливает основания данного конкретного частного действия. Этот уровень рассмотрения человеком оснований своего действия называется формальной рефлексией. (Здесь отражается зависимость действия от частных и единичных условий его выполнения.) Иначе осуществляется рефлексия в случае, если она направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в разных условиях. Такую рефлексию можно назвать содержательной, поскольку здесь отражается зависимость действий от общих и существенных условий его выполнения. Рефлексия формируется и развивается у младших школьников в основном при выполнении ими учебных действий контроля и оценки (ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ/ ПОД РЕД. ДАВЫДОВА В. В. М., 1990 ) Основные виды деятельности младшего школьникаучебная деятельность; игровая деятельность; трудовая деятельность; общение. Вопрос: какой вид деятельности является ведущим в младшем школьном возрасте? Учебная деятельностьС поступление ребенка в школу в число ведущих видов деятельности выдвигается учебная деятельность. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника (теоретическое мышление младшего школьника). Основная деятельность младшего школьника учебная приобретение новых знаний, умений и навыков накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов В процессе обучения происходит перестройка восприятия. Оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Ребенок учится выполнять осмысленную работу Развиваются такие качества, как устойчивое внимание и прилежание Ребенок учится управлять памятью Появляется способность к произвольной регуляции поведения Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний Развивается словесно-логическое мышление Благодаря учениюРасширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе Формируется самооценка на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, уверенность в себе и компетентность Учебная деятельностьСогласно Д.Б. Эльконину, через учебную деятельность осуществляются основные отношения ребенка с обществом; в ней осуществляется формирование как основных качеств личности, так и отдельных психических процессов. «..результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т.е. новых способов действия с научными понятиями. Таким образом, учебная деятельность – это такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом является те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте». Учебная деятельностьИзучение закономерностей формирования учебной деятельности является центральной проблемой возрастной психологии – психологии школьного возраста. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в этом возрасте и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. Полноценное психическое развитие возможно при овладении ребенком структуры учебной деятельности. !!! Овладение структурой учебной деятельности приводит к умению ребенка учиться, к развитию произвольности, рефлексии, внутреннего плана действия. Структура учебной деятельностиучебные мотивы, учебные задачи (ситуации), учебные действия, контроль, оценка. Познавательная мотивацияОдним из наиболее важных этапов развития в этот период является становление познавательной мотивации. Интерес к школе существует почти у всех детей в первые несколько недель школьной жизни. В определенной степени в основе этой мотивации лежит peaкция на новизну, новые условия жизни, новых людей. Однако интерес к форме обучения, новым тетрадям, книгам и т.д. достаточно быстро насыщается, поэтому важно уже в первые дни учебы сформировать новый мотив, связанный с содержанием знаний, с интересом к самому материалу. Сложность и «ненужность», с точки зрения первоклассника, получаемых в школе знаний для его повседневной жизни повышает значение новых форм обучения. Именно в младших классах первостепенную важность имеет форма обучения, прежде всего развивающие занятия и проблемный подход. Такие занятияне только повышают интерес детей к содержанию материала, но и создают установку для его переноса на другие виды деятельности. В том случае, если познавательная мотивация в младших классах не возникает, ведущим мотивом, определяющим деятельность детей в школе, становится интерес к результату обучения - к отметке, похвале взрослого или материальному вознаграждению. Тот факт, что в этот период уже существует достаточно выраженная система соподчинения мотивов, показывает, что в любом случае познавательная мотивация не является единственной в том мотивационном комплексе, который определяет поведение ребенка в школе. Игровые мотивыПрисутствуют здесь и игровые мотивы (особенно в первом классе), и направленность на общение со сверстниками. Вопрос состоит главным образом в том, какой мотив преобладает в этой иерархии. Исследования структуры и степени осознанности иерархии мотивов младших школьников показали, что в большинстве случаев, несмотря на появление рефлексии и развитие самосознания детей, мотивации своих поступков они преимущественнее не сознают. Отчетливое понимание своих стремлений и своей индивидуальности приходит только к концу этого периода, активно развиваясь в подростковом возрасте. Так как результат учебной деятельности, так же как и отношения с учителем, не может быть безразличен ребенку, вопрос об отметке и оценке становится одним из ведущих в этом возрастном периоде. Речь идет о том отмечаемом многими учеными факте, дети очень чутко различают, оценивает ли учитель их деятельность, их личность, либо ставит отметку за определенное действие, например, за ответ или контрольную. Многие учителя и родители расценивают отметку (как положительную, так и неудовлетворительную) как характеристику школьника, показывающую его общую несостоятельность или, наоборот, личностную значимость. В то же время даже хорошая отметка не может служить показателем личностной зрелости и адекватности самооценки ребенка. Тем более это не может касаться неудовлетворительных отметок, школьной неуспешности ребенка, которая может быть связана с разными причинами и не обязательно является следствием нарушения когнитивной сферы. Учебная деятельностьУ детей, приходящих в первый класс целостной структуры учебной деятельности нет. Она формируется у некоторой части детей в течение нескольких лет школьной жизни, особенно интенсивно в начальных классах. Чтобы у младшего школьника формировалась полноценная учебная деятельность, они должны систематически решать учебные задачи. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса. Основное отличие учебной задачи от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, т.е. в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Учебные действияУчебная задача решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в такую задачу. Это действие нацелено на поиск такого генетически исходного отношения предметных условий ситуации, которое служит всеобщей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Другие учебные действия позволяют школьникам моделировать и изучать это исходное отношение, выделить его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи. Овладение учебной задачей предполагает, что при выполнении учебных заданий ребенок понимает их внутренний смысл, направленный на выделение общих способов при решении конкретных задач. Учебные действияУчебные действия состоят из различных приемов умственной деятельности и благодаря учебным действиям разрешается учебная задача. Основными учебными действиями являются: действия преобразования, контроля, моделирования, оценки. Учебные действия в свою очередь складываются из учебных операций. В силу стихийности процесса учебная деятельность часто не бывает сформирована до перехода в средние классы школы. Несформированность учебной деятельности приводит к падению успеваемости. Уровень учебной деятельности не должен отождествляться с уровнем умения самостоятельно выполнить определенные задания. Задачи перед ребенкомНаучиться учиться и получать от этого удовольствие Научиться дружить (то есть завязывать, поддерживать отношения с людьми) Обрести уверенность в себе, в своих способностях и возможностях (поверить в себя) Если задачи решены Ведут себя уверено (реализуют свои способности и возможности), проявляют трудолюбие во всем Живут в равновесии (в гармонии с миром) 2. Если задачи не решены Формируется неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы» Игровая деятельность Ролевая играВ игровой деятельности важное место занимают ролевые игры, которые характеризуются выполнением определенной роли в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Играя, младший школьник стремится овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. В ролевой игре младшие школьники начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которую не удается реализовать в действительности. Ролевая игра рассматривается также как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию. Введение игровых моментов в обычную повседневную деятельность способствует повышению интереса. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом. Дидактическая играОсобая роль в игровой деятельности младших школьников принадлежит дидактической игре. Основные элементы дидактической игры: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. Результатом дидактической игры является приобретение новых знаний по содержанию игры. Дидактические игры способствуют развитию познавательных интересов и создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний. Подвижные игрыОсновным новообразованием младшего школьника является развитие двигательных навыков. Растущий организм требует движений. Значение подвижных игр: способствуют обмену веществ, кровообращению, дыханию; оказывают влияние на формирование волевых качеств личности, сообразительности и смелости; умению действовать в коллективе. В младшем школьном возрасте игру используют как средство организации и облегчения учебной и трудовой деятельности. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Трудовая деятельностьУ многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому и это помогает им быстрее перестроится на новую систему отношений. В домашней трудовой деятельности младшие школьники должны находить отражение и применяться те знания и умения, которые он приобретает в школе. Это делает учение в школе более осмысленным и необходимым, а с другой стороны – на практике раскроет детям полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в школе, повысит их интерес к изучаемым предметам. Большое значение для формирования у младших школьников положительного отношения к труду имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Возрастные особенности познавательных процессовВосприятиеВосприятие младшего школьника первоначально носит непроизвольный характер. Учащиеся еще не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и называнием предмета. Восприятие определяется особенностями самого предмета. Дети замечают в предметах не главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов. ВосприятиеУ учащихся 1-2 классов восприятие слабо дифференцировано (следствия: путание предметов сходных по изображению, например, цифр – 3 и 9, 8 и 3). Восприятие младшего школьника тесно связано с эмоциями. Характерен синкретизм – осмысливание предмета по одной детали. ВосприятиеПостепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают техникой восприятия, учатся выделять главное, существенное, видеть много деталей. Восприятие становится расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Возрастает точность различения и называния геометрических фигур. К особенностям восприятие времени относят: преуменьшение реальной длительности минуты, а при восприятии больших промежутков времени учащиеся преувеличивают действительную длительность времени; чем время насыщеннее, тем оно воспринимается короче. Организация восприятия на урокеПравильная организация восприятия на уроке предполагает: создание установки на то, что предстоит воспринимать; обращение к прошлому опыту ребенка; включение различных анализаторов в процесс восприятия; выделение существенных признаков путем варьирования несущественными признаками. Возрастные особенности вниманияСлабость произвольного внимания (Произвольное внимание младшего школьника требует близкой мотивации). Внимание у детей младшего школьного возраста непроизвольное. Они часто оказываются во власти внешних усилий, что связано во многом со слабым типом нервной системы. (Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны). Отмечается также небольшой объем внимания и его слабое распределение. Нарушению внимания детей способствуют:громкие замечания учителя, паузы в работе учителя, отвлечение с соседями, не понимания задания учеником, что приводит либо к не выполнению задания, либо к его раннему завершению, а это способствует отвлечению других детей от работы; непорядок на рабочем месте. Организации внимания на уроке способствует:правильное проведение оргмомента; постановка целей урока; постановка подцелей каждого этапа урока; подведение итогов каждого этапа урока; загруженность активной деятельностью; определенный (рабочий) темп урока; включение в содержание урока упражнений, связанных с контролем. Возрастные особенности памятиУсиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания. Развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Запоминаниемладшего школьника непроизвольное Преобладает: механистическое запоминание произвольное осмысленное запоминание Лучше запоминается наглядный материал. Отмечается тесная взаимосвязь произвольной и непроизвольной памяти. Возрастные особенности развития воображенияСовершенствование воссоздающего воображения. Развивается творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации. Возрастные особенности мышленияПод влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений. Появляется возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. МышлениеЯрко выражен конкретно-образный характер мышления. Развивается абстрактное мышление. Легче выделяют различия и труднее сходство. Дедуктивные умозаключения труднее даются, чем индуктивные. Развитие основных познавательных процессов относят к особенностям интеллектуального развития младшего школьника Особенности интеллектуального развития ребенка в младшем школьном возрастеНеобходимо подчеркнуть, что интеллектуальное развитие является ведущей линией формирования психики в этом возрастном периоде. Недаром Фрейд называл этот этап латентным, говоря о том, что здесь наступает пауза в мотивационном становлении человека, а Пиаже в своих исследованиях уделял огромное внимание переходу от конкретных обратимых операций к формальным, происходящим в этом возрасте. Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития, интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, а мышление приобретает абстрактный, обобщенный характер. В. Давыдов и Д. ЭльконинРассматривая с этой точки зрения содержание образования в начальных классах, В.Давыдов и Д.Эльконин подчеркивали, развивающее обучение должно быть вне зоны актуальных знаний учащихся, выходя в зону их ближайшего развития, т. е. оно не должно строиться по принципу восхождения от частного к общему, от житейских понятий к научным. Наоборот, учитывая тот факт, что в этот период происходит развитие логического мышления, обучение должно строиться на обобщении, на научных понятиях, которые затем конкретизируются в процессе занятий и собственной деятельности учащихся. Эльконин и Давыдов показали, что умственные возможности младших школьников шире и многостороннее, чем считалось ранее в возрастной психологии, и тесно связаны с системой обучения детей. Ими было доказано, что традиционная система начального обучения имеет устаревшие логико- психологические основания, связанные с эмпирической теорией мышления, и, следовательно, ее совершенствование требует других научных предпосылок. Такой научной основой стала теория взаимосвязи эффективной учебной деятельности с процессом развития у учащихся в ходе обучения. Способности к абстрактному мышлению и обобщению. Это стало основой конструирования учебных предметов, пересмотра психологической структуры учебной деятельности в целом. Развитие личности младшего школьникаЛ.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка Самооценка зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми. Развитие мышления, способности к осознанию окружающего мира переносится на себя. Сравнение своих успехов и отметок с достижениями одноклассников делают самооценку детей более дифференцированной и адекватной. Школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в самоидентификации младшего школьника. От того, насколько успешно ребенок начинает учиться, как у него складываются отношения с учителями и как оценивают его успехи в учебе, зависит позитивное развитие его личности. Низкая успеваемость и конфликты с учителем в этот период могут привести не только к отклонениям в познавательном плане, но и к появлению таких негативных симптомов, как тревога, агрессия, неадекватность. Внимательное отношение педагогов и школьных психологов помогает их коррекции, однако в том случае, если эти симптомы стабилизируются и не исчезают к подростковому периоду, их преодоление существенно затрудняется. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Дети, имеющие завышенную самооценкуДети с завышенной самооценкойПереоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества Выбирают задачи, которые им явно не по силам После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим Дети с неадекватной заниженной самооценкойПричины формирования неадекватной самооценки у младших школьниковОграниченный круг общения и деятельности Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребёнку другими людьми Слабое развитие оценочных отношений в коллективе Случайные успехи и неуспехи Рекомендации для учителейидти путём развития возможностей детей, создавать для детей ситуации успеха; не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям; обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; проводить с детьми релаксационные игры; давать детям возможность оценить себя положительно (в игре, беседе, в исследовании) и сделать то, чем они смогут гордиться; предлагать ученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему; давать возможность самостоятельно оценивать классные и домашние задания и сравнивать с оценкой учителя. Формирование личностиСильно подвержено внешнему влиянию. Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Начинает формироваться общественная направленность личности. ПотребностиОсновными потребностями младшего школьника являются: потребность в движении; потребность в познании; потребность в общении; потребность в новых впечатлениях. Характер младших школьниковМладшие школьники импульсивны. (Склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам). Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Формирование характера младших школьниковВ младшем школьном возрасте отмечается первоначальное складывание акцентуаций характера. Младший школьник восприимчив к моральным нормам, но для него характерен догматизм. Отмечается формирование нового уровня потребностей, позволяющего действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами. В этот период формируется относительная устойчивость форм поведения. В начале обучения преобладает личностная направленность (на себя), а в конце первого года обучения проявляется яркая дифференциация в направленности детей. Возрастные особенности волиОбщая недостаточность воли. Наблюдается капризность, упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. (Причина – недостатки семейного воспитания) Эмоциональность младших школьниковМладшие школьники очень эмоциональны. Во-первых: всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых: они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих: большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства!!!Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. К концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы!!!Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка Спасибо за внимание! |