Реферат Анастасия. Психологические проблемы информатизации профессионального образования Содержание
 Скачать 39.23 Kb.
|
|
«Психологические проблемы информатизации профессионального образования» Содержание Введение 1. Становление и развитие информатизации профессионального образования 1.2. Теоретико-методологический аспект информатизации образовательного процесса 1.3. Зоны психологических последствий информатизации 1.4. Локальные и глобальные преобразования 2. Некоторые психологические механизмы воздействия информатизации 2.1 Аналогия и уподобление 2.2 Реверсия 2.3 Экзуция 3. Амбивалентность психологических последствий информатизации 6.1 Социальная перцепция 6.2 Анимизм 6.3 Ритмическая структура общения 6.4 Аутизм Заключение Литература Введение Актуальность. Информатизация - это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности (А.П. Ершов). На сегодняшний день нельзя отрицать наличие достаточно эффективных технических средств и программного обеспечения в сфере образования. При этом их качественные показатели близки к насыщению в том смысле, что значительное увеличение мощности компьютеров не дает соответствующих качественно новых возможностей для обучения. Таким образом, становится все более важным не столько оснащение школ и университетов компьютерами, сколько стратегия их практического использования в сфере реального образования. Особую роль здесь играет педагог, подготовка которого должна включать формирование готовности к профессиональному использованию информационных и телекоммуникационных технологий. Несмотря ни на что, большинство педагогов владеют информационными технологиями и умеют составлять документы, проводить расчеты на компьютере и пользоваться телекоммуникациями. Но возникает другая проблема, заключающаяся в необходимости творчески использовать эти знания и навыки в своей профессиональной деятельности, на занятиях со студентами. Это знания, навыки и умения в области компьютеризации образования, потому что на практике это невозможно без использования специально разработанного оборудования и программного обеспечения. Средствами компьютеризации образования являются компьютерное оборудование и программное обеспечение, а также их содержание, используемые для достижения целей компьютеризации образования. Важно донести до действующих и будущих педагогов, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая - повышение эффективности всех видов образовательной деятельности за счет использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая - повышение качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. Информатизация образования заставляет пересмотреть традиционные учебные курсы по информатике, методам, технологиям и средствам информатизации, используемым при преподавании других дисциплин. С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие информационные ресурсы доступны, где они находятся, как получить к ним доступ и как их можно использовать для повышения эффективности своей профессиональной деятельности. К сожалению, компьютеризация образования зачастую означает внедрение в учебный процесс информационных и телекоммуникационных технологий. Это связано с тем, что это важнейшее направление компьютеризации образования, которое оказывает решающее влияние на повышение качества профессионального образования. Однако при изучении компьютеризации образования важно понимать, что сам учебный процесс является основным, но далеко не единственным сектором деятельности образовательных учреждений, в котором массовое внедрение различных информационных технологий. Слабая изученность проблемы информатизации профессионального образования обосновывает мотивы выбора актуальности данной работы. Цель: рассмотрение информатизации профессионального образования и ее проблем. Задачи: рассмотрение понятия информатизации образования; анализ проблем информатизации профессионального образования. Глава 1. Понятие информатизации образования 1.1. Понятие и этапы становления информатизации образования Современное общество переживает важный исторический этап перехода от индустриальной эпохи к новому постиндустриальному обществу, которое принято называть информационным. В настоящее время наблюдается лавинообразный процесс развития информатизации, который характеризуется в первую очередь широким внедрением современных информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Информатизация общества, с одной стороны, позволяет удовлетворить информационные потребности отдельной личности, а с другой - означает, что вновь созданная информация становится достоянием всего человечества, способствует демократизации общественной жизни, созданию "открытого" общества. Информация как неистощимый, возобновляемый ресурс человечества наряду с веществом и энергией становится фундаментальным ресурсом человеческой деятельности, главной ценностью социума. Тенденции развития современного общества, его ярко выраженная информатизация объясняют необходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования. В настоящее время культурному человеку независимо от его профессии и особенностей деятельности необходимо обладать умениями работы с электронными средствами обработки и передачи информации. Современные информационные технологии являются основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает: - улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации; - повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; - разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование; - достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники; - интеграцию различных видов деятельности (учебной, учебно-исследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий; - подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества; - повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов различных отраслей; - преодоление кризисных явлений в системе образования. Система общего и профессионального образования, несмотря на ярко выраженную потребность в более широком внедрении высоких образовательных технологий, сама по себе является катализатором процесса информатизации общества, инструментом формирования информационной культуры человека, подготовки профессионалов новой формации. Краткая историческая справка. Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса). Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ. Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования. Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (середина 70-х годов) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере, взаимодействовать с моделями -"заместителями" реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом. Диалоговый способ общения человека с ЭВМ открыл совершенно новые возможности как в различных сферах человеческой деятельности, так и в сфере образования. На этом этапе информатизации образования начали реализовываться такие задачи информатизации, как улучшение качества обучения и повышение эффективности учебного процесса, разработка программно-методического обеспечения учебного процесса. Появление персональных компьютеров, относительно недорогих и достаточно надежных в работе, способствовало повышению темпов компьютеризации деятельности человека, в том числе и образования. Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий. Основные направления использования современных информационных технологий в учебном процессе. В настоящее время в системе образования сложились основные направления применения в учебном процессе информационных технологий, среди которых использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений; освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности; использование информационных технологий в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности. 1.2. Задачи информатизации образования 1) повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; 2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; 3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.); 4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого; 5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности; 6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении; 7) разработка информационных технологий дистанционного обучения; 8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса; 9) внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля. Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационной культуры специалиста, уровень сформированности которой определяется, во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности; в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы. Использование информационных технологий в системе образования способствовало созданию "компьютерной методологии обучения" , которая ориентирована на применение в учебном процессе таких методов, как компьютерное моделирование учебно-познавательной деятельности, метод информирования, программирование учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, игровой метод активного обучения, метод проектов, метод "непоставленных задач", метод ситуационного моделирования и др. Применение компьютерной методологии обучения ориентировано в первую очередь на интеграцию всех видов учебной деятельности и подготовку субъектов образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества. Тенденции развития информатизации образования . В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции: 1) формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; 2) создание единого информационного образовательного пространства; 3) активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий; 4) синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; 5) создание системы опережающего образования. Следует отметить также ряд социальных последствий процесса информатизации образования. Использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и ученика в системе "учитель-информационная технология обучения-ученик". Информационная технология обучения - не просто передаточное звено между учителем и учеником; смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствовал внедрению в учебный процесс таких технологий, как мультимедиа-технологии, Internet-технологии, Web-дизайн, а их правильное использование содействует комплексному развитию личности и способностей человека (необходимо проведение специальных исследований для выявления последствий внедрения этих технологий в образовательный процесс). Изменяется также содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов. Глава 2. Проблемы информатизации профессионального образования 2.1. Компьютерные технологии и информатизации профессионального образования Компьютеризация учебного процесса и более интенсивное применение технических средств обучения были объявлены приоритетными направлениями развития в Алтайском политехническом колледже с 1996 года. Хотелось бы поделиться основными проблемами использования информационных технологий, основываясь на двухлетнем опыте работы с ними. В преподавании спецдисциплин эффективно используются системы автоматизированного тестового контроля знаний. Анализ опыта использования таких систем позволяет сделать следующие выводы. К сожалению, методические аспекты применяемых информационных технологий не успевают за развитием технических средств. Создается впечатление, что их разработчики недостаточно хорошо знают содержание предметной области и не учитывают присущую ей специфику обучения. Предлагаемые на рынке программного обеспечения системы не доработаны и имеют ряд существенных недостатков в методическом плане. Прежде всего это относится к содержательному наполнению тестирующих программ, которое зачастую не соответствует основным разделам курса, что создает трудности в их применении. Вызывают удивление и примитивные методы выставления оценки при тестовом контроле (за правильный ответ "5", за неверный "2" , итоговая оценка - как средняя арифметическая) , что является также серьезным недостатком систем в методическом плане при довольно хорошо разработанном в настоящее время математическом аппарате анализ результатов теста. Кроме того, что многие компьютерные системы тестового контроля далеки от совершенства по своим дидактическим характеристикам, имеются серьезные недостатки в техническом оформлении этих программных продуктов. Пользователю таких систем желательно наличие возможности самостоятельно создавать тесты, то есть использовать программу как оболочку, наполняя ее своим содержанием. Многие программные средства действительно предоставляют такую возможность , но структура входного файла настолько сложна, что преподавателю специальных дисциплин, не являющемуся опытным пользователем, самостоятельно решить эту задачу не под силу. Положительным опытом использования компьютерных технологий в учебном процессе является применение обучающих программ. Использование этих программ привело к пониманию того, что компьютерное обучение первоначально шло по стопам традиционного обучения, где главное - передача знаний от учителя (программы) к ученику. Структура программ сохраняла докомпьютерную технологию обучения: подача материала - контрольный вопрос - ответ, следующая порция материала и т.д. Сейчас пришло понимание, что компьютер является уникальным техническим средством и необходимо не копировать на него методы традиционного обучения , а вырабатывать новые. Одна из таких попыток- рассматривать процесс обучения не как перенос знаний , а как процесс управления мышлением студента. Тогда обучающая программа должна не передавать знания , а помогать самому учащемуся эти знания открыть. Обучающие программы именно такого типа , предоставляющие возможность решать поисковые и исследовательские задачи, мы стараемся использовать в преподавании некоторых курсов. Здесь мы сталкиваемся с двумя проблемами. Для эффективного применения обучающих систем необходимо пересматривать структуру учебных дисциплин , и как следствие, преобразовывать весь учебный процесс, потому что компьютерное обучение по идее своей является индивидуальным, кроме того, реализация всех его преимуществ упирается в техническую сторону , то есть в обеспеченность учащихся вычислительной техникой. Вторая проблема - неподготовленность студентов и преподавателей к таким методам обучения. Традиционные методы всегда носили законченный характер, определяя уровни , на которые должен выйти учащийся. Поисковые обучающие программы не имеют верхних границ, а многообразие путей получения результато , отсутствие единого алгоритма движения приводят учащихся в недоумение. Без вмешательства преподавателя они не могут получить в полном объеме даже тех знаний , которые им давало традиционное докомпьютерное обучение. Единственный путь эффективного использования компьютера состоит в разработке совершенно новых курсов, с самого начала ориентированных на применение компьютерных средств, на новые информационные технологии, где преподавателю отводится роль консультанта. В заключение, остановимся на проблемах применения компьютерных систем, предназначенных для автоматизации профессиональной деятельности будущих специалистов. Поскольку использование таких систем является важной составляющей подготовки современного специалиста, требуется Государственным образовательным стандартом, вот уже два года используются средства автоматизации профессиональной деятельности экономистов, модельеров-конструкторов, технологов машиностроения, юристов, которых готовит наш колледж. Анализ опыта использования автоматизированных систем в преподавании спецдисциплин выявил следующие проблемы. Разработчики информационных технологий не представляют специфику применения их программных продуктов в учебных заведениях. Использование систем автоматизации в процессе обучения носит периодический характер, то есть ежегодно они должны иметь первоначальное состояние. На практике пришлось столкнуться с тем, что приобретенный учебный класс по пакету бухгалтерских программ , то есть специально ориентированная на учебные цели версия оказалась одноразовой, поскольку не имела функции обновления всех настроек. Еще одна важная мысль касается стоимости автоматизированных систем для учебных заведений ( не обучающих программ, а учебных версий систем автоматизации профессиональной деятельности ). Разработчики информационных технологий должны понять , что использование именно их программного обеспечения является мощным средством рекламы и пропаганды популярности фирмы через будущих специалистов, которые, окончив учебное заведение, примут участие в бурно протекающих в настоящее время процессах автоматизации управления и учета на предприятиях. Производители программного обеспечения должны добиваться включения в учебные программы именно их систем, поскольку в содержание курсов в качестве примера прикладных программ могут быть включены любые системы автоматизации. Естественно , предпочтение будет отдаваться более дешевым, с наилучшим методическим сопровождением, приспособленным для обучения работе в данной системе, лишенным других недостатков. Резюмируя все сказанное, хотелось бы пожелать разработчикам программного обеспечения учесть все замечания , а потенциальным потребителям избежать наших ошибок. В перспективах развития использования информационных технологий обучения - применение комплексов видео компьютерной демонстрации, что позволит использовать компьютер на лекционных занятиях с большим количеством слушателей и, сохраняя традиционные формы обучения, разработать в то же время новые методические подходы к изложению материала. Дело в том , что в настоящее время накоплены значительные объемы демонстрационных материалов в формате компьютерных программ и видеозаписи. Использование их в учебном процессе осложнено тем , что изображение на экране монитора компьютера или телевизора не достаточно для демонстрации всей аудитории. Решить такую проблему на самом совершенном техническом уровне позволяют демонстрационные комплексы. Наличие хотя бы одного такого устройства позволит не отставать от передовых информационных технологий и интенсивно развивать внедрение технических средств обучения в преподавание всех дисциплин. 2.1. Научные проблемы информатизации профессионального образования Информатизация образования рассматривается здесь с нескольких точек зрения: как процесс увеличения информационных средств и технологий в образовательных процессах как процесс глобальных (технологических, политических, социальных, экономических, культурных и др.) изменений в обществе, отражающихся на требованиях к образованию как процесс экспансии капитализма в образовательную сферу как специфическая форма социальной организации образовательных систем, в которой, благодаря новым технологическим условиям генерирование, обработка и передача информации становятся факторами, изменяющими их облик При таком видении процессов информатизации образования проявляется ряд научных проблем как отражение концептуальных противоречий в области информатизации профессионального образования. Имеется в виду следующее. Проблема разработки таких форм использования информационных технологий в образовании, при котором в погоне за информацией и расширением информационных средств учебной деятельности сохраняются ценности образования как процесса развития знаний, умений, способностей, свойств личности взрослых студентов через формирование восходящих образов мира. Проблема превращения информационных технологий из инструмента увеличения количества информации, способов его передачи и обработки в традиционных образовательных формах в средство формирования новых образовательных моделей, адекватных новым социальным отношениям. Проблема концептуального изменения содержания образования в связи с закономерностями информатизации как научное обоснование бесперспективности попытки изменения содержания образования путем включения новых дисциплин, связанных с информационными технологиями без коренного пересмотра самих образовательных моделей. Проблема развития образовательных технологий на основе информатизации без обострения социального противоречия: Сеть и Личность. Проблема обоснованного формирования новых форм социальности, возникающих в связи с информатизацией в образовании, которые бы способствовали усилению качества образования. Проблема своевременной трансформации развивающейся практики освоения информационных технологий в знания, пригодные для опережающего развития сознания взрослых студентов средствами образования. Решение этих и ряда других научных и научно-методических проблем информатизации образования имеет особенности в условиях, характерных для развития профессионального образования. Условия решения научных проблем в среде профессионального образования Основными условиями решения научных проблем информатизации образования являются следующие: Существенные изменения образовательных потребностей у профессионально занятых студентов в связи с изменениями природы и характера деятельности предприятий, организаций и их персонала. Изменение взгляда на профессиональное образование как на разовые акты повышения квалификации к образованию на протяжении всей жизни. Существование в профессиональной среде широкой области практических знаний, которые нельзя передать через формулировки – так называемые неявные знания. Необходимость постоянного присутствия образовательных систем и учреждений на рынках труда, включая глобальные. Необходимость создания условий для функционирования и развития предприятий, в которых работают студенты, причем, предприятий, имеющих преимущественно сетевую природу. Требование участия в непрерывном наращивании «человеческого капитала» предприятий и другие. Выполнение этого заказа со стороны профессионального образования только через существующие и исторически оправданные формы не представляется реальным. Возможности ОДО в решении научных проблем информатизации Система открытого дистанционного образования (ОДО) в настоящее время выступает как действующая экспериментальная «площадка» научных исследований проблем информатизации профессионального образования и обладает рядом объективных возможностей для их решения, восходящих к принципам ее построения. В ОДО образовательное пространство образуется в виде синтеза собственно учебной, профессиональной и социальной сред, где выращиваются новые формы социальности, обусловленные процессами информатизации. Этим создается реальная среда, формирующая образ будущего и механизмы его достижения. Опыт существования в таком пространстве показывает, что ряд отмеченных проблем разрешается путем объединения андрагогического, развивающего и контекстного подходов к обучению и образованию. Профессиональное образование силами ОДО выполняет определенную работу по формализации неявных, квазинаучных знаний, которая в той или иной степени более присуща науке. Это происходит благодаря ряду необычных организационных форм учебной деятельности, которые приняты в ОДО (тьюториалы, воскресные школы, работа с особенными учебниками, работа в группах взаимопомощи и т.д.), благодаря деятельностному подходу к обучению и другим идеям ОДО. Правильно организованное в процессе конкретной учебной деятельности взаимодействие с квазинаучным знанием позволяет существенно расширить «каналы взаимодействия» студентов с внешним миром. Здесь образование реально опережает научные знания. Проблемы концептуального изменения содержания образования решаются в ОДО на основе компетентностного подхода к формированию образовательных программ. Это позволяет развить дисциплинарный способ построения образовательных курсов в образовательную технологию, которая направлена на развитие уровней компетентности студентов и поэтому принципиально не может быть устроена по принципу «учебных дисциплин». Философия ОДО ориентирована на одновременное достижение двух целей: развитие компетентности студентов повышение эффективности работы компаний, в которых работают студенты. Такой взгляд на задачи профессионального образования захватывает области, в которых могут быть решены и решаются проблемы обоснования расширения влияния образования, построенного на новых информационных технологиях, за пределы учебных аудиторий. Заключение Процесс прогрессивно нарастающего использования информационных технологий во всех сферах деятельности человека представляет собой один из важных глобальных процессов современности и охватывает все развитые страны, в том числе и Россию. Информатизация настолько сильно сказывается на политической, социально-экономической и культурной сферах жизни, что нередко её определяют как революцию, информационный взрыв, последствия которого ещё мало изучены. Быстрая смена поколений компьютеров, постоянное улучшение их характеристик позволяют человеку увеличивать круг самых разнообразных задач своей деятельности, которые он может решать с помощью информационных технологий. Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования не только к содержанию образования студентов, но и к профессиональным качествам преподавателей, методистов, администрации учебных заведений в области применения информационных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Одним из важнейших аспектов является информатизация управления образованием, в том числе и совершенствование механизмов управления системой повышения квалификации педагогического коллектива на основе использования автоматизированного банка данных, включающего научно-педагогическую информацию, учебно0методические, инструктивные, нормативные, программно-технические и другие материалы в условиях использования средств телекоммуникации. В заключение следует отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Список используемой литературы Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: Учебн. пос. - М.: ВЛАДОС, 2003. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 2004, № 1. Горлицкая С.И. Концептуальные основы метода проектов как методологии развивающего обучения информатике и базиса развивающего использования НИТО //Педагогическая информатика. 2005, № 2. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информаци онной культуре общества /Отв. ред. И.А.Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 2001. Лазарев И.А. Информация и безопасность: Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений. - М.: Московский городской центр научно-технической информации, 2004. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пос. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.К. Петров /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 2002. Роберт И.В. Современные информационные технологии в профессиональном образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 2002. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998, № 2. |