курсовая 902 476-71-41. Психология физического воспитания и спорта

• Название: Психология физического воспитания и спорта
• Дата: 15.12.2021
• Размер: 59 Kb.
• Имя файла: курсовая 902 476-71-41.docx
• Тип: Закон; #304128
• страница: 3 из 3

Глава 2. Основные новообразования младшего школьного возраста

2.1. Цели, задачи, гипотеза и методы исследования

Целью нашего исследования стало изучение взаимосвязи уровня развития мышления с уровнями развития памяти и речи у младших школьников.

Нами была сформулирована гипотеза исследования: высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских методик, адекватных целям исследования.

2. Исследовать особенности развития мышления памяти младших школьников.

3. Разработать и апробировать программу развития мышления и памяти детей младшего школьного возраста.

Всего в эксперименте приняло участие 40 детей в возрасте от 8 до 9 лет. Исследование проводилось базе на вторых классов средней школы. Время проведения исследования с 1 декабря 2020 г. по 1 апреля 2021 г. Количественный состав экспериментальной группы - 20 младших школьников (10 мальчиков и 10 девочек), средний возраст которых составил 8,5 лет. Состав контрольной группы - 20 человек, средний возраст которых составил 8,6 лет, среди испытуемых 10 мальчиков и 10 девочек.

Экспериментальное исследование состояло их трех этапов: диагностики уровней развития мышления, памяти и речи младших школьников, проведение формирующей работы в экспериментальной группе по развитию памяти и речи испытуемых; проведение контрольной диагностики уровней развития мышления, памяти и речи младших школьников в контрольной и экспериментальной группе.

Для определения уровня развития мышления применялись методики:

1. Методика «Исключение слов» - для определения уровня развития понятийно-логического мышления Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос.

2. Методика «Закономерности числового ряда» - для определения уровня развития логического мышления» Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для I класса. - К.: РОВО «Укрвузполиграф»

3. Методика «Количественные отношения» - для диагностики уровня развития для оценки понятийно-образного мышления Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: издательство «Феникс, 2002. »

4. Методика «Умозаключения по аналогии», направленная на выявление уровня развития понятийно-речевого мышления Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия Учебники, учебные пособия -Ростов н/Д: «Феникс»

Для определения уровня развития памяти применялись следующие методики:

1. Методика «Память на числа» - для оценки кратковременной зрительной памяти Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. -М., МИПКРО.

2. Методика «Оперативная память» - для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности) Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: издательство «Феникс»

3. Методика «Память на образы» - для изучения образной памяти Там же;

Для определения уровня развития понятийно-логического мышления применялась методика «Исключение слов», позволяющая оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии по 4 слова. Обследуемым предлагается бланк, в котором необходимо зачеркнуть слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения протокола. Для удобства математической обработки все показатели переводились в 100_бальную систему. Очень низкий уровень способности к классификации и анализу предполагался при показателе 20 и менее баллов, низкий - от 21 до 40, средний - от 41 до 60, хороший - от 61 до 80, высокий - от 81 и более баллов.

Для определения уровня развития логического мышления» применялась методика «Закономерности числового ряда». Детям предъявлялись письменно ряды чисел. Испытуемым необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Все показатели также переводились в 100-бальную систему. Очень низкий уровень развития логического мышления предполагался при показателе 20 и менее баллов, низкий - от 40 баллов, средний - 60 баллов; хороший - 80 баллов, высокий - от 100 и более баллов.

Для диагностики уровня развития для оценки понятийно-образного мышления использовалась методика «Количественные отношения». Респондентам предлагалось 10 заданий, касающихся понятий количества. Задания предполагают работу с рисунком, на котором наряду со стандартной ситуацией изображены четыре альтернативные ситуации. Ребенок должен сравнить альтернативную ситуацию со стандартной ситуацией. Все показатели также переводились в 100-бальную систему. Очень низкий уровень развития понятийно-образного мышления предполагался при показателе 20 и менее баллов, низкий - 30-40 баллов, средний - 50-60 баллов, хороший - 70-80, высокий - 90-100 баллов.

Выявление уровня развития понятийно-речевого мышления проводилось при помощи методики «Умозаключения по аналогии», которая содержит 10 заданий. Детям необходимо определить логико-функциональные отношения между данными для примера понятиями и выбрать слово подходящее подобным образом к данному. Успешность решения зависит от степени овладения речью и логическими отношениями. Поэтому это тестовое задание используется для определения словарного запаса и уровня развития понятийно-логического мышления. Все показатели также переводились в 100_бальную систему. Высокий уровень - 80 баллов и более, нормальный уровень - 75-65 баллов, ниже среднего уровень - 60-50 баллов и низкий уровень - 45 и ниже.

Для оценки кратковременной зрительной памяти применялась методика «Память на числа». Детям в течение 20 с. демонстрируется таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того как таблица убрана, записать на бланке. Воспроизведение 1-4 чисел оценивалось как 40 баллов (низкий уровень), 5-6 чисел - 60 баллов (средний), 7-8 чисел - 80 баллов (нормальный), 9-12 чисел - 100 баллов (высокий).

Для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности) применялась методика «Оперативная память». Детям зачитываются ряды однозначных чисел. Задача запомнить эти числа, произвести в уме операции сложения каждого последующего числа с каждым последующим и записать суммы. Предъявлялось 10 рядов по 5 однозначных чисел в каждом. Воспроизведение 29 и менее сумм оценивалось как 40 баллов (низкий уровень), 30-33 сумм - 60 (средний), 34-37 сумм - 80 (высокий), 38-40 сумм - 100 баллов (очень высокий).

Для изучения образной памяти применялась методика «Память на образы». Детям демонстрируется таблица с 16 образами. Очень низкий уровень - 1-3 правильно воспроизведенных фигур (30 баллов), низкий - 4 фигуры (40 баллов); средний 5-6 фигур (60 баллов), высокий 7 и более (80 баллов).
2.2 Анализ диагностики уровней развития мышления и памяти у младших школьников
Анализ результатов начнем с рассмотрения показателей уровня развития понятийно-логического мышления. В результате интерпретации показателей методики «Исключение слов» контрольная и экспериментальная группы условно разделились на четыре подгруппы:

1. с низким уровнем развития понятийно-логического мышления - соответственно 20% и 25% в контрольной и экспериментальной группе;

2. со средним уровнем развития понятийно-логического мышления - соответственно 25% и 30% в контрольной и экспериментальной группе;

3. с хорошим уровнем развития понятийно-логического мышления - соответственно 35% и 30% в контрольной и экспериментальной группе;

4. с высоким уровнем развития понятийно-логического мышления -соответственно 20% и 15% в контрольной и экспериментальной группе.

С очень низким уровнем развития понятийно-логического мышления в контрольной и экспериментальной группах детей не оказалось. Большинство детей в контрольной и экспериментальной группах показали средний и хороший уровень развития понятийно-логического мышления.

Интерпретация результатов методики «Закономерности числового ряда» показала, что испытуемые также распределились по уровню развития логического мышления в четырех подгруппах:

1) с низким - соответственно 30% и 35%;

2) со средним - соответственно 30% и 25%;

3) с хорошим - соответственно 30% и 35%;

4) с высоким - соответственно 10% и 5%;

С очень низким уровнем развития логического мышления детей не оказалось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребёнка. Отличительная особенность положения младшего школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несёт ответственность перед учителем, школой, семьёй.

Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил, её основным содержанием становится усвоение знаний.

Надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого ещё не закончилось, функциональные особенности ещё не сложились и работа которого ещё ограничена.

Обучение, воспитание и развитие младших школьников – единый взаимосвязанный процесс, который осуществляется на всех уроках, включая уроки физической культуры, где происходит развитие психических и физиологических процессов и свойств учащихся. Психология физического воспитания способствует рациональному решению практических задач общеоздоровительного, образовательного и воспитательного характера с учётом анализа психологических сторон деятельности в физическом воспитании.

Перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от этих уроков.

У младших школьников в большинстве случаев наблюдается высокий и средний уровень мотивации к урокам физической культуры. Мы наблюдаем у них общие мотивы – желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, т.е. ему безразлично, чем именно заниматься; конкретные мотивы – желание выполнять какие – либо упражнения, предпочтение учащегося заниматься каким-то определённым видом спорта. Но также есть и учащиеся, которые посещают уроки физической культуры только ради отметок.

В исследованиях была установлена связь между мотивацией и таким свойством личности младшего школьника, как темперамент. На уроках и тренировочных занятиях преподавателю необходимо учитывать особенности типа темперамента детей. Так, сангвиник эмоционален и отличается высокой работоспособностью, но побуждение неустойчиво. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большей тревожностью, но зато он обладает высокой чувствительностью. Для холерика характерны общая несдержанность, резкость, вспыльчивость, но также свойственны и положительные стороны – активность, энергичность, индивидуальность. Флегматик может быть инертным, безразличным, пассивным, но при правильном воспитании у нег легко формируются такие черты, как усидчивость, настойчивость, деловитость. Следовательно, нет темпераментов “ плохих” и “хороших”— каждый вид темперамента хорош в одних условиях и плох в других. Задача учителя заключается в том, чтобы под влиянием различных психологических условий деятельности происходило ослабление воздействия одних и усиление других свойств темперамента учащихся.

Каждый учитель физической культуры, который стремится к тому, чтобы учащиеся проявляли активность и интерес на уроках, должен строить учебный процесс, учитывая анатомо-физиологические и возрастные особенности, направленность личности, темперамент и мотивацию младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч. 2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.

2. http://referat.ru/referats/view/24134 (РЕФЕРАТ)

3. http://psylist.net/obh/00018.htm (psylist.ru)

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 547 с.

5. Выготский, Л.С. Психология [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002. -108 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

7. http://www.bestreferat.ru/referat-149578.html (Bestreferat.ru)

8. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст]/И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Инфра-М, 1998. - 110 с.

9. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст]/В.Н. Дружинин. - Спб.: Питер, 2000. - 354 с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. педучеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

11. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]/В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 350 с.

12. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1998. - 347 с.

13. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников [Текст]/Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - М.: Педагогика, 2001.

14. Леонтьев, А.А.Л.С. Выготский [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1990. - 237 с.

15. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: просвещение, 1979. - 672 с.

16. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]/А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1983. - 219 с.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. педучеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

18. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка [Текст]/Ж. Пиаже. - СПб: СОЮЗ, 1997. - 187 с.

19. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]/Ж. Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

20. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 327 с.

21. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Юнити-Дана, 1990. - 84 с.

22. Психологический словарь. Под общ ред. Неймера Ю.Л. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 352 с.

23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1989. - 321 с.

24. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст]/Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1995. - 312 с.

25. http://psyera.ru/4945/pamyat-kak-psihicheskiy-poznavatelnyy-process (PSYERA.ru

26. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

27. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей [Текст]/Л.М. Фридман. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

28. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников [Текст]/Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - с. 15-21.

29. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей [Текст]/Л.В. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 317 с.

30. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение [Текст] / Н.И. Чуприкова. - М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

31. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.