Психолого – педагогическая характеристика детей с ЗПР. Воспитание и обучение детей с ЗПР. Психолого педагогическая характеристика детей с зпр. Воспитание и обучение детей с зпр
 Скачать 25.61 Kb.
|
|
Психолого – педагогическая характеристика детей с ЗПР. Воспитание и обучение детей с ЗПР Понятие ЗПР Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо вы-раженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональ-ной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм пове-дения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нару-шенной работоспособности, энцефалопатических расстройств. Причины ЗПР Для психической сферы детей с ЗПР типичным является сочетание парциальной (частичной) не-достаточности высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости, страдает произвольная регуляция деятельности, у других – работоспособность, у третьих более выражены недостатки внимания, памяти, мышления. Задержка психического развития является сложным, полиморфным нарушением и затрагивает различные аспекты психического и физического развития. Задержки развития могут быть вызваны разными причинами: негрубым внутриутробным пора-жением ЦНС, нетяжелыми родовыми травмами, недоношенностью, близнецовостью, инфекци-онными и хроническими соматическими заболеваниями Классификация ЗПР Существует несколько классификаций задержек психического развития. Первая клиническая классификация предложена ТА. Власовой и М.С. Певзнер (1967). В данной классификации рас-сматриваются два варианта ЗПР. При первом варианте нарушения проявляются в эмоционально-личностной незрелости вследствие психического или психофизического инфантилизма. При втором варианте на первый план выступают нарушения познавательной деятельности в связи со стойкой церебральной астенией. Интересна классификация В.В. Ковалева (1979). Он выделяет три варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов: – задержка дизонтогенетического характера (при состояниях психического инфантилизма); – задержка энцефалопатического характера (при негрубых органических поражениях ЦНС); – ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха). Четвертый вариант В.В. Ковалев связывает с ранней социальной депривацией. В практике работы с детьми с ЗПР более широко используется классификация К.С. Лебе-динской (1980), разработанная на основе этиопатогенетического подхода. В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта ЗПР. 1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический пси-хический и психофизический инфантилизм). При данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. Эмоционально-волевая не-зрелость может сочетаться с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активного внимания. Это обусловлено замедленным темпом развития структур левого полушария, в первую очередь лобной и теменной областей, а также внутриполушарных и межполушарных связей. Вследствие этого у ребенка ослаблен контроль и регуляция деятельности. Эмоционально-волевая незрелость выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов. Для таких детей характерна «детскость моторики» – суетливость, порывистость, недостаточная координированность движений. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для них наиболее привлекательна в отличие от учебной. Заниматься они не любят и не хотят. Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе школьную адаптацию. В структуре нарушения на первый план выступает эмоционально-личностная незрелость. 2. Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями – сердца, почек, эндокринной системы и др. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как робость, боязливость. Дети растут в условиях ограничений и запретов, сужается круг общения, у них недостаточно пополняется запас знаний и представлений об окружающем. Нередко возникает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь оптимально уровня возрастного развития. Отставание в развитии связано с регуляторной незрелостью и снижением общего психического тонуса. 3. Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длитель-ном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-пси-хической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, пато-логическому развитию личности. В условиях безнадзорности может наблюдаться развитие лич-ности по неустойчивому типу: у ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение тормо-зить свои эмоции. В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки, неспособ-ность к волевым усилиям, к труду. В психотравмирующих условиях происходит невротическое развитие личности. У одних детей при этом наблюдаются негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других – ро-бость, боязливость, страхи, мутизм. При названном варианте ЗПР на первый план также выступают нарушения в эмоционально-во-левой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции пове-дения. У детей беден запас знаний и представлений, они не способны к длительным интеллекту-альным усилиям. 4. Задержка церебрально-органического генеза. При этом варианте ЗПР сочетаются черты незре-лости и различной степени поврежденности ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей (И.Ф. Марковская, 1993): группа а– в структуре дефекта преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу ор-ганического инфантилизма, т. е. в психологической структуре ЗПР сочетаются несформирован-ность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая симптоматика; группа б – доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций, в структуре дефекта преобладают ин-теллектуальные нарушения. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте в большей степени страдает звено контроля, при втором – и звено контроля, и звено программи-рования, что обусловливает низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (пред-метно-манипулятивной, игровой, продуктивной, учебной, речевой). Дети не проявляют устойчи-вого интереса, деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивное. ЗПР цереброорганического генеза, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет особо тяжелую форму ЗПР. Данная ка-тегория детей в первую очередь нуждается в комплексной медико-психолого-педагогической коррекции в условиях специальных классов и дошкольных учреждений. По своей сути эта форма ЗПР нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние, что требует квалифи-цированного комплексного подхода к обследованию детей. Особые состояния формируются у детей и вследствие педагогической запущенности. В этих слу-чаях у ребенка с полноценной нервной системой, но длительно находящегося в условиях инфор-мационной и часто эмоциональной депривации, наблюдается недостаточный уровень развития навыков, знаний, умений. Психологическая структура этого отклонения и его прогноз будут бо-лее благоприятны. В знакомых ситуациях такой ребенок ориентируется достаточно хорошо, ди-намика его развития в условиях интенсивной педагогической коррекции будет очень существен-ной. В то же время у здорового от рождения ребенка при условии ранней депривации также мо-жет наблюдаться недоразвитие тех или иных психических функций. Если ребенок не получит педагогической помощи в сензитивные сроки, то эти недостатки могут оказаться необратимыми. По мнению У.В. Ульенковой (1994) в плане компенсации большое значение имеют возраст ре-бенка, состояние его здоровья, специфика микросоциальной среды, характер задержавшейся в развитии функции, ее сочетание с другими психологическими особенностями ребенка. Психолого -педагогическая характеристика детей с ЗПР Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически неподготовленным к школе по всем параметрам. • Как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического развития (т. е. ребенок не достигает «школьной зрелости»). • Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика, в школу он приходит играть, а не учиться. • Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, не способен к длительным интеллектуальным усилиям. • Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. Дмитриевой (1989, 2005) показали, что старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения Воспитание и обучение детей с ЗПР Специализированные детские сады компенсирующего вида решают комплексные социально зна-чимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции ребенка с ЗПР в общество, фор-мирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение ребенка объемом представлений, знаний, умений и навыков. Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для раз-вития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторич-ных отклонений в развитии. Целью коррекционно-педагогической работы с детьми, отстающими в развитии, в условиях до-школьного учреждения является формирование психологического базиса для полноценного раз-вития личности каждого ребенка. Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа (ступени). Целью работы детского сада для детей с задержкой психического развития является их подго-товка к обучению в массовой школе, в обычных классах или в классах коррекционно-развиваю-щего обучения КРО. В ряде случаев может быть рекомендовано обучение в школе VII вида. Если в процессе коррекционной работы у некоторых детей выявлены нарушения интеллекта или вы-раженные речевые нарушения, им может быть рекомендовано обучение, соответственно, в шко-лах VIII или V вида. |