|
|
Ответы на билеты по предмету дошкольная педагогика. Психологопедагогические основы развития мотивации и способностей в процессе обучения
++++++++++++++++++++++Вопрос 16 «психолого-педагогические основы развития мотивации и способностей в процессе обучения»
Мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение – поведенческое проявление удовлетворения свои потребности.
Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы).
|
Вопрос 17 «Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения»
Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп детей.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
Осуществляя дифференцированное обучение, педагог будет:
иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как и как конкретно он будет использовать его;
-изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
-предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий;
-использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания;
-постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
-иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих занятиях;
-использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.
Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:
-содержание задания одинаково для всех детей, но для более сильных ребят время на выполнение работы уменьшается;
-содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных детей предлагаются задания большего объема или более сложные;
-задание общее для всей группы детей, а для слабых ребят дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания.
-используются на одном этапе задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых детей;
-предоставляется самостоятельный выбор детьми одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала
Под индивидуальным понимается такое обучение, когда педагог обучает каждого ребенка отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.
Преимущество такой формы обучения в том, что педагог-воспитатель имеет непосредственный контакт с ребенком и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.
Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ребенка и его познавательные возможности.
|
Вопрос 18 « общее понятие о содержании обучения»
Содержание обучения- это систематизирующие знания умения и навыки и взгляды и убеждения, идеи представления, которые формируются у ученика в процессе обучения в школе(все чему учат в школе)
Содержание обучения формируется государством, отражается в ГОСах, программы учебников, учебных планов, учебниках.
Отбор содержания образования идет по следующим критериям:
1 включать научные знания
2 включать все что имеет образовательное значение
3 в содержании должна присутствовать доступная и экономная логика изложения информации
4 содержание следует раскрывать практические области использование теоретических знаний
5 следует учитывать единство и взаимосвязь различных предметов(раскрытие межпредметных связей)
теория формирования содержательного образования:€
1 функциональный материолизм(как сделатьь так,чтобы ребенок приспособился к жизни)
2 функциональный идеализм (дать больше сведений из разных областей,например из инциклопедии)
3 прагматизм т. е. Дети получают знания путем практических работ,например обучающие игры
|
Вопрос 19 «общее понятие о методах организации обучения»
Метод (от греч. metodos) означает способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия; путь продвижения к истине.
Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения. В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями).
С понятием «метод» связаны ещё два понятия: «средство» и «приём». Средство – это приспособление, орудие действия. Средствами обучения являются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться. Приём – это деталь метода, то есть частное понятие по отношению к общему понятию «метод». (Например, рассказ – это метод обучения, сообщение плана рассказа – приём активизации внимания учащихся, способствующий систематизации восприятия.)
(см таблица, отдельный документ)
|
Вопрос 20 «общее понятие о формах и средствах организации обучения»
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.
Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления.
В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развиваются по мере развития общества.
Существуют следующие способы обучения:
1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например: ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте)
2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания).
3) групповой способ обучения
4) коллективный способ обучения Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания.
Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
Формы организации текущей учебной работы класса. В школах используются такие традиционные формы учебной работы: урок, экскурсия, домашняя работа, факультативные занятия, форма внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Скачать 38 Kb.