Дипломная. Психологопедагогические основы речевого развития детей дошкольного возраста
 Скачать 66.46 Kb.
|
|
2 Развитие речи дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры С целью повышения уровня развития речи, нами был разработан сборник сюжетно-ролевых игр (Приложение 3), которые были направлены на обогащение активного словаря детей и развитие связной речи. Игры были отобраны с учетом возрастных возможностей и интересов детей. Данные игры проводились с детьми в течение 3 месяцев в соответствии с циклограммой образовательной деятельности ДОУ и режимом дня данной возрастной группы. По истечению срока реализации цикла сюжетно-ролевых игр была проведена повторная диагностика детей по все методикам, используемым ранее на констатирующем этапе. Результаты повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты повторной диагностики по методике «Лексико-грамматические средства» Фамилия, имяПредметный словарьСловарь признаковСловарь действийСловоизменение, словообразованиеВсего баллов1. Бугаева Е.222282. Ганин Д.22228З. Грошев А.322184. Гызов А.3232105. Ефимов И.3332116. Кинеев М.222287. Конышев В.3322108. Кулебакин Е.3232109. Павлов К.32321010. Пименов Д.2321811.Потапова С.23231012. Шанина К.323210 Повторная диагностика по методике «Лексико-грамматические средства» показала, что после проведения сюжетно-ролевых игр средний показатель объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий у детей составляет 77%. Таким образом, показатель объема словаря, навыков словоизменения и словообразования, употребление грамматических категорий у детей средней группы по данной методике увеличился на 17%. Сводные показатели первичного и повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» каждого ребенка были внесены в Диаграмму 1. Таблица 4 Результаты проведения методики «Связная речь» Фамилия, имяПересказ, творческий рассказРассказ по серии картинокРассказ по картинеОписательный рассказВсего баллов1. Бугаева Е.3223102. Ганин Д.32229З. Грошев А.3333124. Гызов А.3323115. Ефимов И.122166. Кинеев М.3332127. Конышев В.3323118. Кулебакин Е.3333129. Павлов К.23321010. Пименов Д.33331211.Потапова С.33331212. Шанина К.333312 Повторная диагностика показала, что после проведения сюжетно-ролевых игр средний показатель уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования у детей составляет 90%. Таким образом, средний показатель уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования у детей увеличился на 19%. Так как средний показатель речевого развития по итогам эксперимента составил 18%, можно сделать вывод о том, что результаты повторной диагностики уровня развития речи детей доказывают эффективность использования сюжетно-ролевой игры в процессе речевого развития. Следовательно, планомерная, целенаправленная, систематическая организация сюжетно-ролевой игры позволяет обеспечить полноценное речевое развитие детей среднего дошкольного возраста. Наша гипотеза подтверждена. Заключение Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста - одна из важнейших проблем детского развития. От ее решения зависит формирование всесторонне развитой личности. Изучением проблемы речевого развития занимались в своих трудах еще древнегреческие философы. В последующие годы данной проблеме уделяли большое внимание такие педагоги и психологи как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Фребель, Константин Дмитриевич Ушинский и многие другие. Отмечена важность и необходимость речевого развития именно в дошкольном возрасте, так как он наиболее сензитивен для правильного формирования речи. В период дошкольного детства речь ребенка проходит большой путь развития: пополняется словарь, речь становится средством общения, ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. Существует множество вариантов возрастных этапов речевого развития, предложенных различными психологами и рассматриваемых с разных позиций. Развитие речи детей среднего дошкольного возраста имеет свои особенности. Её становление изучают представители разных наук -психологи, физиологи, лингвисты, педагоги. Важно помнить, что даже не совершенная речь является для ребенка средством общения и мышления, а для её развития необходим ряд условий. Для полноценного усвоения ребенком родной речи должны развиваться все отдельные стороны речи: словарь, грамматический строй языка, связная и образная речь. Качественно меняются взаимоотношения между активной речью и пониманием. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам, то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям. Исследования Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева показали, что деятельность ребенка представляет линию сложного пути становления человека. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью. Основным видом деятельности дошкольника является игра. Содержание сюжетных игр в среднем дошкольном возрасте обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание. Данные проведенного исследования показали, что специально организованная сюжетно-ролевая игра позволяет обеспечить полноценное речевое развитие детей среднего дошкольного возраста. Практическая значимость работы состоит в доказательстве эффективности применения сюжетно-ролевых игр для речевого развития детей. Практическое применение сюжетно-ролевых игр в эксперименте способствовало увеличению объема словаря, навыков словоизменения и словообразования у детей средней группы. Доказательством этого утверждения являются результаты повторной диагностики детей после проведения цикла сюжетно-ролевых игр, направленных на увеличение объема активного словаря и развития связной речи. В ходе эксперимента увеличился показатель речевого развития детей на 18%. Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение в практике в ходе целенаправленного педагогического эксперимента. Список литературы 1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних пед. уч. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 400 с. 2.Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов высш. и средн. педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 2-е издание, стереотип. - М.: Академия, 2003. - 160 с. 3.Белобрыкина, О.А. Речь и общение [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 240 с. 4.Бородич, A.M. Методика развития речи детей [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Бородич. - 2-е издание - М.: Просвещение, 2005. - 255 с. 5.Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков. Н.В. Волкова. - М.: Сфера, 2006. - 256 с. 6.Воспитание и обучение младших дошкольников [Текст] / Под ред. Т.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.: Просвещение, 2007. - 146 с. 7.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Каро, 2001. - 327 с. 8.Изгаршева, В.М. Детский сад [Текст]: Кн. для заведующих / В.М. Изгаршева, Т.П.Сафонова, Е.А. Лебедева и др.; Под ред. Л.П.Тарасовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2002. - 256 с, ил. 9. Инхельдер, Б. Психология ребенка [Текст] / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 160 с. 10. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия [Текст]: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольное педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Логиновой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,2008. - 447 с. 11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Куликова Т.А. - 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2002.- 416 с. 12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощекова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 251с. Приложение 1 Методика «Лексико-грамматические средства» Задания направлены на изучение объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий. Максимальная оценка 12 баллов. 1-3 Лексика: При оценке лексики используются баллы: балла - называние 7 и более слов балла - называние 5-6 слов балл - называние 3-4 слов баллов - называние 1-2 слов . Предметный словарь: назвать предметы: игрушки, посуда, фрукты . Словарь признаков: подобрать к предметам основные цвета (игрушка, посуда, фрукты) . Словарь действий: назвать, что делает: кошка, птица, повар. . Словоизменение и словообразование: При оценке словоизменения и словообразования: балла - ни одной ошибки. балла - не более двух ошибок. балл - три ошибки. баллов - более трех ошибок. Назвать предметы во мн. числе; сказать ласково: стул, кукла, ведро; образование относительных прилагательных (сумка из кожи, мяч из резины, стол из дерева, кофта из шерсти...). Приложение 2 Методика «Диагностика связной речи» Цель: изучение уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования. Связность речи оценивается в баллах в соответствии с таблицей. Максимальная оценка - 12 баллов. Пересказ рассказа «Кот» Рассказ по серии сюжетных картинок «Кошка и мышка» (По пособию Каше) Рассказ по сюжетной картине «Испугались» (По пособию Каше) Описательный рассказ «Яблоко». Таблица оценки связной речи Баллы Пересказ Рассказ по серии сюжетных картинок. Описание предмета. Рассказ по сюжетной картине. Составлен самостоятельно; полностью передается содержание; изложения, соблюдаются связность и последовательность изложения, грамматические нормы; употребляются разнообразные языковые средства. Составлен самостоятельно; полно и адекватно отражен сюжет; соблюдены грамматические нормы языка. Описан самостоятельно, последовательно полностью и точно. Составлен самостоятельно; Полно, точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм2Составлен с некоторой помощью, полностью передается содержание, отмечаются отдельные нарушения связности, отсутствие художественно-стилистических элементов, единичные ошибки в структуре предложений. Составлен с помощью, достаточно полно отражено содержание, возможны пропуски отдельных деталей, в целом не нарушающие соответствия сюжету; неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фраз. Описан самостоятельно или с небольшой помощью; в целом правильно, но не полно; морфолого-синтаксические нарушения. Составлен с небольшой помощью; нарушена связность; пропуски эпизодов и отдельные морфолого-синтаксические нарушения1Используются повторные наводящие вопросы; пропуски отдельных эпизодов или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности; единичные смысловые несоответствия. Составлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность, отдельные смысловые несоответствия. Пропуски нескольких эпизодов. Описан по наводящим вопросам, неполно, неточно, лексические и синтаксические затруднения. Составлен с помощью наводящих вопросов, смысловые несоответствия, нарушена связность, пропуски0Составлен по наводящим вопросам; связность значительно нарушена, пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушается; последовательность, бедность и однообразие Языковых средств. Составлен с помощью наводящих вопросов; резко нарушена связность, отдельные смысловые несоответствия, пропуск существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; рассказ подменяется перечислением действий. Описан с помощью наводящих вопросов; крайне бедный словарь, нет последовательности и выраженный грамматизм, затрудняющий восприятие предмета. Задание не выполнено даже с помощью вопросов, большая часть рассказа простое перечисление предметов и действий; бедность содержания, нет связности, грубые лексико-грамматические ошибки Приложение 3 Сборник сюжетно-ролевых игр для детей среднего дошкольного возраста Содержание Пояснительная записка Конспекты сюжетно-ролевых игр: Игра «Семья» Игра «Банный день» Игра «Большая стирка» Игра «Автобус» («Троллейбус») Игра «Шоферы» Игра «Строительство плотины» Игра «Путешествие по реке» Игра «Магазин» Игра «Летчики» Игра «Рыбаки» Игра «Театр» Пояснительная записка Игра - наиболее доступный ребенку, интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций. Сюжетная игра -любимый вид деятельности дошкольников, в котором максимально раскрываются их способности. Поэтому, особое внимание следует обратить на планирование руководства игрой, анализ возможностей игры для полноценного речевого развития. Целью создания сборника сюжетно-ролевых игр является повышение качества жизни детей дошкольного возраста и уровня их речевого развития на основе комплексного изучения и внедрения современных подходов к игровой деятельности в практику работы с детьми. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры, что создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения. Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приемы руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной - двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других. Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т. д. Детям пятого года жизни уже можно помочь в объединении двух и более играющих групп для общей игры. В средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений, например: в пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на себя роль механика, быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше. Работая над составлением сборника, пришли к выводу, что использование сюжетно-ролевых игр может пополнить и активизировать словарь детей дошкольного возраста на основе углублений знаний о ближайшем окружении, расширить представление о предметах, явлениях, событиях, выходящих за рамки привычного окружения. Использование подобного рода игр помогает вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия. Конспекты сюжетно-ролевых игр Игра «Семья» Цель: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Игровой материал: Кукла - младенец, атрибуты для оборудования домика, кукольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители. Подготовка к игре: Игры-занятия: «Малыш проснулся», «Как будто мамы нет дома», «Приготовим малышу обед», «Кормление малыша», «Куклы собираются на прогулку». Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций на тему «Семья». На занятиях по конструированию: постройка мебели. Игровые роли: Мама, папа, младенец, сестра, брат, шофер, бабушка, дедушка. Ход игры: Игру воспитатель может начать с чтения художественного произведения Н. Забилы «Ясочкин садик», одновременно в группу вносится новая кукла Ясочка. После чтения рассказа педагог предлагает детям поиграть так, как Яся, помогает приготовить игрушки для игры. Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать, как бы они играли, оставшись дома одни. В последующие дни воспитатель вместе с детьми может оборудовать домик на площадке, в котором будет жить Ясочка. Для этого нужно убрать в домике: помыть пол, повесить шторы на окна. |