цввцв. "Психологопедагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры"
 Скачать 0.94 Mb.
|
 Рис. 6 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию" После реализации развивающей программы в экспериментальной группе значительно увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем умения понимать эмоциональное состояние другого человека (с 10% на констатирующем этапе до 60% на контрольном этапе). Дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия. После проведения развивающих занятий количество детей со средним уровнем осталось неизменным (40% как на констатирующем, так и на контрольном этапе). Эти дети справляются не со всеми заданиями: не всегда правильно называют эмоции, изображенные на картинках и характеризуют состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; эти дети не очень хорошо понимают настроение людей, дифференцируют и оценивают их поступки не всегда правильно. После реализации развивающей программы не стало ни одного испытуемого с низким уровнем умения понимать эмоциональное состояние другого человека, а на констатирующем этапе таких детей было 50%. Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала тому, что большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития диалогического общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень. В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента результаты остались такими же, как были на констатирующем этапе, т.к. формирующий эксперимент в этой группе не проводился. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет сделать следующие выводы: . Развивающая программа способствовала развитию навыков культуры общения у старших дошкольников экспериментальной группы. Большинство испытуемых в экспериментальной группе (60%) стали относиться к высокому уровню развития навыков культуры общения. Дети этой категории проявляют внимание к сверстнику, обращаются по имени, используют доброжелательный тон; по собственной инициативе (без напоминания взрослых) приветствуют, благодарят сверстника и прощаются с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляют собеседника (пытаются разрешить конфликт сами или обращаются за помощью взрослого) . После проведения развивающей программы в исследуемой группе дошкольников наметилась тенденция к повышению уровня диалогического общения у детей. 50% детей в экспериментальной группе стали относиться к высокому уровню развития диалогического общения. Для детей с высоким уровнем развития диалогического общения характерны полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы; эти дети используют в разговоре формулы речевого этикета, доброжелательный, спокойный тон общения, внимание к речи собеседника. 3. Развивающая программа способствовала развитию речевых коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы. 50% дошкольников стали относиться к высокому уровню развития речевых коммуникативных навыков. Дети этой категории активны в общении, умеют слушать, понимают речь; строят общение с учетом ситуации, легко входят в контакт с другими детьми и педагогом, ясно и последовательно выражают свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета. 4. По результатам социометрического анализа после реализации развивающей программы в экспериментальной группе все дети стали иметь благоприятный статус. 20% детей в экспериментальной группе относятся к статусной категории "предпочитаемые", 80 % испытуемых в относятся к статусной категории "принятые" и имеют благоприятный статус в группе, что означает благополучие этих детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. В экспериментальной группе после проведения с детьми развивающих занятий ни один ребенок не относится к неблагоприятной статусной категории. В экспериментальной группе прослеживается достаточная сплоченность внутри коллектива группы, также прослеживаются взаимные симпатии между некоторыми мальчиками и девочками, микроклимат в группе положительный. . Развивающая программа способствовала развитию эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику у детей экспериментальной группы. После проведения развивающих занятий в экспериментальной группе стал преобладать высокий уровень проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику). Это говорит о том, что большинство детей в экспериментальной группе проявляют интерес к сверстнику, пристально наблюдают и активно вмешиваются в действия сверстника; эти дети позитивно оценивают действия сверстника - одобряют, дают советы, подсказывают, помогают; дети этой категории имеют адекватную реакцию - радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства; Дети с высоким уровнем оказывают безусловную помощь сверстнику, не предполагая никаких требований и условий. . Развивающая программа способствовала повышению уровня умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Большая часть детей в экспериментальной группе (60%) стала относиться к высокому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Эти дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия. Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанной нами программы по развитию общения в старшем дошкольном возрасте со сверстниками. Заключение Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: Несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Мы в своей работе придерживаемся определения общения, в наибольшей степени отражающего все его стороны и компоненты (Г. М. Андреева). Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Основы личностного развития закладываются в дошкольном детстве; воспитание ребенка в первые годы жизни во многом определяет успех его дальнейшей личностной самореализации. При этом центральную роль в полноценном развитии личности дошкольника играет общение. Особое значение в жизни старших дошкольников имеет их общение со сверстниками. В общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение - необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия. Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Развитие общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы. Успешность его, как показало экспериментальное исследование проблемы, обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий: -обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения "педагог-дети", "ребенок-дети", "ребенок-ребенок"; учитывать взаимосвязь между статусным положением ребенка и сформированностью у него эмпатийных форм поведения; обогатить представления детей об эмпатийных формах поведения, культуре речевого общения; - сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника с целью эмоциональной поддержки, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог; -создать эмоциональный характер общения педагога с детьми, а также детей друг с другом; заботиться об эмоциональном благополучии каждого ребёнка. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам разработать диагностическую программу, направленную на выявление особенностей общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Разработанная нами диагностическая программа была использована на констатирующем и контрольном этапе формирующего эксперимента с целью констатации анализа качественных и количественных характеристик экспериментального изучения общения старших дошкольников со сверстниками. На основании результатов, полученных в ходе проведенной диагностики на констатирующем этапе, нами была составлена программа развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. Данная программа состоит из трёх блоков, направленных на: повышение сплоченности в группе, создание положительного микроклимата в группе (10игр); развитие эмпатийных форм общения и эмоционального отношения к людям (17 игр); развитие диалогического общения и коммуникативных умений (28 игр). Игровой материал реализовался комплексно, с ведущим значением третьего блока. Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанной нами программы развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. По исследуемым нами направлениям таким, как: изучение межличностных взаимоотношений в группе; выявление и изучение особенностей диалогического общения старших дошкольников: культуры речи, речевых коммуникативных навыков; выявление и изучение уровней проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику прослеживается положительная динамика результатов от констатирующего этапа эксперимента к контрольному. Программа развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры способствовала: развитию диалогического общения, коммуникативных умений и навыков; повышению степени сплоченности в группе; формированию чувства принадлежности к группе; созданию положительного микроклимата в группе; выработке доброжелательного отношения друг к другу; способствовала развитию доверительной атмосферы в группе; развитию эмпатийных форм общения и эмоционального отношения к сверстнику, понимания друг друга; обучению умению внешне выражать свои эмоциональные проявления и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Проведенное нами исследование носит практико-ориентированный характер - разработана и апробирована программа развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры, которая может быть использована практическими психологами образования, работающими с данной возрастной категорией в условиях дошкольного образовательного учреждения и курсов подготовки ребенка к школе адекватного обучения. Таким образом, все поставленные задачи были реализованы, гипотеза подтверждена. В дальнейшем в исследовательской работе планируется изучить особенности общения со сверстниками с позиции гендерных особенностей; раскрыть специфику подготовки педагога к руководству межличностным общением детей и взаимоотношениями в группах детей дошкольного возраста. Литература 1. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с. 2.Андрус, Н.Я. Искусство общения /Л.А.Андрус, А.Б.Невелев, И.Н.Волотская. - Челябинск, 2003.- 205 с. 3. Аникеева,Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.- М.,2007.-198с. . Анкудинова, Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис....канд. пед. наук.- М., 1999.- 34с. . Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р.Римский, С.А.Римская.- М., 2007.- 98с. . Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А.Аркин. - М.2001.- 260 с. . Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности / В.Г.Асеев.- М., 2000.- 356с. 8.Бабич, Л.Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников/ Л.Н.Бабич.- М., 2000. 9. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей у ребенка / Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина. - Екатеринбург. "АРГО", 2007.- 280с. . Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. - М., 2003.-360с. 11.Бодалев, А.А. Об изучении общения// Психология общения А.А.Бодалев.- М., 2000. Вып. 3.- 396с. 12.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте , Л.И.Божович,- М, 1968.- 298с. 13.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М: Ин-т практ. психологии - Воронеж: НПО "МОДЭКЮ", 1995. . Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С.Буре.- М.,2000. -316с. 15. Венгер, Л.А. Психология / Л.А.Венгнер, П.С.Мухина.- М., 1999.-405с. 16.Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим.../ А.Е.Войскунскии.- М.,2000.-380с. 17.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Академия, 2006.- 624 с. 18.Волков, Б.С. Основные закономерности психического развития ребенка /Б.С.Волков, Н.В.Волкова. - М: АД994-77с. 19.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский.- М.: Эксмо, 2005.- 512 с. . Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. / Л.Н Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с. . Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 2004.- 240 с. 22. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович.-М., 2001.-307с. 23.Дорохов, А.А. Как себя вести: Беседы о вежливости и правилах поведения/А.А. Дорохов.-М., 2000.-308с. .Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей.// Дошкольное воспитание/ Л, Дубина.-2005. № 10,11. 25. Ежкова Н.С. Реализация эмоционального компонента в образовательном процессе дошкольных учреждений. / Н.С. Ежкова // Монография. - Тула: ИНФРА, 2007. - 260 с. . Елагина М.Г., Гуськова Т.В. Общение ребенка с окружающими на рубеже раннего и дошкольного детства. / М.Г. Елагина, Т.В. Гуськова. - М.: Педагогика, 1989. - 88 с. 27. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев.- М.: Московский психол.-соц. ин-т; Флинта, 2004.- 336 с. . Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками. / И.А. Залысина // Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - С. 167-168. 29. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя, - Учебное пособие, - Ростов на Дону: Издательство "Феникс", 2007.- 30. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского.- М.: Прометей, 2001.- 136 с. 31. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейн, - М. : Институт практической психологии, 1997.- 336с. 32. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин.- СПб.: Питер, 2002.- 752с. 33.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2004. - 160 с. 34. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни. / В. Клайн,- пер. с англ. М.Л., 1991.-506с. . Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 2003. - 240 с. 36. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 1999.- 512с. 37. Крижан,Э. Как себя вести. О правилах приличия / Э. Крижан, Ю. Орлик.- Пер. со словацкого. Братислава, 1999.- 365с. 38. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. / А.Д. Кошелева. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с. 39. Лаврентьева, Г. П. Практическая психология для воспитателя: Сб. тестов для выявления уровня развития ребенка / Т. М. Титаренко.- Киев, 2002.- Вып. 2.- 124 с. 40. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 486с. . Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1999.- 495 с. . Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1998. 43. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и подготовка к школе/ М.И. Лисина.- Кишинев, 2001.- 286с. 44. Лисина, М.И Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ М.И Лисина.-М., 2002. - 286с. |