цввцв. "Психологопедагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры"
 Скачать 0.94 Mb.
|
 Рис.1 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента комплексного наблюдения за детьми в естественных условиях После проведения развивающей программы в экспериментальной группе наметилась тенденция к повышению уровня развития навыков культуры общения у дошкольников. Если на констатирующем этапе в экспериментальной группе высоким уровнем развития навыков культуры общения обладало лишь 10% испытуемых (1 человек), то на контрольном этапе таких детей стало 60 % (6 человек), т.е. после проведения развивающих занятий, большинство детей стали проявлять внимание к сверстнику, обращаться по имени, использовать доброжелательный тон; по собственной инициативе приветствовать, благодарить сверстника и прощаться с ним. На констатирующем этапе эксперимента средним уровнем обладали 40% детей (4 человека), а на контрольном этапе детей, которые не всегда проявляют внимание к сверстникам, не всегда обращаются по имени, редко замечают настроение другого ребёнка и недостаточно употребляют вежливые слова, стало 30% (3 человека). Проведенные развивающие занятия способствовали уменьшению количества испытуемых с низким уровнем развития навыков культуры общения, которые очень редко обращаются по имени, не считаются с мнением других детей; у которых при общении со сверстниками преобладает открыто негативное, избирательное взаимоотношение (с 50% на констатирующем этапе эксперимента до 10% на контрольном этапе), причем большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития навыков культуры общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень. . Методика "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации) (методика Е.И.Радиной)" Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации) (методика Е.И.Радиной)" представлен в таблице 15 и на рисунке 2. Таблица 15 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации)"
 Рис. 2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации)" После реализации развивающей программы в экспериментальной группе наметилась тенденция к повышению уровня развития диалогического общения среди испытуемых. На констатирующем этапе эксперимента дошкольников с высоким уровнем было 10% (1 человек), а на контрольном детей этой категории стало 50%, т.е. после проведенных развивающих занятий дети научились давать полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы; для детей стали присущи такие характеристики, как доброжелательный, спокойный тон общения, внимание к речи собеседника, использование речевого этикета. На констатирующем этапе эксперимента средний уровень развития диалогического общения имели 20% испытуемых, после проведенных занятий дошкольников этой категории стало 40%. Дети этой группы дают неполные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре речевой этикет; эти дети не всегда внимательны к речи собеседника и у них не всегда доброжелательный и спокойной тон общения. Проведенные развивающие занятия способствовали уменьшению количества испытуемых с низким уровнем развития диалогического общения, не способным самим вступать в контакт с окружающими, (с 70% на констатирующем этапе эксперимента до 10% на контрольном этапе). Для детей с низким уровнем развития диалогического общения характерны односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета. Реализация развивающей программы способствовала тому, что большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития диалогического общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень. Таким образом, можно утверждать, что прослеживается положительная динамика в развитии диалогического общения испытуемых в выборке: владение речевыми оборотами для установления контакта, легкость контактирования, умение отвечать на вопросы, умение задавать вопросы в ходе диалога, умение слушать собеседника, умение своевременно вступить в диалог, умение завершать разговор. 3. Методика "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Ю.А. Афонькиной и Г.А. Урунтаевой). Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной) представлен в таблице 16 и на рисунке 3. Таблица 16 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)
 Рис. 3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной) Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала повышению уровня развития речевых коммуникативных навыков. После реализации развивающей программы увеличилось количество испытуемых, имеющих высокий уровень развития речевых коммуникативных навыков (с 10% на констатирующем этапе до 50% на контрольном этапе эксперимента). Дети этой группы активны в общении; умеют слушать, понимают речь; строят общение с учетом ситуации; легко входят в контакт с детьми; ясно и последовательно выражают свои мысли, умеют пользоваться формами речевого этикета. После проведения развивающих занятий также увеличилось количество дошкольников со средним уровнем развития речевых навыков общения (с 30% на констатирующем этапе до 40% на контрольном этапе). Дошкольники этой категории умеют слушать и понимает речь, участвуют в общении, но чаще по инициативе других; умеют пользоваться формами речевого этикета, но неустойчиво. Таким образом, можно сказать, что после реализации развивающей программы наметилась тенденция к положительному развитию речевых навыков общения испытуемых в выборке: Развитие речевых навыков детей: лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказываний; использование речевых клише, форм речевого этикета; культура поведения во время речевого общения. О положительной динамике в выборке свидетельствует также снижение количества респондентов с низким уровнем развития речевых навыков общения (с 60% на констатирующем этапе эксперимента до 10% на контрольном этапе), которые малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала тому, что большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития диалогического общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень. .Социометрический анализ Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по социометрическому анализу представлен на рисунке.  Рис. 4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по социометрическому анализу После реализации развивающей программы с исследуемыми дошкольниками экспериментальной группы наметилась тенденция к улучшению атмосферы и повышению благополучия детей в данной группе. Все дошкольники экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента стали иметь благоприятный статус, т.е. стали относиться к благоприятным статусным категориям - "предпочитаемые"(2 человека) и "принятые" (8 детей), а на констатирующем этапе эксперимента благоприятный статус имели только 60% детей (6 человек) и относились к статусной категории "принятые"; к статусной категории "предпочитаемые" на констатирующем этапе в экспериментальной группе не относился ни один ребенок. До проведения развивающих занятий с детьми экспериментальной группы, 40% испытуемых (4 человека) относились к неблагоприятным статусным категориям - "непринятые" и "изолированные", а по окончании реализации программы по развитию общения, детей, относящихся к неблагоприятным статусным категориям не выявлено. Группа стала более сплоченной, дружелюбной, обстановка стала комфортнее и доброжелательнее для детей. И хотя на контрольном этапе, также как и на констатирующем, прослеживается разобщенность группы по половому признаку, все же между мальчиками и девочками отношения стали носить дружеский характер, появились взаимные симпатии, а не антипатии, как это было до проведения развивающих занятий. Уровень благополучия взаимоотношений в группе после реализации развивающей программы в экспериментальной группе достаточно высокий, т.к. количество детей, имеющих благоприятный статус, превышает количество детей с неблагоприятным статусом. Важным показателем УБВ также является "индекс изолированности", который не должен превышать 15-20%; в экспериментальной группе после проведения развивающих занятий он равен 0%. . Включенное наблюдение в ходе проблемных ситуаций Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций представлен в таблице 17 и на рисунке 5. Таблица 17 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций
 Рис. 5 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала развитию эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику у старших дошкольников (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику). После проведения развивающих занятий можно сделать следующие выводы: . По шкале "Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника" значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем (с 20% на констатирующем этапе до 70% на контрольном этапе), т.е. дошкольники, с которыми проводились развивающие занятия начали проявлять интерес к сверстнику, активно вмешиваться в действия сверстника. К среднему уровню на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе относилось 50% детей, а на контрольном этапе таких детей стало 20%. Дети этой категории не всегда проявляют интерес к действиям сверстника. Детей с низким уровнем по данной шкале, которые имеют полное отсутствие интереса к действиям сверстника, после проведения занятий стало меньше (с 30% на констатирующем этапе до 10% на контрольном). . По шкале "Характер участия в действиях сверстника" после реализации программы увеличилось количество респондентов, относящихся к высокому уровню (с 10% на констат этапе до 50% на контр этапе), дети научились позитивно оценивать действия сверстника - одобряют, дают советы, подсказывают, помогаю сверстнику. Средним уровнем на констатирующем этапе эксперимента обладали 50% детей в экспериментальной группе, а на контрольном этапе эксперимента дошкольников, которые имеют демонстративные оценки к действиям сверстника - сравнивают с собой, говорят о себе, стало 40%. До проведения занятий 40% детей имели низкий уровень по данной шкале, эти дети либо вообще не имеют оценок к действиям сверстника, либо их оценки негативные, а на контр этапе число таких испытуемых снизилось до 10%. . По шкале "Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику" после проведения с детьми экспериментальной группы развивающих занятий, увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем (с 20% на констатирующем этапе до 40% на контрольном этапе), т.е. у детей появилось стремление защищать сверстника от несправедливой критики, подчеркивать его достоинства, способность к сопереживанию и состраданию. До реализации развивающей программы, средним уровнем обладали 20% детей, а на контрольном этапе эксперимента детей, которые имеют частично адекватную реакцию на успех и неудачу сверстника - согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого стало 50% . Значительно уменьшилось количество испытуемых, относящихся к низкому уровню по данной шкале (с 60% на констатирующем этапе до 10% на контрольном). Дети этой категории безразлично относятся как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера со стороны взрослого, либо проявляют безусловную поддержку порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение. . По шкале "Характер и степень проявления просоциальных форм поведения" после реализации развивающей программы в экспериментальной группе значительно увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем (с 10% на констатирующем этапе до 50% на контрольном), т.е. дети стали оказывать безусловную помощь сверстнику, не предполагая никаких требований и условий. Со средним уровнем количество детей осталось неизменным (40% как на констатирующем этапе, так и на контрольном). Дети, которые до проведения с ними занятий относились к низкому уровню по данной шкале, после реализации программы по развитию общения переместились на средний, а со среднего на высокий уровень. Дети со средним уровнем оказывают прагматическую помощь сверстнику - помогают после того, как выполнят задание сами. Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем по данной шкале (с 50% на констатирующем этапе до 10% на контрольном). Эти дети либо отказываются оказывать помощь сверстнику, либо оказывают провокационную помощь- неохотно, под давлением сверстника. .Методика "Угадай эмоцию". Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию" представлен в таблице 18 и на рисунке 6. Таблица 18 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию"
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||