каждая. Каждая буква в названии технологии несет в себе определенный смы. R Role (Роль) a Audience (Аудитория)
 Скачать 94.91 Kb.
|
|
Каждая буква в названии технологии несет в себе определенный смысл.
RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Для ученика содержание учебного материала остается непонятным, если он не владеет специальными приемами, позволяющими работать с информацией. В данном случае большую помощь могут оказать приемы технологии критического мышления. Под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя. Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:  Данный прием хорошо отработать на уроках применения знаний и повторения материала. Так как данный прием предполагает наличие глубоких знаний по заданной теме. Направлен на способность рассматривать тему с разных точек зрения; активизацию навыков письменной речи. Этапы подготовки урока: I этап – выбрать интересную тему. Пример: “Интонирование текста” (Риторика), “Стили речи” (Русский язык), “Афанасий Фет. Лирика” (Литература-10 класс). II этап – знакомим обучающихся с табличкой РАФТ  III этап – Проводим мозговой штурм для определения возможных ролей, то есть социальных групп, задействованных в данной теме, и заносим выявленные социальные роли в первую колонку. (4-5).  IV этап – Проводим мозговой штурм для определения возможной аудитории, т.е. перечисляем конкретных людей или организации, которым могут быть адресованы письменные тексты. (Заносим во 2-ю колонку).  V этап – Проводим мозговой штурм для определения возможных жанров, желательно адекватных выявленным социальным ролям и аудиториям. (Данные фиксируем в 3-ей колонке).  VI этап – Проводим мозговой штурм для определения тематики письменных текстов, то есть главные идеи, которые будут затронуты в них.  VII – Между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, что важно попытаться прочувствовать, понять объект описания, попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. VIII – Работа учащихся с текстами, параграфами, источниками, дополнительными материалами, фильмами, художественными тестами. IX – По завершении этого задания предлагаем в малых группах самим выбрать лучшие, на их взгляд, письменные тексты и зачитать их. Учитель слушает и вместе с учениками обсуждает: достигнута ли цель урока. Делаем выводы. Так же Этап создания текста можно отдать на Домашнюю самостоятельную работу. Данный метод можно применять и в начальной школе на уроках Литературного чтения. Например, на занятии по теме: “Люблю природу русскую”, обращаясь к лирическим стихотворениям С.Есенина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, предложить ученикам придумать себе образ и прочитать стихотворение в конкретном образе, конкретному персонажу, с определенной интонацией. Стихотворение “Береза” Сергея Есенина . Роли: поэт, знаток творчества Есенина, поклонник Аудитория: посетители музея Сергея Есенина, жюри конкурса чтецов, мама Форма: стихотворение. Тема: “Береза” Сергея Есенина. Ученики в течение 7 минут практикуются в выразительном чтении, интонировании и логическом ударении, а потом выступают перед той аудиторией и в той роли, которую репетировали. Остальные слушатели угадывают роль чтеца и его аудиторию. Задают вопросы. Вопросы удобно формировать с помощью Кубиков Блума. Метод RAFT способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать событиям. |