РП окружающий мир 5 клас. Рабочая программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Окружающий природный мир
 Скачать 80.65 Kb.
|
1 2 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа ст. Советской Советского района Ростовской области «Утверждаю» директор МБОУ Советской СОШ _____________ Т.Н. Емельяненко приказ № 145 от 31.08.2017 г. АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «Окружающий природный мир» на 2017-2018 учебный год (вариант 2) Уровень образования (класс) основное общее, 5 класс Общее количество часов 34 количество часов в неделю 1 Социальный педагог Чижик Ольга Петровна Квалификационная категория первая Программа разработана на основе: «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. Санкт–Петербург, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. 2017 год Требования к уровню подготовки учащихся. Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2, разработана на основе: - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, - Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089; - приказа Минобразования России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; - приказа Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09.06.2016 № 429 «Об утверждении примерных региональных учебных планов начального общего образования в рамках ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; - приказа Минобразования России от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; - письма Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»; - положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин учителя-предметника муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы ст. Советской Советского района Ростовской области (приказ № 112 от 26.06.2017г.); - учебного плана МБОУ Советской СОШ на 2017-2018 учебный год в рамках реализации БУП – 2004; - годового календарного учебного графика МБОУ Советской СОШ на 2017-2018 учебный год; - адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2); - «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. Санкт–Петербург, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком по данной программе рассматриваются в соответствии с диагнозом «тяжелая умственная отсталость» (F-72). Разработка программы основана на понимании того, что дети этой нозологической группы обучаемы только в специально созданных условиях для обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития. Для детей со сложной структурой дефекта характерно наличие тяжелых и множественных нарушений развития: нарушения интеллекта в тяжелой степени, сочетающиеся с нарушениями в двигательной сфере, сенсорные нарушения. Для данного ребенка характерны следующие особенности, которые учитывались при разработке программы обучения и выстраивания логики занятий: снижение общего уровня активности, быстрая утомляемость; снижение темпа переработки информации; сужение сферы интересов (исследовательская активность в основном направлена на поиск значимых ощущений), недостаток сенсорного опыта; отставание в формировании высших психических функций, носящее тотальный характер; грубые нарушения речевого развития (собственная речь – на уровне звукокомплексов и отдельных вокализаций); трудности освоения деятельности, обусловленные органическими поражениями. С трудом формируются основные навыки и приемы умственной деятельности: различения и идентификации, группировки и обобщения, сравнения, анализа; детям с тяжелыми множественными нарушениями недоступен осознанный выбор адекватного способа действия; перенос усвоенного приема и т.п. Они не могут организовать свою деятельность без опоры на помощь взрослого, на образец; не могут применить на практике даже имеющиеся элементарные знания. У многих детей деятельность не сформирована, либо имеет место узкий репертуар операций, связанных с аутостимуляциями; не сформированы навыки самообслуживания. Исходя из этого, данному ребенку в процессе реализации навыка требуется организующая помощь со стороны взрослого. Данная программа составлена на основе изучения и анализа научно-методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов, а также на основе педагогического наблюдения, изучения детей со сложной структурой дефекта и опыта воспитательной и коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость. При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности ребенка. Основной организационной формой обучения по предмету «Окружающий природный мир» являются индивидуальные уроки учителя с ребенком. Успешное усвоение программы предполагает неоднократное повторение, закрепление сформированных умений в игре, на прогулке, в повседневной жизни, в режимных процессах. Кроме того, обучение осуществляется при использовании индивидуального подхода к ребенку, с учетом характера его дефекта, особенностей личностного развития, имеющимся жизненным опытом. Важным условием является создание доступной среды (понятность, предсказуемость обстановки для ребенка, многократное повторение, достаточное время, темп событий, дополнительные средства коммуникации и др.). Обучение детей по предмету «Окружающий природный мир» предполагает наличие разнообразного оборудования для занятий: дидактических, предметных картинок, сюжетных картин, предметов, игрушек, материалов (песок, вода, природный материал, пластилин) и др. Обучение носит наглядно-действенный характер. Учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции. Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе. Основными задачами программы являются: - формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, - формирование временных представлений, - формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы». ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ. По окончании 5 класса дети в разной степени могут овладеть следующими умениями и навыками: - иметь представление о явлениях и объектах неживой природы , смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе; - уметь адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир»
Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир» 1 четверть- 8 ч.
2 четверть - 8 ч.
3 четверть – 9 ч.
4 четверть – 9 ч.
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» на заседании ШМО Заместитель директора по УВР Протокол №_______ от 29.08.2017г. 30.08.2017г. ___________Старун Е.С. ____________________________ (подпись, расшифровка подписи) Наиболее уместны такие приемы, как наглядные: рассматривание, визуальное обследование предметов, игрушек; рассматривание картин и картинок; рассматривание пиктограмм; показ предметов, игрушек, материалов; показ процесса рисования учителем; соотнесение предметов, игрушек, картинок; наблюдения на прогулках и экскурсиях за живыми объектами и явлениями природы, предметами окружающего мира; словесные: песенка, потешка, стихотворение, чтение, рассказ, объяснение, использование художественного слова (песенка, потешка, стихотворение, чтение) ; практические: тактильное обследование предметов, материалов и игрушек; прикладывание и сличение предметов и игрушек; соотнесение; упражнения; совместное рисование; особое место занимают игровые приемы: введение игрового и сюрпризного момента, появление игрового персонажа; дидактическая игра; пальчиковая игра; музыкально-ритмическая игра и др.; игры с природными материалами, муляжами, игровыми аналогами предметов. Виды деятельности учащихся на уроке: - совместные действия с педагогом; - деятельность по подражанию; -деятельность по образцу; - деятельность по последовательной инструкции; - деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности; - самостоятельная деятельность обучающегося. Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении. В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил. Формы текущего контроля знаний в классе: индивидуальный, групповой, фронтальный, который, в свою очередь, подразделяется на внешний контроль педагога за деятельностью учащихся и самостоятельные задания. Контроль проводится: вводный (в начале учебного года, в начале изучения темы), текущий, итоговый (в конце темы, четверти, учебного года). Методы контроля: устный опрос, совместные с учителем и самостоятельные задания, метод педагогического наблюдения. Это позволяет определить и оценить коммуникативные и практические возможности учащихся; учителем ведутся записи конкретных проявлений, новообразований и достижений ученика, на их основе составляются психолого-педагогические характеристики; проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с учащимися; совместное с учителем выполнение практических заданий в тетради, на листе бумаги позволяет накапливать выполненные работы, сделать наглядными успехи каждого ученика, прослеживать динамику в обучении; использование фотоматериалов с аннотациями позволяет также накапливать данные материал, сделать наглядными успехи каждого ученика, а затем использовать их с целью дальнейшего оформления портфолио учеников. Формы промежуточной и итоговой аттестации в классе. В конце четверти проводятся обобщающие уроки промежуточная аттестация, а в конце года – итоговая аттестация. Результаты аттестации заносятся в классный журнал («частично усвоил», «усвоил», «не аттестован»). По итогам 1 и 2 полугодий проводится диагностика уровня усвоения программного материала учащимися. Данные диагностики заносятся в специально разработанную таблицу и служат учителю показателями определения динамики обучения, позволяет оценить зону актуального развития учащегося, выстроить индивидуальный маршрут коррекции. В конце учебного года составляется психолого-педагогическая характеристика на каждого учащегося, оформляется портфолио с образцами продуктивной деятельности, фотоматериалами. В процессе обучения детей с тяжелой умственной отсталостью значительное место занимают коррекционные задачи, поскольку такие дети обладают ограниченными возможностями овладения знаниями, приобретения умений, формирования навыков. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается путем использования специально организованных многообразных видов деятельности (игровой, коммуникативной, предметно-практической, двигательной, конструктивной, музыкально-ритмической), а также применения разнообразных специальных методов и приемов. Каждая коррекционная задача включается в разные виды деятельности (по возможности). Таким способом обеспечивается динамичность, гибкость, взаимосвязь получаемых знаний, умений и навыков, создание межпредметных и межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на одном уроке, затем широко применяются на всех других уроках. Указанные в программе игры не исключают применение данных игр на других уроках. Целенаправленное использование коррекционных методов и приемов в процессе обучения детей позволит корригировать недостатки восприятия, внимания, представлений об окружающем мире, коммуникативной функции, а также поможет обеспечить развитие зрительно-слухового восприятия, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук, развитие общей моторики и мелкой моторики рук, а также личностно-эмоциональное развитие. Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных. Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности: - проявлять познавательный интерес; - проявлять и выражать свои эмоции; - обозначать свое понимание или непонимание вопроса; - участвовать в совместной, коллективной деятельности; - проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене; - проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым. Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся. - умение слушать и слышать учителя; - умение работать по предложенному учителем плану; - умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги); - умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки; - умение оценить собственные чувства, поведение, способности; - умение использовать полученные знания в повседневной жизни; - умение находить ответы на картинке; - умение работать в паре и микрогруппе; - умение следовать правилам поведения. Предметные результаты. В результате обучения ученик должен усвоить основное содержание учебного предмета и овладеть способами учебно-познавательной деятельности. - усвоить основы знаний; - выражать свои эмоции и чувства доступным способом; - устанавливать элементарные отношения между предметами. Уровни освоения деятельности: совместные действия с педагогом; деятельность по подражанию; деятельность по образцу; деятельность по последовательной инструкции; самостоятельная деятельность воспитанника; умение ребенка исправить допущенные ошибки. 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||