Раздел 7. Многообразие животного мира. ( 4 часа)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности. Беспозвоночные: многообразие, среда обитания, образ жизни. биологические и экологические особенности Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека, среда обитания, образ жизни.
Раздел 8.Эволюция растений и животных.(1 час)
Как развивалась жизнь на Земле: жизнь в древнем океане: леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся. Классификация организмов. Разнообразие организмов.
Раздел 9 . Среда обитания живых организмов.(5 часов)
Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах.
- признание права каждого на собственное мнение;
- формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ;
- развитие навыков обучения; Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
Раздел 10 . Человек на Земле.(5 часов)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
№
дата
|
Содержание
(Раздел, тема)
|
Кол-во
часов
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность ученика
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
УУД:
Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные
Р,П,К
|
Личностные
|
|
Раздел 1. Введение
|
4
|
|
|
|
|
|
1
|
Что такое живой организм
|
1
|
Задает вопросы, исходя из опыта учащихся; сравнивает разные живые организмы
|
Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»
|
Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах
|
Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами;
П – анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;
К – выражает в ответах свои мысли,
обсуждает с учителем и учащимися их ответы.
|
Осмысливает понятие «живой организм»
|
2
|
Науки о живой природе
|
1
|
Показывает рисунки, связанные с природой, противопоставляет различные науки о природе, предлагает выполнить задания
|
Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания
|
Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе
|
Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;
П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию;
К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения
|
Осмысливает разнообразие наук о природе
|
3
|
Методы изучения природы
|
1
|
Демонстрирует методы изучения природы, дифференцирует работу по группам, наблюдает за действиями учащихся
|
Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований,
демонстрирует методы изучения природы
|
Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования
|
Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;
П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;
К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера
|
Осмысление методов изучения природы
|
4
|
Из истории биологии. Великие естествоиспытатели
|
1
|
Информирует имена великих естествоиспытателей и их значение для истории биологии, создает проблемную ситуацию
|
Запоминает имена ученых и их значение для биологии,
самостоятельно находит ответы на вопросы
|
Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями
|
Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки;
П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию;
К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение
|
Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе
|
|
Раздел 2.Клетка- основа строения и жизнедеятельности организма.
|
3
|
|
|
|
|
|
5
|
Увеличительные приборы
|
1
|
Показывает работу с лупой и световым микроскопом, рассказывает строение светового микроскопа, демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов
|
Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат
|
Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепара-тами
|
Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;
П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию;
К – разрешает конфликты, ставит вопросы
|
Понимание важности открытия увеличитель-ных приборов
|
6
|
Живые клетки
|
1
|
Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся
|
Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия
|
Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания
|
Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты;
П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;
К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками
|
Осознание единства строения клеток
|
7
|
Химический состав клетки
|
1
|
Информирует о химических веществах, входящих в состав клетки, противопоставляет разницу веществ живой и неживой природы
|
Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы
|
Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки
|
Р – определяет цель важности клетки для живого организма;
П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний;
К – разрешает конфликты
|
Осознание сложности строения клеток
|
|
Раздел 3.Процессы жизнедеятельности
|
2
|
|
|
|
|
|
8
|
Обмен веществ. Питание
|
1
|
Задает вопросы, рассказывает о протекание обмена веществ, сравнивает питание у разных организмах
|
Отвечает на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу в питание разных организмов
|
Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов
|
Р – корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;
П – отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;
К – ставит вопросы, выражает свои мысли
|
Понимание сложности строения живых организмов
|
9
|
Дыхание и его роль в жизни организма
|
1
|
Помогает выявить сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, сравнивает способы дыхания у разных организмов, оценивает знания учащихся по процессам жизнедеятельности
|
Выявляет сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, объясняет разницу способов дыхания у разных организмов, демонстрирует знания по процессам жизнедеятельности
|
Структурирует знания о способах дыхания, раскрывает роль дыхания в жизни организмов
|
Р – определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность процесса дыхания;
П – исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ питания с другими;
К – отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками
|
Осмысление важности для живых организмов процесса дыхания
|
|
Раздел 4.
Многообразие организмов, их классификация.
|
1
|
|
|
|
|
|
10
|
Разнообразие живого
|
1
|
Показывает картинки разных представителей царств живой природы, помогает сравнить представителей царств живой природы, оценивает ответы учащихся
|
Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы
|
Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы
|
Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания;
П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов;
К – выражает свои мысли в ответах
|
Понимание разнообразия живых организмов
|
11
|
Раздел 5.Бактерии. Грибы. Лишайники.
Бактерии.
|
3
1
|
Учитель дает первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы.
Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы.
|
Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект.
|
Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.
Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников.
|
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.
|
Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий.
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
12
|
Грибы.
|
1
|
Учитель знакомит ребят с царством Грибов. Дает понятия грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты.
Организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания
|
Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.
|
Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп
|
Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.
Умение
оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.
|
13
|
Лишайники
|
1
|
Лишайники - симбиотические организмы (гриб и водоросли); индикаторы чистоты воздуха и «пионеры» почвообразовательного процесса.
|
Ученики заполняют опорные конспекты пользуясь текстом параграфа
|
Обобщение полученных знаний на уроке о применении лишайников природе и жизни человека.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.
Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.
|
Понимание о роли лишайников в природе и жизни человека.
|
|
Раздел 6. Многообразие растительного мира
|
6
|
|
|
|
|
|
14
|
Водоросли
|
1
|
Учитель знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» Организует лабораторную работу «Строение зеленых водорослей»
|
Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы.
Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним.
|
Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.
Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.
|
Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы
Понимание строения водорослей связанные со средой обитания.
|
15
|
Мхи.
|
1
|
Урок начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель предлагает выполнить лабораторную работу по инструктивной карточке на диске. Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в природе и жизни человека.
|
Учащиеся работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
|
Сравнивают строение водорослей и мхов.
Сфагнум - торфообразующий мох.
Значение мхов в природе и жизни человека.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп
|
Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы
Понимание строения мхов связанные со средой обитания.
|
16
|
Папоротники.
|
1
|
Учитель рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения.
Показывает коллекцию «Каменный уголь и продукты его переработки» и организует работу с ней.
|
Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.
Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.
|
Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов.
Значение папоротников в образовании каменного угля.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.
Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.
|
Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ
Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
|
17
|
Голосеменные растения.
|
1
|
Мотивирует на изучение нового материала.
Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.
Организует лабораторную работу «Строение хвои и шишек хвойных».
|
Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.
Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу.
|
Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели.
Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми.
|
Познавательные УУД
умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации.
Регулятивные УУД:
умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы.
Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп
|
Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике.
|
18
|
Покрытосеменные (цветковые) растения .
|
1
|
Мотивирует на изучение нового материала.
Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.
Комментирует домашнее задание.
|
Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.
Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции.
|
Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные.
|
Познавательные УУД:
умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.
Регулятивные УУД:
умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.
Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.
|
Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.
|
19
|
Значение растений в природе и жизни человека.
|
1
|
Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания
|
Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы.
|
Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека.
Умение приводить примеры дикорастущих и культурных растений
|
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД:
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией
|
Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений
|
|
Раздел 7.
Многообразие животных
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
20
|
Животные. Простейшие
|
1
|
Учитель вводит понятия о простейших животных.
Формирование представлений о животных как представителях отдельного царства живой природы.
Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания
|
Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга.
|
Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп
|
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
Понимание строения простейших.
|
21
|
Беспозвоночные.
|
1
|
Учитель дает общую характеристику беспозвоночных животных, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.
Учитель организует лабораторную работу.
|
Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
Выполняют лабораторную работу.
Работая в группах учащиеся к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику.
|
Знание основных систематических единиц царства Животные
|
Познавательные УУД:
умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.
Регулятивные УУД:
умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.
Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.
|
|
22
|
Позвоночные.
|
1
|
Учитель дает общую характеристику позвоночным животным, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.
Учитель организует лабораторную работу.
|
Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
Выполняют лабораторную работу.
Работая в группах, учащиеся к каждому из классов позвоночных дают характеристику.
|
Знание основных систематических единиц царства Животные.
|
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.
Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.
|
|
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
|
Значение животных в природе и жизни человека.
Раздел 8. Эволюция растений и животных.
Как развивалась жизнь на Земле.
Раздел 9. Среда обитания живых организмов.
Три среды обитания.
Жизнь на разных материках.
Природные зоны Земли.
Жизнь в морях и океанах.
Природные сообщества.
Раздел 10. Человек на Земле.
Как человек появился на Земле?
Как человек изменил Землю
Жизнь под угрозой
Не станет ли Земля пустыней?
Здоровье человека и безопасность жизни.
|
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
|
Формирует представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Формирует научное мировоззрение по вопросу эволюции растительного и животного мира.
Обеспечивает активное участие каждого учащегося в составлении характеристик различных сред обитания.
Формирует
элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты
Организует игру-путешествие по различным природным зонам Земли.
Формирует представления о роли Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе выполнения творческих заданий.
Формирует элементарные представления о природных сообществах планеты. Закрепление знаний учащихся о круговороте веществ в природе.
Формирует научное мировоззрение по вопросу возникновения и развития человека, знакомит с основными этапами антропогенеза.
Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе.
Формирует нетерпимое отношение к любым проявлениям безрассудного поведения в природе.
Формирует ответственное отношение к решению экологических задач.
Формирует представления о живых организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты от них.
|
Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме.
Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.
Выявляют приспособления организмов к среде обитания.
Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков.
В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости видового многообразия от природных условий.
Выявляют особенности строения обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.
Определяют основные природные сообщества, взаимосвязи обитателей в них, пищевые цепи.
Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.
Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.
Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.
Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек .Определяют степень личного участия в природоохранной работе.
Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья.
|
Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.
Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.
Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.
Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.
Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).
Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.
Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи
Осознание человека разумного как биологического вида.
Понимание закономерностей развития природной среды и соответствие хозяйственной деятельности человека законам развития природы.
Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.
Понимание необратимости процесса опустынивания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека.
Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.
|
Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ
П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.
К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.
Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.
П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .
К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.
Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.
К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.
Р: Развитие навыков оценки и самоанализа.
П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.
К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям.
К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.
Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.
П: .Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.
К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,
развитие навыков оценки и самоанализа
П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.
К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Р: умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением.
П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.
К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками.
Р: умение систематизировать полученнуюинформацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды.
П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач.
К: умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.
К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.
Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
П: умение различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте.
К:умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп
Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.
К: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи.
|
Умение применять полученные знания в своей практической деятельности.
Осваивают навыки содержания домашних животных.
Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов.
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения.
Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.
Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.
Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах.
Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ
Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.
Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности.
Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе
Умение применять полученные на уроке знания на практике.
Представление о существовании живых организмов, опасных для здоровья и жизни человека. Понимание необходимости оказания экстренной первой помощи при отравлениях ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных.
|
35
|
Заключительный урок
|
|
|
|
|
|
| |
Скачать 294 Kb.