Программа коррекционной работы 4 кл. программа коррекционной работы. Рабочая программа внеурочной деятельности Коррекционные занятия
 Скачать 24.7 Kb.
|
|
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа Перевозский Нижегородской области ״Средняя школа № 2 г. Перевоза״ Рабочая программавнеурочной деятельности «Коррекционные занятия» учитель начальных классов: Алексашина Л.И. стаж работы: 38 лет г. Перевоз Пояснительная записка Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР целью коррекционной работы является создание системы сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. Нормативную базу программы коррекционной работы составляют: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностям здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015).; Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. Программа коррекционной работы направлена: на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования; овладение навыками адаптации обучающихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. В соответствии с Учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 5 часов в неделю. Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. При организации коррекционных занятий учитель исходит из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты ориентированы во времени на короткий период и являются значимыми для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия предусмотрена дополнительная стимуляция (система поощрения каждого правильного ответа жетонами, фишками, звездочками, наклейками, штампиками и др.). Цель программы: - создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка. Задачи программы: Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе. Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики. Обучение навыкам произвольного поведения. Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом. Принципы коррекционно-развивающей работы: * принцип соблюдения интересов ребенка: педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика; * принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса; *принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности; * принцип усложнениязаданий, упражнений; * принцип развивающей направленностиобучения; *принцип наглядности и занимательности обучения; * принцип доступностиобучения; * принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов; *принцип вариативности; *принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми. * принцип учета эмоциональной окрашенности материала: создание благоприятного, эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций. Основные направления коррекционно-развивающей работы: Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание: 1. 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики 1.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и узнавания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие временных понятий; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа 1.3. Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков относительно анализа; развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей 1.4. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями); 1.5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.). 1. Развитие речи, владение техникой речи. 2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса. 3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. 4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений. 5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности. 6. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям обучающихся. Формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности; поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ (по запросу родителей или законных представителей); контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; создание комфортного микроклимата в классе для каждого учащегося с ОВЗ; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности: словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение; наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование; практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др. Методы по степени активности познавательной деятельности: репродуктивные; Методы организации деятельности и опыта поведения: поручение; упражнение; приручение; оценивание; создание воспитывающей ситуации. Методы коррекционной работы: создание атмосферы доброжелательности; постепенное усложнение материала; постепенное наращивание темпа урока; дозировка материала; поэтапные действия; четкие инструкции; алгоритм действия; постановка наводящих вопросов; предупреждение ошибок; исключение из учебников сложных заданий; чередование труда и отдыха объяснительно – иллюстративный логические. Формы проведения коррекционных занятий: индивидуальные занятия Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, извлекает необходимую информацию из текста. Познавательные – осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую информацию; формулирует проблему поискового характера; самостоятельно строит осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает их, доказывает свою точку зрения. Коммуникативные – формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения; владеет монологической и диалогической формами речи, понятные для партнера; умеет слушать и вступать в диалог; умеет задавать вопросы; умеет точно выражать свои мысли, позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения со взрослым. Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия. Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика. Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий. Система оценки планируемых результатов Безотметочная система обучения. Формы и виды контроля: Индивидуальные Формы контроля ЗУН (ов) наблюдение; беседа; игра; диагностика; тестирование. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития -Наблюдение в ходе занятий. -Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ) -Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый. Календарно-тематичекое планирование (русский язык) 3 класс – 1ч в неделю – 34 ч
Календарно-тематическое планирование (математика) 3 класс -1 ч в неделю – 34 ч
|