Тематическое планирование третьего года обучения
№ п/п
|
Наименование изучаемой темы
|
Основное содержание по теме
|
Количество занятий
|
1
|
Слово, предложение, речь.
Диагностика.
|
Сравнение: слово - предложение. Знакомство с признаками предложения. Отличие предложения от слова. Речь устная и письменная.
|
2
|
2
|
Тайна слова. Рассказы о словах и их значении.
|
Наблюдение за словами в предложении.
|
3
|
3
|
Словесные игры и речевые задания.
|
Наблюдение за словами в предложении.
|
2
|
4
|
Чудесное превращение слов.
|
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения.
|
2
|
5
|
Игры, формирующие связи слов.
|
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения.
|
3
|
6
|
Состав слова. Однокоренные слова.
|
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
|
2
|
7
|
Ударение, произношение.
|
Обсуждение смыслоразличительной функции ударения.
|
2
|
8
|
«Подбери нужное слово».
|
Наблюдение за словами в предложении.
|
1
|
9
|
Виды предложений. Виды предложения по цели высказывания и по интонации.
|
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невоскли-цательные.
|
3
|
10
|
Основные единицы речи. Текст. Предложение. Слово.
|
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невоскли-цательные.
|
1
|
11
|
Давайте говорить правильно. Доступно о культуре речи.
|
Решение речевых задач по культуре речи.
|
2
|
12
|
Текст. Признаки текста. Восстановление деформированного текста.
|
Работа с текстом, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над признаками текста Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста
|
3
|
13
|
Тема текста. Заглавие. Восстановление деформированного текста.
|
Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам, выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжение текста
|
3
|
14
|
Основная мысль текста. Заглавие текста. Изложение текста по вопросам к каждому предложению.
Диагностика.
|
Работа с текстом, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста.
|
3
|
15
|
Подготовка и проведение мини-спектакля «Путешествие по стране слов».
Диагностика.
|
Игра «Путешествие в страну слов», «Путешествие в страну вежливых слов».
|
2
|
Тематическое планирование занятий четвёртого года обучения
№ п/п
|
Наименование изучаемой темы
|
Основное содержание по теме
|
Количество занятий
|
1
|
Слово, предложение, речь.
Диагностика.
|
Сравнение: слово - предложение. Знакомство с признаками предложения. Отличие предложения от слова. Речь устная и письменная.
|
1
|
2
|
Тема текста. Заглавие. Основная мысль.
|
Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам, выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжение текста
|
2
|
3
|
Основная мысль текста. Заглавие текста. Изложение текста по вопросам к каждому предложению.
Диагностика.
|
Работа с текстом, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста
|
2
|
3
|
Построение текста. Изложение текста по вопросам.
|
Работа с текстом, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом.
Изложение текста.
|
2
|
4
|
Роль опорных слов в тексте. Творческое сочинение.
|
Комплексная фронтальная работа над текстами: формулирование основной мысли текста, определение типа текста, выбор подходящего заголовка, составление плана. Решение проблемных ситуаций.
|
2
|
5
|
Типы текстов. Подробное изложение с творческими дополнениями.
|
Комплексная фронтальная работа над текстами: формулирование основной мысли текста, определение типа текста, выбор подходящего заголовка, составление плана. Решение проблемных ситуаций.
|
2
|
6
|
Текст-повествование
|
Работа с текстом, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над повествовательным текстом.
|
2
|
7
|
Текст-повествование. Подробное изложение с творческими дополнениями.
|
Работа с текстом, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом.
Изложение текста.
|
2
|
8
|
Творческое сочинение «Краски осеннего леса или путешествие осеннего листика».
|
Работа с текстом, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом.
Творческое сочинение.
|
1
|
9
|
Текст-описание.
|
Признаки текста- описания. Составление текста-описания.
|
2
|
10
|
Творческое сочинение с элементами описания «Первые снежинки».
|
Признаки текста -описания. Составление текста описания.
|
1
|
11
|
Текст – рассуждение
|
Признаки текста -рассуждения.
Составление текста рассуждения.
|
3
|
12
|
«Текст-рассуждение». Сочинение по наблюдениям «Разговор кота с сосулькой».
|
Признаки текста- рассуждения.
Составление текста рассуждения
|
1
|
13
|
Обобщение. Изложение текста по опорным словам.
|
Написание текста изложения по опорным словам.
|
1
|
14
|
Редактирование текста изложения.
|
Редактирование текста изложения.
|
1
|
15
|
Творческое сочинение «Если бы у меня была волшебная палочка».
|
Сочинение повествовательного текста.
|
1
|
16
|
Загадки. Как сочинить загадку.
|
Загадки. Виды загадок.
|
2
|
17
|
Что такое рифма? Подбор рифм. Написание стихотворения по началу.
|
Рифма. Виды рифм.
|
2
|
18
|
Творческое сочинение «Кем я буду».
|
Составление текста сочинения по плану.
|
1
|
19
|
Конкурсы и викторины «В мире слов».
|
Конкурс «Угадай слово», викторина «Антонимы и синонимы».
|
1
|
20
|
Подготовка и проведение мини-спектакля «Путешествие по стране слов».
Диагностика.
|
Мини-спектакль«Путешествие в страну слов»
|
2
|
Формы контроля
Формы контроля
Индивидуальный контроль:
- выявить уровень знаний учащихся (Тестирование)
- выявить учащихся, способных самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и закономерности (Наблюдение)
- формировать у учащихся систему понятий, умений и навыков
- определять сформированность познавательного интереса учащихся (Тестирование)
Критерии оценивания индивидуальных работ:
-самостоятельность действий;
- своевременность выполнения заданий;
- способность применять полученные знания в стандартных и измененных ситуациях;
- развернутость, образность, аргументированность ответов;
- оригинальность суждений;
- умение адекватно оценивать свои действия и результаты работы.
Контроль за работой в парах: (Наблюдение)
Через работу в парах ребенок учится вскрывать причины возникающих ошибок, составлять задания для других, анализировать свою деятельность и деятельность товарища.
Работа проходит в 2 этапа:
1 этап – участники работают в роли учителей, самостоятельно оценивая данную им работу.
2 этап – учащиеся работают совместно, соотнося свои индивидуальные мнения по проверенной работе.
Критерии оценивания работы в парах:
- готовность к сотрудничеству;
-способность передавать информацию, вести диалог;
-умение работать сообща;
-умение адекватно оценивать свои действия и результаты и действия других.
Контроль групповой работы
Работа в группе убеждает в ценности взаимопомощи, укрепляет дружбу, прививает навыки, необходимые в жизни, повышает уважение к себе, дает возможность избежать отрицательных сторон соревнования.
Организация групповой работы:
- распределение работы между участниками;
- умение выслушивать различные точки зрения, критиковать, выдвигать гипотезы;
- владение способами проверки гипотез, самооценки, контроля;
- умение представить результат работы, обосновать выбор решения
Критерии оценивания групповой работы:
- готовность к сотрудничеству;
-способность принять определенную социальную роль в группе (младший, старший);
- ответственность за свои действия;
-умение работать сообща;
-умение адекватно оценивать свои действия и результаты и действия других.
Формами контроля сформированности речевых умений и навыков учащихся являются:
ролевая игра, игра - соревнование, собеседование, тест, ситуативные задания, ответы на вопросы, творческие задания, а также в форме «творческого отчета» учащихся (инсценировка сказки, концерт, утренник, праздник).
Результаты реализации программы будут отслежены следующими методиками:
Название методики
|
Что отслеживается
|
Тесты по русскому языку как иностранному для детей младшего и среднего школьного возраста. Авторы: Е.В.Капелюшник, Е.А. Шерина
|
Определение сформированности умений и навыков в разных видах речевой деятельности(говорение, чтение, письмо, аудирование)
|
|
1 блок
Диагностика развития умений и навыков устного и диалогического и монологического общения на русском языке
|
|
2 блок
Проверяет умение читать и способность вычленять информацию из прочитанного
|
|
3 блок
Диагностирует проблемы в письменной речи школьника
|
Материально-техническое обеспечение:
Техника копировальная и множительная, компьютеры и мультимедийный проектор, документ-камера, фотоаппарат.
Мебель (парты, стулья, шкафы)
Наборы игрушек (куклы, мячи, транспорт: машинки, самолёты, корабли; животные: птицы, звери, рыбы, насекомые: посуда, мебель).
Настольные развивающие игры.
Список литературы
Какорина Е. В., Костылёва Л. В., Савченко Т. В., Синёва О. В., Шорина Т. А. Учебно-методический комплект «Русский язык: от ступени к ступени.» М., Центр «Этносфера», 2009.
Учебно-методический комплект «Уроки русской речи». Каленкова О.Н. М: Центр «Этносфера», 2013.
3 Учебно-методический комплект «Учимся в русской школе». Авторы О.Н. Каленкова, Т.Л.Феоктистова, Е.В. Менчик.- М:Центр «Этносфера», - 2009 г.
4.Какорина Е.В., Костылёва Л.В., Савченко Т.В. «Говорю и пишу по – русски.»М: ООО»ТИД «Русское слово» 2008.
5.Методические материалы для тестирования детей инофонов по русскому языку. Каленкова О.Н., ФеоктистоваТ.Л. М: Центр «Этносфера», 2009.
6.Е.В. Капелюшник, Е.А. Шерина. Тесты по русскому языку как иностранному. Томский политехнический институт.
7.Играем на уроках русского языка. Баев П.М. М: Русский язык1989.
8.Алфавитные истории. Т. Бокова. М: Русский язык. 2011
9.Занимательная грамматика русского языка. А.А. Акишина. М: Русский язык.2003
10. О. Абраменко, С. Кулаева. «История и культура цыган «. Пособие для дополнительных и внеклассных занятий.»СПб., 2013
11. Система логопедической работы с обучающимися при двуязычии. Методические рекомендации для учителей – логопедов. Челябинск, 2010 .
Приложение 1
Диагностический инструментарий для выявления уровня владения русским языком
Диагностирующий тест по русскому языку
для детей, у которых русский язык является неродным
Авторы:
Е.В. Капелюшник
Е.А. Шерина
Данный тест направлен на определение сформированности умений и навыков в разных видах речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование), а также на выявление трудностей в грамматике и лексике у детей младшего школьного возраста (6 – 11 лет), для которых русский язык не является родным.
Материал теста соответствует элементарному уровню владения русским языком.
Тест состоит из 3-х блоков, каждый блок проверяет владение разными видами речевой деятельности.
Класс
|
Что диагностируется
|
Методика диагностирования
|
1 класс
|
Диагностика развития умений и навыков устного диалогического и монологического общения на русском языке, знания основных лексических единиц.
|
Блок 1
Задание 1
Проведение вводной беседы, направленной на:
1.Установление контакта с ребёнком
2.Выявление умений вступать в диалог и отвечать на элементарные вопросы, связанные с биографическими данными ребёнка
|
Задание 2
Исследование состояния лексического состава с опорой на предметные картинки
|
2 класс
|
Диагностика умения читать и способности вычленять информацию из прочитанного.
|
Задание3.
Умение выстраивать
предложения со словами-связками
«потому что», «поэтому».
Задание 4. Выявление возможностей
составления связного рассказа по
серии картинок, объединенных
единым сюжетом, и установление
связи событий, отраженных на этих
картинках.
|
3 класс
|
Диагностика умения читать и способности вычленять информацию из прочитанного.
|
Блок 2.
Задание 1.
Прочитать слова и соотнести слово с картинкой.
Задание 2.
Прочитать слова, составить из них связное предложение и соотнести его с картинкой.
Задание3.
Прочитать текст и выбрать ответ «да» или «нет»
|
4 класс
|
Диагностика проблем в письменной речи школьника.
|
Блок3.
Задание
Написать текст о своей семье. Описать членов семьи, чем они занимаются, их характер, внешность.
|
Результаты:
100 – 75 баллов – учащийся способен воспринимать информацию в социально-бытовой и учебной сферах общения, владеет русским языком в рамках элементарного уровня и может изучать грамматические правила, лексику, темы базового уровня.
74 – 55 баллов – учащийся имеет проблемы в определенном виде речевой деятельности- слабо владеет. Анализ результатов каждого блока поможет выявить, в чём именно заключаются трудности: чтение, письмо или грамматика.
54 и менее баллов – не владеет: учащегося необходимо обучать русскому языку с «нуля», познакомить с элементарными правилами русского языка, научить читать и писать. |
Скачать 273.5 Kb.