Реферат по педагогике на тему «Работа классного руководителя: функции, задачи, основные направления и содержание деятельности». Реферат по педагогике на тему%0D%0A«Работа классного руководител. Работа классного руководителя функции, задачи, основные направления и содержание деятельности
 Скачать 31.76 Kb.
|
|
Министерство образования и науки ДНР ГОУ ВПО «Донецкий Национальный Университет» Факультет иностранных языков Реферат по педагогике на тему «Работа классного руководителя: функции, задачи, основные направления и содержание деятельности» Подготовила: Студентка ДонНУ Факультета иностранных языков 2 курса, группы 204 Сидал Карделен Донецк 2021-2022 Содержание Введение…………………………………………………3 Классный руководитель в воспитательной системе школы............................................................................… 5 Функции и основные направления деятельности классного руководителя…………………………………………….6 Список литературы……………………………………..13 Введение Современные тенденции образования таковы, что образовательные системы в любой стране мира должны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества. Фундаментом для любой системы являются методологические и методические основы преподавания. Преподавание, в свою очередь состоит из содержания, которое необходимо донести до учащихся, и методики подачи мате- риала (как это лучше сделать). Методика появилась раньше, чем дидактика, хотя и являет- ся ее составляющей. Она излагает правила и методы преподавания какого-либо отдельного учебного предмета: методика преподавания языка, математики, физики, педагогики, психологии и т.д. Идеальных методик преподавания той или иной дисциплины не существует. В каждой методике есть свои плюсы и минусы. Но встречаются (правда, редко) методики-долгожители, оптимально продуманные, смотрящие далеко вперед. Старая (устаревшая) система образования, организация обучения с позиций воспроизведения книжных знаний, которая в настоящее время все еще является превалирующей в педагогической практике, постоянно тяготеет к методике, сводящей подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины. Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую (чуть более 70 лет), но богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50–80-е гг. XX в. Именно в этот период такие, блестящие ученые, как Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др., разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня. Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством просвещения РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой». В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель – это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса». Вот уже более двадцати лет психология преподается практически во всех учебных заведениях, а также на различных профессиональных курсах переподготовки кадров, факультетах повышения квалификации, в системе последипломного образования. Несмотря на существенные различия в объеме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно – владение методикой ее преподавания, – и это неоспоримо. Каждый преподаватель интересуется методической литературой по-разному. Одни берут из нее практически все, а более вдумчивые, опытные относятся к такой литературе избирательно: что-то в ней им известно доподлинно, кое-что менее знакомо, а с чем-то они сталкиваются впервые. Что касается преподавателя- мастера, то он имеет собственную методику, создает новые приемы эффективного обучения, он творит и добивается успеха. Классный руководитель в воспитательной системе школы Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе. Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками и классными дамами. Они были обязаны вникать во все жизненные события вверенных им ученических коллективов, следить за взаимоотношениями в них, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагогу надлежало служить примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания. В советской школе должность классного руководителя была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе. В настоящее время институт классного руководства существенно изменился, поскольку имеется несколько типов классного руководства: а) учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; б) освобожденный классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции; в) классный куратор (попечитель), которому поручено наблюдение за какой-либо работой; г) тьютор (защитник, покровитель, опекун), осуществляющий контроль в условиях, когда учащиеся берут на себя ряд организаторских функций педагога. В наше время открылось множество путей к освоению мировой психологической мысли, а также к ассимиляции идей философии и психологии, представших в самой широкой исторической перспективе. Изменился и сам предмет психологической науки в общем русле смены парадигм научного познания на фоне глобальных перемен и ускорения развития информатизированного общества. Психология утратила абстрактный академизм и приобрела статус помогающей науки, да и развитие всех отраслей способствовало этому. Функции и основные направления деятельности классного руководителя Основными функциями классного руководителя являются: • воспитательная (социальная защита ребенка); • организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и коллектива, изучение учащихся); • координирующая (установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса – педагогами, учащимися, родителями, общественностью); • управленческая (контроль за динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации). Приоритетной среди них является функция социальной защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в данном направлении – это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, ограждать ребенка от возможных проблем и трудностей. Объектом социальной защиты и социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в особо трудном положении: детям из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т. п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. Главное назначение организаторской функции – поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга. Важна на этом уровне функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления. Координирующая функция классного руководителя проявляется прежде всего в том, что он осуществляет воспитательную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса (микропедколлективом класса). С одной стороны, он использует информацию, которую получает о детях от учителей, а с другой – обогащает представления педагогов о ребенке, предлагая им свою информацию, которая поможет отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником. Классный руководитель является связующим звеном между учителями и родителями ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует их встречи с учителями-предметниками. Особое внимание классный руководитель должен уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива и отдельных учеников, а также с требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем и педагогами класса. Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающей единство действий и способствующей выработке единых подходов к воспитанию, является педагогический консилиум, на котором формируется всесторонний взгляд на ребенка. В рамках управленческой функции классный руководитель осуществляет диагностику, целеполагание, планирование, контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и характеристику целостного педагогического процесса. Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Методика преподавания психологических дисциплин: объект, предмет, цели, задачи и специфика В обязанность высшей (средней специальной) школы входит не только предоставление глубоких и прочных знаний, но и стремление к тому, чтобы эти знания становились внутренними убеждениями учащихся и студентов, приобретали действенный характер, реализовываясь в теоретической и практической работе будущих молодых специалистов. Учебное заведение также должно научить их тому, как в дальнейшем самостоятельно приобретать новые знания, без которых немыслим прогресс общества и отдельной личности. В какой-то мере пробел в разработке методики преподавания психологии можно объяснить и тем, что некоторые преподаватели, а также административные лица в высших учебных заведениях, недооценивают или весьма сдержанно относятся к необходимости вести серьезно, систематически методическую работу в учебном заведении, которая всегда была органичной и важной стороной учебного процесса. Они рассуждают так, что каждый специалист, дескать, в состоянии самостоятельно овладеть методикой преподавания своего предмета по мере того, как он приобретет индивидуальный педагогический опыт, необходимые знания и умения. Методика преподавания любой учебной дисциплины требует серьезного научного подхода, глубокого теоретического обоснования. Только знание теоретических основ методики преподавания, умело сочетаемое с индивидуально-психологическими особенностями личности самого преподавателя, может значительно повысить коэффициент полезного действия его труда. Иногда заявляют о том, будто методика преподавания любого учебного предмета вообще не является самостоятельной научной дисциплиной на том основании, что она, мол, представляет собой лишь свод педагогических и дидактических принципов, не имеет своего собственного предмета изучения, своего специфического содержания и т.д. Методика преподавания психологии относится к числу педагогических дисциплин и, как и любая педагогическая дисциплина, должна опираться на психологические законы обучения и воспитания. Психология обучения – это основа методики преподавания психологии не потому, что речь идет о преподавании конкретно именно психологии, а так как речь идет вообще о преподавании как таковом, какого бы предмета оно ни касалось. С точки зрения педагогической психологии необходимо различать деятельность обучающего – преподавателя, учителя и деятельность обучающегося студента, учащегося. Учебная деятельность студента делает его специалистом высшей квалификации, а деятельность преподавателя призвана обеспечивать наиболее рациональные пути превращения студента в хорошего специалиста. Методика преподавания любой учебной дисциплины имеет свой объект и предмет исследования, свое содержание и задачи. Объектом методики преподавания является учебный процесс по конкретной дисциплине. Любая методика, в т.ч. и преподавания является самостоятельной областью знания, которая имеет свой предмет изучения. Она исследует закономерности преподавания и изучения той или иной науки. Предметы методики преподавания и дидактики не совпадают, хотя дидактика также изучает закономерности учебного процесса. В отличие от дидактики, которая изучает общие закономерности обучения, виды и формы обучения в несколько абстракт- ной форме, фиксируя внимание лишь на общих моментах, безотносительно к тому, как они будут проявляться в процессе преподавания того или иного учебного предмета, методика преподавания конкретной учебной дисциплины, например психологии, исследует специфические закономерности учебного процесса, особенности видов и форм обучения по данной дисциплине. Вот почему методика преподавания выступает в качестве частной дидактики, частной теории обучения данной дисциплине. Совокупность способов, форм, методов, приемов целесообразного проведения педагогической деятельности является предметом методики – отрасли педагогической науки. В системе требований к преподаванию данной науки следует различать такие, которые будут способствовать установлению необходимого научно-теоретического уровня преподавания, умению логично, доказательно, аргументировано излагать материал учитывать психологические закономерности, проявляющиеся в учебном процессе. Вся эта система требований образует так называемые мировоззренческие, методологические, гносеологические, логические и психологические основы методики преподавания психологии. Выполнение этих требований является необходимой предпосылкой того, чтобы в процессе преподавания были реализованы те цели, которые поставлены обществом перед высшей школой. Из вышеизложенного следует, что методика преподавания психологии имеет свои цели, свой объект и предмет исследования, свое содержание. Цели обучения и содержание учебного пред- мета всегда взаимосвязаны. Содержание предмета усвоения, так или иначе, детерминирует цели обучения. Цели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины. Далеко не всегда специфику психологического познания связывают с областью гуманитарного знания. Существуют и иные позиции. Они вполне определенно выражены в дискуссиях о предмете психологии, в трактовке психологии как науки в первую очередь естественной, биологической либо биосоциальной. Психологию следует трактовать как науку социально-историческую, что не исключает в ее арсенале естественнонаучных методов исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гуманитарного познания. Гуманитарное познание – особый тип научного познания, предполагающий иное отношение познающего субъекта к объекту исследования, отличное от свойственного естественнонаучным дисциплинам. В центре гуманитарного познания – не вещь, а личность, отношения «субъект-субъект», а не только «субъект- объект». В этом заключена вся необычность и сложность психологии как науки. Суть отношений познающего субъекта и субъекта познаваемого – в диалоге. Диалог же предполагает раскрытие не толь- ко значений, которые ситуативны, но и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов и в динамике изменений субъектов в ходе познания. Поэтому диалог неисчерпаем, ибо подлинное понимание исторично и персонифицировано. Это обстоятельство и придаст специфику критериям точности понимания в гуманитарном познании в отличие от естественнонаучных критериев. Точность гуманитарного познания состоит в определенной мере проникновенности, взаимной сопряженности познающего и познаваемого. Необходимо подчеркнуть еще одно свойство гуманитарно- го познания (это касается только будущего специалиста- психолога), важное в понимании особенностей изучения психологии. Психологическое познание принципиально гетерогенно и предполагает не только научно-теоретическое, понятийно- знаковое, логическое мышление, в значительной мере формализуемое, но и мышление образное, художественное, наглядно- действенное, наконец, созерцание, основанное на символическом сознании, символизации и интерпретации символов, с помощью которой психолог проникает в области бессознательного.Избежать дегуманизации человека, изучая научную психологию, возможно лишь обращаясь к тем областям культуры, где человек предстает во всей полноте форм и медиаторов, опосредствующих понимание мира и себя самого, к мифологии, драме, изобразительному искусству, литературе, поэзии, эзотерическим учениям и религии. Исходя из особенностей гуманитарного познания, можно следующим образом определить цели обучения психологии как для специалистов-психологов, так и для осваивающих психологию в системе овладения педагогической или какой-либо иной деятельностью. Основная цель функции контроля и коррекции – обеспечение постоянного развития воспитательной системы класса. Реализация функции контроля предполагает выявление как положительных результатов, так и причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля проводится коррекция работы классного руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Рассмотренные уровни функций определяют содержание деятельности классного руководителя. В воспитательной системе школы классный руководитель выступает как административное лицо, наделенное соответствующими правами и обязанностями, а именно: – получать информацию о психическом и физическом здоровье каждого ребенка; – контролировать успеваемость каждого ученика; – контролировать посещаемость детьми учебных занятий; – координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога, социального педагога); – организовывать воспитательную работу с учащимися класса: проводить «малые педсоветы», педагогические консилиумы, тематические мероприятия и т. п.; – выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса; – приглашать в школу родителей (или лиц, их заменяющих), для решения вопросов, связанных с воспитанием и обучением учащихся, по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях; – получать помощь от педагогического коллектива школы; – определять индивидуальный режим работы с детьми исходя из конкретной ситуации; – отказываться от поручений, лежащих за границами содержания его работы; – вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической и воспитательной деятельности; – организовывать учебно-воспитательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; – оказывать помощь ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога); – устанавливать контакт с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога). Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Список литературы Жуков С.М., Самойлов В.В. Преподавание психологических дисциплин в современных учебных заведения. Учебное пособие Исследования психологов. https://studfile.net/ |