конспект урока литературы. конспект урока. Рассказать об идейном замысле романа Герой нашего времени
 Скачать 41.09 Kb.
|
|
Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: напомнить учащимся о характерных особенностях жизни русского общества 30-х годов XIX века, о судьбе молодого поколения; рассказать об идейном замысле романа «Герой нашего времени» и об откликах на выход произведения; выяснить первоначальные читательские впечатления о романе Лермонтова; остановиться на важнейших особенностях композиции (отсутствие единого сюжета, нарушение хронологического порядка в расположении частей произведения, наличие в романе трех рассказчиков – автора, Максима Максимовича и Печорина). Тип урока – урок усвоение новых знаний. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки. Ход уроков Эпиграф к уроку: «Герой нашего времени» отнюдь не есть собрание нескольких повестей и рассказов – это роман, в котором один герой и одна основная идея, художнически развитая. В. Г. Белинский I. Вступительное слово учителя. Роман «Герой нашего времени» был задуман Лермонтовым в конце 1837 года. Основная работа над ним развернулась в 1838 году и была завершена в 1839 году. В журнале «Отечественные записки» появилась повесть «Бэла» (1838 г.) с подзаголовком «Из записок офицера с Кавказа», в конце 1839 г. увидела свет повесть «Фаталист», а затем и «Тамань». Своему роману Лермонтов сначала дал название «Один из героев начала века». Отдельное издание романа уже под названием «Герой нашего времени» вышло в 1840 г. 1830–1840-е годы в истории России – мрачные годы николаевской реакции, жестокого полицейского режима. Невыносимо было положение народа, трагична судьба передовых мыслящих людей. Чувства печали у Лермонтова вызывал тот факт, что «у будущего поколения нет будущего». Пассивность, неверие, нерешительность, утрата цели в жизни и интереса к ней – главные черты современников писателя. Лермонтов в своем произведении хотел показать, на что обрекала молодое поколение николаевская реакция. Само название романа «Герой нашего времени» – свидетельство о его важности. В образе Печорина Лермонтов дал выразительный реалистический и психологический портрет «современного человека, каким он его понимает и, к сожалению, слишком часто встречал» (А. И. Герцен). Печорин – натура, богато одаренная. Герой не переоценивает себя, когда говорит: «Я чувствую в душе моей силы необъятные». Своим романом Лермонтов отвечает, почему же энергичные и умные люди не находят применения своим недюжинным способностям и «вянут без борьбы» в самом начале жизненного пути. Внимание автора обращено на раскрытие сложного и противоречивого характера героя. Лермонтов в предисловии к «Журналу Печорина» пишет: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа…» Особенности жанра. «Герой нашего времени» – это первый русский психологический роман. II. Выяснение первоначальных впечатлений учащихся о романе «Герой нашего времени». Вот некоторые из вопросов: 1. Какая из прочитанных повестей произвела на вас наибольшее впечатление? 2. Расскажите о своем отношении к главному герою. 3. О каких событиях из жизни Печорина мы узнали из главы «Бэла»? 4. От чьего имени ведется повествование? Какую это играет роль? 5. Кто такой Максим Максимыч? Что вы о нем узнаёте? 6. Является ли Максим Максимыч тем человеком, который способен понять Печорина? 7. Какое впечатление сложилось у вас о проезжем офицере? 8. Прочитайте понравившееся описание природы. Какие слова помогают почувствовать присутствие человека, рисующего пейзаж? III. Особенности композиции романа. Вопросы: 1. Что такое сюжет художественного произведения? 2. Какие элементы сюжета вам известны? 3. Что называется композицией художественного произведения? С какими композиционными приемами вы встречались раньше при изучении произведений? 4. В чем особенность композиции «Героя нашего времени»? Можно ли в нем выделить известные вам элементы сюжета? (Особенность композиции – отсутствие единой сюжетной линии. Роман состоит из пяти частей или повестей, каждая из которых имеет свой жанр, свой сюжет и свое заглавие. Но главный герой объединяет все эти части в единый роман.) 5. Попробуем представить разницу между хронологическим и композиционным порядком. Печорин едет к месту своей службы, останавливается в Тамани, затем посещает Пятигорск, где за ссору и дуэль с Грушницким сослан в крепость. В крепости с ним происходят события, описанные в повестях «Бэла» и «Фаталист». Через несколько лет Печорин встречается с Максимом Максимычем. Хронологический порядок расположения повестей: 1. «Тамань». 2. «Княжна Мэри». 3. «Бэла». 4. «Фаталист». 5. «Максим Максимыч». Лермонтов нарушает порядок повестей. В романе они следуют так: 1. «Бэла». 2. «Максим Максимыч». 3. «Тамань». 4. «Княжна Мэри». 5. «Фаталист». Последние три повести – это дневник главного героя, история жизни, написанная им самим. Вопросы: 1) Почему именно так строит свой роман Лермонтов? 2) О чем заставляет задуматься такая композиция? 3) В какой форме написаны первые две повести? три последние? Выводы. «Печорин – главный герой романа. Действующие лица расположены контрастно. Смысл в том, чтобы подчеркнуть: Печорин является центром повествования, Героем своего времени. Композиция произведения (смена рассказчиков, нарушение хронологии событий, жанр путешествий и дневниковых заметок, группировка действующих лиц) помогает раскрыть характер Печорина, выявить причины, породившие его»*. IV. Отклики на роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего вре- мени». 1. С. Бурачек: Печорин – «чудовище», «клевета на целое поколение». 2. С. Шевырев: «Печорин – есть один только призрак, отброшенный на нас Западом». 3. В. Белинский: «Печорин… герой нашего времени». 4. А. Герцен: «Печорин – «младший брат Онегина». Вопросы: 1) Кто из критиков более объективен в оценке Печорина? 2) Как сам Лермонтов говорит о Печорине в предисловии? Чтение предисловия. («…Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии…») Домашнее задание. 1. Повести «Бэла», «Максим Максимыч». (Герои, содержание, особенности композиции и жанра, отношение к Печорину.) 2. Составить план повести «Бэла», озаглавить части. Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________ Тема: «СТРАННЫЙ ЧЕЛОВЕК» ПЕЧОРИН (АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ГЛАВ «БЭЛА» И «МАКСИМ МАКСИМЫЧ») Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: заинтересовать учащихся содержанием повестей «Бэла», «Максим Максимыч»; выяснить особенности сюжета, композиции, жанра; путем анализа эпизодов углубить представления о характере главного героя, попытаться объяснить некоторые «странности» Печорина, рассказать о его действиях и поступках (попытаться понять их), об отношениях с другими персонажами. Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки. Ход урока I. Опрос по домашнему заданию. 1. В чем особенность построения романа Лермонтова «Герой нашего времени»? 2. О чем заставляет задуматься такая композиция? II. Повесть «Бэла». (Герои, содержание, особенности жанра и композиции, отношение к Печорину героев повести.) 1. Беседа по вопросам: 1) На сколько частей можно разбить содержание повести? Какие заголовки придумать? 2) От чьего имени ведется повествование? В какой форме написано? (Рассказ ведется от имени автора и Максима Максимыча. Жанр – путевые записки: «… я пишу не повесть, а путевые записки».) 3) Что интересного вы можете рассказать об авторе и Максиме Максимыче? Автор – человек на Кавказе «новый», тоскующий по родным местам. Он любопытен, имеет желание «вытянуть» какую-нибудь захватывающую историю у Максима Максимыча. Автор – образован, наблюдателен, восхищается чудной природой Кавказа. Штабс-капитан Максим Максимыч – человек «бывалый» на Кавказе, привыкший к суровой жизни. Армейская служба приучила его к ответственности и дисциплине, но не ожесточила. Максим Максимыч бескорыстен и добр. Хорошо знающий жизнь горцев, он умеет понять их поступки, оценить силу и храбрость. Его речь, хотя и не всегда правильная, но всегда искренняя. Белинский отмечает, что Максим Максимыч говорит «языком простым, грубым, но всегда живописным, всегда трогательным и потрясающим…». Знакомство с Печориным и совместная служба – это исключительное событие в однообразной жизни штабс-капитана. 2. Пересказ-анализ эпизодов «Похищение Бэлы» и «Гибель Бэлы». Можно использоватьвопросы: 1) Мысленно воспроизведите психологическое состояние Печорина. 2) Как характеризуют главного героя эти эпизоды? 3) За что вы осуждаете Печорина? 4) Какие черты его характера заслуживают одобрения? Почему? 5) Любовь Печорина к горянке Бэле – настоящее чувство или это просто увлечение – каприз? 6) В чем Максим Максимыч видит странность Печорина? 7) Каково отношение автора к герою? Печорин привлекает к себе внимание окружающих и вызывает интерес автора. Но отношение автора к герою противоречиво. Поражают странности и во внешности, и в характере Печорина. Храбрость, энергия, смелость, благородные порывы сочетаются в нем с вялостью и безразличием. История с Бэлой показывает, что у Печорина сильная воля, он умеет добиваться поставленной цели. Это вызывает к нему симпатии. Но в то же время автор осуждает его за мелочные и эгоистические поступки, привычку считаться только со своими желаниями. Противоречивость Печорина и раскрывается в последующих главах романа со всей полнотой, обнаруживая «болезнь» поколения того времени. 3. Пересказ-анализ повести «Максим Максимыч» или чтение по ролям. Можно использоватьвопросы: 1) Каково впечатление от прочитанного? 2) В чем особенности портрета Печорина? Чем он отличается от портрета, данного Максимом Максимычем в повести «Бэла»? 3) Какова роль повествователя в рассказе? 4) Как проявляется идейный замысел Лермонтова? 5) Проанализируйте эпизод встречи Печорина со штабс-капитаном. Можно ли назвать Печорина и Максима Максимыча друзьями? 6) Как вы объясните холодность Печорина? Почему он не остался обедать со штабс-капитаном? 7) Какие черты характера Печорина раскрылись в последней встрече с Максимом Максимычем? 8) Кому из героев вы сочувствуете? 9) Какой, на ваш взгляд, должна быть их встреча? 10) Каково место и значение повести «Максим Максимыч» в романе? (Композиционная роль повести «Максим Максимыч» велика. Она как бы связующее звено между «Бэлой» и «Журналом Печорина». В ней объясняется, как журнал попал к автору, приезжему офицеру. Прост и сюжет повести. Но встреча Печорина и Максима Максимыча печальна. Возросли холодность, равнодушие и эгоизм главного героя. Путешествие – последняя попытка как-то заполнить свою жизнь чем-то полезным, новыми впечатлениями.) Важнейшим средством характеристики Печорина в этой повести является психологический портрет (особенности внешности, отражение в ней сложных душевных переживаний, психологизм портрета). Домашнее задание. 1. Повесть «Тамань». Чтение, пересказ сюжета. В чем смысл столкновения Печорина с контрабандистами? 2. Анализ эпизодов «Сцена в лодке» и «Прощание Янко со слепым мальчиком». Что нового узнали о главном герое? 3. Наблюдения над композицией «Тамани», описанием природы, речью персонажей. Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________ Тема: ПЕЧОРИН В «КРУГУ ЧЕСТНЫ́Х КОНТРАБАНДИСТОВ» («ТАМАНЬ»). Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: заинтересовать учащихся романтическим сюжетом повести «Тамань»; обратить внимание на необычность композиции повести и ее роль в раскрытии характера главного героя; путем анализа эпизодов, поступков героев углубить представление о Печорине как о смелом, деятельном и решительном человеке, но без цели и смысла жизни; выделить особенности художественного мастерства писателя в повести «Тамань». Тип урока –комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки. Ход урока I. Чтение предисловия к «Журналу Печорина». Вопрос: Как в предисловии раскрывается отношение автора к своему герою? («Тамань» – первая повесть из «Журнала Печорина». Лермонтов подчеркивает искренность главного героя, который «беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки». Журнал проясняет многое непонятное в характере и поведении героя.) II. Краткий пересказ сюжета «Тамани». (Сюжет повести определяется характером героя, его огромным желанием найти «ключ этой за- гадки».) Вопросы: 1. Что интересного в повести? 2. Как она построена? 3. В чем смысл столкновения Печорина с контрабандистами? 4. Что показалось Печорину странным и загадочным в поведении и характере хозяев? III. Анализ эпизодов (по группам): 1-я группа. «Сцена в лодке». (Чем объясняется поведение девушки в лодке? Какие черты характера Печорина проявились в этой сцене?) 2-я группа. «Прощание Янко со слепым мальчиком». (Что выделяет автор во внешности Янко? Какие черты характера поэтизирует автор? Как передает горе слепого? Почему Печорину, видевшему прощание Янко со слепым, «стало грустно»?) Прекрасная «ундина» – натура сильная и самоотверженная, способная к риску. Доказательство – ее борьба в лодке. Лермонтов подчеркивает ловкость и смелость Янко, его любовь к воле и свободе и в то же время говорит о его равнодушии и черствости по отношению к слепому мальчику. IV. Беседа о главном герое. Вопросы: 1. Что заставило Печорина «вмешаться» в события, стать их участником? 2. Как раскрывается его характер в приключении в Тамани? 3. Счастлив ли герой? 4. В чем он винит себя? 5. Почему называет «круг честны́х контрабандистов» «мирным»? Печорин – активная, деятельная натура, бесстрашная и настойчивая. Но его действия, ум, наблюдательность, энергия приносят только несчастье. Когда тайна контрабандистов была раскрыта, «обнажилась бесцельность решительных действий Печорина» (Н. И. Громов). «Нет в его жизни цели, действия его случайны, активность бесплодна, и Печорин несчастлив» (З. Я. Рез). V. Мастерство Лермонтова. З. Я. Рез выделяет в повести «Тамань»: 1. Мастерство построения повести (напряженность развития действия, обусловленность его характером героя, четкость и стройность композиции, отсутствие второстепенных деталей, насыщенность действия). 2. Многообразие способов создания образов персонажей. 3. Характер и роль пейзажа в «Тамани». 4. Лаконизм, ясность и простота стиля в описаниях. 5. Яркая индивидуализация речи персонажа [13, с. 164–165]. Домашнее задание. Чтение повести «Княжна Мэри». Отношение Печорина к дворянскому кругу. Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________ Тема: «ИСТОРИЯ ЖИЗНИ ПЕЧОРИНА, НАПИСАННАЯ ИМ САМИМ» («КНЯЖНА МЭРИ»). Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: рассмотреть конфликт Печорина с окружающей его дворянской средой, показать неизбежность этого столкновения; дать возможность учащимся высказать свой взгляд на личность Печорина, его друзей и врагов; проанализировать эпизод «Дуэль Печорина с Грушницким», выяснить, как раскрываются характеры героев в этом эпизоде; рассмотреть иллюстрации, рисунки художников М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова и других к повести «Княжна Мэри», попытаться объяснить, какое отношение к Печорину выразили художники. Наглядные пособия: иллюстрации и рисунки М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова и других к повести «Княжна Мэри». Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки. Ход урока Эпиграф к уроку: За что они все меня ненавидят? Желчь моя взволновалась. Я начал шутя – и кончил искренней злостью… М. Лермонтов. Герой нашего времени. (Слова главного героя произведения – Печорина) I. Изображение дворянского общества в повести «Княжна Мэри». Пятигорск. Дворянское «водяное общество» – та социальная среда, к которой принадлежит Печорин. Беседа по вопросам: 1. Расскажите об отношении Лермонтова к дворянскому обществу. 2. Как показано это общество в романе? (Перечислите тех героев произведения, которые сочувствуют Печорину, кто ненавидит его, кто «просто терпит».) 3. Как проходит жизнь представителей «водяного общества»? Назовите их занятия, интересы? 4. Каким оказывается Печорин в этой среде? 5. Чем отличаются запросы и идеалы Печорина от идеалов «водяного общества»? Лермонтов сатирически изображает дворянское общество. Приехавшая московская знать, степные помещики, местная элита, приезжие офицеры – разнородное «водяное общество» Пятигорска. Многочисленные романы и увлечения, сплетни, карты, прогулки, балы – вот то, что интересует светское общество Пятигорска. На «фоне» этих господ ярче выступает умный и решительный Печорин. Он презирает и московскую знать, и пятигорское дворянское общество. Конфликт между Печориным и обществом неизбежен. Лермонтов убеждает, что такое лицемерное и пустое общество не способно выдвинуть из своей среды настоящих героев. В Печорине же постоянно идет напряженная работа мысли, он настойчив, сам анализирует свои поступки, симпатии и антипатии, стремится «дойти до сути». II. Печорин и Грушницкий. Анализ эпизода «Дуэль Печорина с Грушницким». Беседа по вопросам: 1. Расскажите о Грушницком. 2. За что его презирает Печорин? 3. Какие меткие характеристики дают ему Печорин и автор? (Грушницкий – «позер». «Его цель – сделаться героем романа». «Производить эффект – его наслаждение». «Он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собой». «В их душе много добрых свойств, но ни на грош поэзии».) 4. Чтение сцены дуэли (или пересказ, близкий к тексту). 5. Что послужило причиной ссоры? 6. Хотел ли Печорин дуэли и смерти Грушницкого? (Приведите цитаты, которые помогают понять душевное состояние главного героя.) 7. Мог ли он поступить иначе? 8. Ночь перед дуэлью. Какие стороны души Печорина открываются читателям? Чем объясняется ненависть Грушницкого к Печорину? 9. Как раскрываются характеры Печорина и Грушницкого в сцене дуэли? 10. Похожа ли эта дуэль на дуэль между Онегиным и Ленским? По словам Белинского, Грушницкий представляет собой эталон «идеальных фразеров», встречавшихся «на каждом шагу». Во всем контрастируя с Печориным, он в своих ведущих особенностях олицетворяет модную в 30-е годы XIX века разочарованность, ложный романтизм. Портрет Грушницкого не дается в статике, а постоянно меняется в зависимости от душевного состояния героя. Недалекий по уму, завистливый и тщеславный, весь «сотканный» из фальши, Грушницкий предпочитает естественным движениям ложную позу. Для него главное – производить эффект, казаться трагическим и загадочным. Люди, подобные Грушницкому, по словам Печорина, под старость «делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами, иногда тем и другим». Но до старости Грушницкий не дожил. Он запутался во лжи и интригах и был убит на дуэли с Печориным. В последние мгновения в Грушницком «происходила борьба», проявившаяся в подавленности и смущении, в признании своей неправоты. Он ушел из жизни со словами: «Я себя презираю». Печорин оставлял противнику «возможность мирного исхода». Он выстрелил тогда, когда Грушницкий выкрикнул: «Нам на земле вдвоем нет места». Но рад ли Печорин такому исходу? Никакой радости и торжества победителя нет. Душевное состояние Печорина тяжело. У него «на сердце… камень». Но в то же время – в Печорине скрытые силы, способность перенести осуждение людей и остаться самим собой. III. Работа с иллюстрациями. Вопросы: 1. Каким изобразили героев лермонтовского романа художники? 2. Какое настроение Печорина и секундантов передано в рисунках? Домашнее задание. Чтение главы «Фаталист», доклады или сообщения об отношении Печорина к Мэри, Вере. Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________ Тема: «…Я ВСЕГДА СМЕЛЕЕ ИДУ ВПЕРЕД, КОГДА НЕ ЗНАЮ, ЧТО МЕНЯ ОЖИДАЕТ» (ПОВЕСТЬ «ФАТАЛИСТ») Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: определить основную мысль повести «Фаталист»; углубить представления учащихся о характере, поведении и поступках главного героя; помочь осмыслить сюжетно-композиционную роль повести «Фаталист». Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки. Ход урока I. Реализация домашнего задания. Выступления учащихся с докладами (или сообщениями) об отношении Печорина к женщинам. 1. Печорин и княжна Мэри. Вопросы: 1) Для чего Печорину понадобилось затевать интригу с Мэри? 2) Какие поступки и действия его вызывают презрение княжны Мэри? 3) За что все-таки Мэри полюбила Печорина? 2. Анализ эпизода «Прощание Печорина с Мэри». Вопрос: Что нового из этой сцены узнали о героях? 3. Отношение Печорина к Вере. Вопросы: 1) Способен ли Печорин на чувство – любовь? 2) Могли ли герои – Вера и Печорин – остаться вместе и быть счастливыми? Любовь к Печорину ни Мэри, ни Вере, кроме страданий, ничего не дала. Печорин даже тех, кого искренне любил и уважал, не смог сделать счастливыми («…любил для себя, для собственного удовольствия», «ничем не жертвовал для тех, кого любил»). В любви Печорин – эгоист. Но героини (и Вера, и Мэри) выделили среди многих… Печорина. Это «заставляет увидеть необычность героя, скрытую в нем душевную красоту, усилить обаяние героя» [13, с. 187]. II. Повесть «Фаталист». Повесть «Фаталист» завершает дневник Печорина и весь роман в целом. Печорин находится в хорошо знакомой ему среде офицерства. События происходят на Кавказской линии. Вопросы для учащихся: 1. Кратко перескажите содержание повести. 2. Почему глава «Фаталист» завершает роман? Что такое фатализм? 3. Существует ли рок, судьба или нет? Чем объясняется, что Печорин на некоторое время поверил в предопределение? 4. На какие мысли наводит главного героя созерцание ночного неба? 5. Какой вывод можно сделать после смерти Вулича? Есть ли предопределение или нет? 5. К какому окончательному выводу подводит нас автор, рассказывая об эпизоде пленения пьяного казака? Вывод. Автор своей повестью хотел сказать, что в жизни людей есть много случайностей, обстоятельств, но несмотря ни на что, надо действовать, бороться, проявлять свою волю и решительность. «Что до меня касается, то я всегда смелее иду вперед, когда не знаю, что меня ожидает», – говорит Печорин. III. Композиция повести «Фаталист». Если останется время, можно составить схему композиции. А. А. Мурашова предлагает такую схему*: 1. Эпизод с Вуличем (судьба есть). 2. Размышления героя при созерцании звездного неба (сомнения в существовании предопределения). 3. Гибель Вулича (рок существует). 4. Пленение пьяного казака (Печорин бросает вызов судьбе и побеждает благодаря точному расчету, ловкости, силе). Вывод. В любом случае нужно действовать. Домашнее задание. Образ Печорина. Составить план к образу, подобрать цитаты. Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________ Тема: «ЦЕЛАЯ МОЯ ЖИЗНЬ БЫЛА ТОЛЬКО ЦЕПЬ ГРУСТНЫХ И НЕУДАЧНЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ СЕРДЦУ ИЛИ РАССУДКУ» (ОБРАЗ ПЕЧОРИНА). Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: помочь учащимся осмыслить характер главного героя, понять драму незаурядной личности; выяснить, как сам герой оценивает свою жизнь и себя; определить отношение Лермонтова к своему герою. Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки. Ход урока Эпиграф к уроку: Печально я гляжу на наше поколение. М. Ю. Лермонтов I. Беседа с учащимися о герое романа Лермонтова, составление плана к образу Печорина. Примерный план к образу Печорина [13, с. 205–206]: I. Печорин – центральный образ романа «Герой нашего времени». Многообразие средств его характеристики. II. Трагизм судьбы и жизни Печорина. 1. История героя. 2. Несоответствие жизни Печорина его внутренним возможностям и запросам: 1) незаурядность в богатстве интересов, сложности духовного мира, критическом складе ума; 2) жажда действия и постоянные поиски применения своих сил как отличительная особенность Печорина; 3) противоречивость его и разлад с самим собой; 4) нарастание эгоизма, индивидуализма и равнодушия в характере героя. 3. Печорин – один из представителей передовой дворянской интеллигенции 30-х годов: 1) близость его лучшим людям 30-х годов и Лермонтову; 2) черты, роднящие Печорина с героями «Думы». III. Причины гибели Печорина: 1. Общественно-политическая обстановка в России 30-х годов. 2. Отсутствие общественных запросов и чувства родины. 3. Воспитание и влияние света. IV. Сходство и отличие Онегина и Печорина. V. Значение образа Печорина в общественно-литературной борьбе 30–40-х годов. II. Выводы. Ведущая тема «Героя нашего времени» – изображение социально-типичной личности дворянского сословия 30-х годов XIX в., то есть после поражения восстания декабристов. Главная мысль романа – осуждение этой личности и породившей ее социальной среды. Н. Г. Чернышевский верно заметил, что Лермонтов «представляет своего Печорина как пример того, какими становятся лучшие, сильнейшие, благороднейшие люди под влиянием общественной обстановки». Николаевская действительность лишила Печорина высокой цели и мысли в жизни, герою скучно, он постоянно «ощущает свою ненужность». Жизнь сталкивает Печорина с самыми разными людьми. Никому он не желает зла, но все-таки причиняет его. Окружающие люди для героя – это только средство удовлетворить любопытство, разогнать скуку или испытать новые приключения. Он эгоист. «На первом месте у него, – пишет Белинский, – всегда он сам, его желания». Характер и поведение Печорина отличаются крайней противоречивостью. Но для какой цели он жил? «А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные», – размышляет Печорин. Лермонтов пишет и о положительных качествах своего героя. Он отмечает глубокий ум Печорина, огромную жажду жизни, деятельности, твердую волю, смелость, настойчивость в достижении цели, а главное – стремление к самопознанию. Не имея возможности реализовать себя, он направляет на самопознание все силы своей души, а свою энергию – на мелочные и недостойные дела и поступки. «…Я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных, …утратил навеки пыл благородных стремлений», – говорит герой. В 30-е годы под «благородными стремлениями» передовые люди понимали служение родине и народу. Поэтому Печорин критикует себя, что, «презирая своих современников за мелочность их существования, и сам не служил высоким целям» (Н. И. Громов). III. В. Г. Белинский о романе «Герой нашего времени». «Глубокое чувство действительности, – писал Белинский, – верный инстинкт истины, простота, художественная обрисовка характеров, богатство содержания, неотразимая прелесть изложения, поэтический язык, глубокое знание человеческого сердца и современного общества, широкость и смелость кисти, сила и могущество духа, роскошная фантазия, неисчерпаемое обилие эстетической жизни, самобытность и оригинальность – вот качества этого произведения, представляющего собою совершенно новый мир искусства» (В. Г. Белинский). Заключительный урок по образу Печорина можно провести в форме литературного суда над Печориным. Кто же Печорин? Предоставим слово «следователю». По делу проходят «свидетели»: Максим Максимыч, Грушницкий, княжна Мэри, Вера, доктор Вернер, сам автор – Лермонтов. Постоянный диалог подсудимого Печорина, судьи, следователя, адвоката, прокурора*. Домашнее задание. 1. Конспект статьи Белинского «Герой нашего времени». 2. Подготовиться к сочинению, повторить вопросы из учебника в конце темы. |