Технологическая карта урока литературы в 7 классе
Кто виноват в смерти чиновника? (по рассказу А.П.Чехова «Смерть чиновника»)
Цель деятельности учителя
|
На материале рассказов А.П.Чехова разграничить понятия «норма жизни» и «отклонение от нормы»; ответить на вопрос о том, что является признаком жизни нормальной, гармоничной; определить модель поведения.
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные: понимание ключевой проблемы изучаемого произведения; понимание связи литературного произведения с эпохой его написания, выявление заложенных в нем вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: формулировать его тему, идею; характеризовать героя, увидеть в герое эволюцию образа «маленького человека»; определение в произведении элементов сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе произведения; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры; понимать и интерпретировать авторскую позицию; формулировать свое отношение к произведению литературы.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; владение навыками смыслового чтения; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации в тексте художественного произведения; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения; совершенствование духовно-нравственных качеств личности; понимание определяющей роли литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
|
Технология обучения
|
Технология критического мышления
|
Методы и приемы обучения
|
Поисковый, эвристический метод; составление опорного конспекта, чтение с остановками комментированное чтение, выразительное чтение по ролям, составление кластера, написание сочинения по данному началу.
|
Формы обучения
|
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, текст рассказа «Смерть чиновника» А.П.Чехова, фрагменты короткометражного фильма «Смерть чиновника» (в исполнении И.Ильинского), рабочие листы с заданиями, оценочные листы для отслеживания качественной работы в группе, карточки-символы с изображением бабочек и червяков.
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по тему урока, выполненная учителем.
|
Основные понятия
|
Рассказ, деталь, внутренний монолог героя, говорящая фамилия, маленький человек.
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые умения (универсальные учебные действия)
|
1.Организационный этап
|
Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, настраивает класс на продуктивную деятельность в группе, создаёт условия для включения учащихся в учебный процесс, создает эмоциональный настрой на работу на уроке.
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
|
Личностные УУД: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные УУД: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные УУД: осознают познавательную задачу.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия
|
2. Целеполагание и мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
|
1. Предлагает ученикам поразмышлять над смыслом эпиграфа: «Цель моя — убить сразу двух зайцев: правдиво нарисовать жизнь и кстати показать, насколько эта жизнь уклоняется от нормы» (из письма А.П.Чехова А.Н.Плещееву). Обращает внимание учащихся на ключевые слова высказывания, озвучивает проблемный вопрос: «Что значит жизнь отклонилась от нормы?»
2.Предлагает изобразить в рабочих тетрадях отклонение от нормы и норму жизни в виде двух башен: Пизанской и Эйфелевой.
3.Создаёт условия для определения цели урока учащимися через создание проблемной ситуации.
Цель урока: разграничить понятия «норма жизни» и «отклонение от нормы», ответить на вопрос о том, что является признаком жизни нормальной, гармоничной.
4.Организует работу обучающихся по формулировке и уточнению темы урока на основе анализа и интерпретации названия рассказа.
5. Организует самостоятельную работу со словарями (толковыми, синонимов) по выяснению значения слов «чиновник», «смерть физическая», «смерть духовная».
6.Подводит к формулировке проблемного вопроса урока: «Какова главная причина смерти чиновника?»
|
1.Анализируют эпиграф урока, находят ключевые слова, способствующие формулировке проблемного вопроса урока.
2.Приступают к составлению опорного конспекта с использование графических символов (Пизанская башня-отклонение от нормы жизни, Эйфелева башня-норма жизни человека).
3.С помощью опорного конспекта формулируют цель урока.
4. На основе анализа и интерпретации названия рассказа предполагают тему урока.
5. Работают в группах с толковыми словарями и словарями синонимов: выясняют значения слов «чиновник», «смерть физическая», «смерть духовная»
6.Самостоятельно формулируют проблемный вопрос, вытекающий из самого названия рассказа.
|
Личностные УУД: имеют мотивацию к учебной деятельности, формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию
ПознавательныеУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; умение видеть в тексте ключевые слова, формулировать проблему; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
3.Актуализация и пробное учебное действие.
|
Организует актуализацию знаний обучающихся через подводящий диалог: предлагает учащимся вспомнить названия ранее прочитанных рассказов А.П.Чехова, перечислить и записать пороки (или недостатки) человеческой личности, которые высмеиваются писателем в этих произведениях, рядом с Пизанской башней (к примеру, двуличие, подхалимство, чинопочитание, бесчестие, самоуправство, угодничество).
|
Вспоминают названия ранее прочитанных рассказов А.П.Чехова, перечисляют и записывают пороки (или недостатки) человеческой личности, которые высмеиваются писателем в этих произведениях, рядом с Пизанской башней.
|
Личностные УУД: нравственно — этическое оценивание содержания прочитанных произведений, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД: выдвигать предположения на основе имеющихся знаний и обосновывать их; прогнозировать предстоящую работу (составлять план) выполнять пробные учебные действия.
Познавательные УУД: осуществлять актуализацию личного жизненного опыта; ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); определять и формулировать проблему
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; высказывать свое мнение (точку зрения); анализировать и делать выводы; строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей; дополнять, уточнять высказанные мнения; отвечать на вопросы учителя.
|
4.Первичное усвоение новых знаний
|
1.Способствует организации деятельности учащихся по открытию нового знания через восприятие фрагмента фильма «Смерть чиновника» и его интерпретацию. 2. Организовывает групповую исследовательскую деятельность, связанную с
1) наблюдением за внутренним состоянием героя в 1-м фрагменте текста на основе анализа средств выразительности (прекрасный экзекутор-прекрасный вечер) и внимательного отношения к детали (второй ряд кресел, «но вдруг»),
2) работой с толковым словарем по выяснению значения слова «экзекутор» и
3) анализом исторического документа «Табель о рангах».
|
1.Смотрят 1-й фрагмент фильма «Смерть чиновника». Определяют, где и когда происходит действие рассказа и кто является его главным героем.
Групповая работа
1. Работают с толковым словарем по выяснению значения слова «экзекутор».
2. Анализируют исторический документ «Табель о рангах», отвечают на вопрос: «Какое место в «Табели о рангах» и обществе занимает чиновник Червяков?»
3. Наблюдают за внутренним состоянием героя в 1-м фрагменте текста на основе анализа средств выразительности.
4.Делают самостоятельные выводы и обобщения.
|
Личностные УУД: нравственно — этического оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД: сознательно организовывать свою познавательную деятельность; оценивать свои учебные достижения, поведение; организовать выполнение заданий учителя в группе;
делать выводы по результатам работы;
Познавательные УУД: формировать навыки поисковой, исследовательской деятельности; соотносить информацию, представленную в разных формах; извлекать необходимую информацию из текста; структурировать учебный материал, выделять в нем главное;
строить рассуждения; выдвигать предположения и обосновывать их; формулировать проблему.
Коммуникативные УУД: формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи; оформлять свои мысли в устной форме; высказывать свое предположение; сотрудничать, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение
|
5. Первичная проверка понимания
|
1. Организовывает представление результатов наблюдений и самооценку деятельности каждого члена группы.
2. Побуждает к анализу говорящей фамилии героя и составлению ассоциативного ряда слов, раскрывающих характер, поведение И.Д.Червякова, выстраивают предположения насчет его дальнейшей судьбы.
3. Подводит учащихся к пониманию типичности образа маленького человека в литературе 19-начала 20 вв.
|
1.Озвучивают результаты мини-исследования и отмечают работу каждого участника группы в специальных оценочных листах.
2. Вспоминают понятие «говорящая фамилия», составляют ассоциативный ряд слов, раскрывающих характер, поведение И.Д.Червякова, выстраивают предположения насчет его дальнейшей судьбы.
3. Образ Червякова соотносят с типическим образом маленького человека в литературе 19-начала 20 вв.
|
Личностные УУД: оценивать жизненные ситуации и поступки героя художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль/взаимоконтроль; контролировать и корректировать свою деятельность.
Познавательные УУД: систематизировать, обобщать изученное;
структурировать учебный материал, выделять в нем главное; преобразовывать информацию в ассоциативную схему; формировать умения соотносить образ главного героя произведения с типическим образом «маленького человека» в литературе, прослеживать эволюцию образа «маленького человека».
Коммуникативные УУД: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
|
6.Первичное восприятие текста произведения.
|
Организовывает деятельность учащихся по открытию нового знания, к побуждению к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности:
1. Комментированное чтение смысловых частей по ролям и самостоятельно, восприятие текста через художественное чтение фрагмента учителем.
2.Беседа по вопросам, касающихся содержания смысловых фрагментов рассказа.
3.Толкование лексического значения слов: «сконфузился», «статский генерал», «ехидство», «антракт» и др.
4.Анализ исторического документа «Табель о рангах».
5.Интерпретация деталей: «как вежливый человек», «помучивать», «чихнул-с» и др.
6.Выявление роли средств выразительности в понимании авторской позиции и идейного содержания рассказа.
|
1.Знакомятся с последующими фрагментами рассказа.
2.Отвечают на вопросы, касающиеся содержания смысловых фрагментов произведения.
Групповая работа
1.Толкование лексического значения слов: «сконфузился», «статский генерал», «ехидство», «антракт» и др.
2.Анализируют исторический документ «Табель о рангах» (статский генерал)
3.Интерпретируют художественные детали: «как вежливый человек», «помучивать», «чихнул-с» и др.
4.Выявляют роль средств выразительности в понимании авторской позиции и идейного содержания рассказа.
5.Дополняют опорную схему словами: самоунижение, отсутствие человеческого достоинства, лесть, угодничество, страх.
|
Личностные УУД: оценивать жизненные ситуации и поступки героя художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
Регулятивные УУД: выдвигать свои предположения на основе учебного материала; осуществлять самоконтроль; сотрудничать в группе.
Познавательные УУД: формировать навыки смыслового чтения, поисковой, исследовательской деятельности; планировать и осуществлять информационный поиск в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
7.Первичное закрепление, самостоятельная работа.
|
1. Организовывает представление результатов наблюдений и самооценку деятельности каждого члена группы.
2.Побуждает к обсуждению проблемных вопросов: 1) Как умер чиновник? На что делает акцент писатель? 2) Почему Червяков умер? Кто виноват в его смерти? 3) Кто виноват в том, что наша жизнь уклонилась от нормы?
3.Дополнение опорной схемы «Пизанская башня» результатами наблюдений: самоуничижение, отсутствие человеческого достоинства, лесть, угодничество, страх.
|
1.Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; отвечают на проблемные вопросы, оценивают работу товарищей в группе.
2.Дополняют опорную схему словами: самоунижение, отсутствие человеческого достоинства, лесть, угодничество, страх.
|
Личностные УУД: оценивать жизненные ситуации и поступки героя художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
Регулятивные УУД: выдвигать свои предположения на основе учебного материала; осуществлять самоконтроль; сотрудничать в группе.
Познавательные УУД: находить в художественном тексте ответы на проблемные вопросы (находить и выделять необходимую информацию), понимать авторскую позицию; обобщать и структурировать материал, преобразовывать изученный материал в опорный конспект.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения.
|
8. Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
|
Дает инструктаж по выполнению домашнего задания: размышление над смыслом фразы «В жизни по-разному можно жить» в форме небольшого сочинения или стихотворения.
|
Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, касающиеся особенностей выполнения творческой работы.
|
Личностные УУД: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм
Регулятивные УУД: выдвигать свои предположения на основе учебного материала.
Познавательные УУД: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные УУД: строить письменное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.
|
9.Рефлексия и подведение итогов.
|
Организует подведение итога урока, рефлексию, оценку результатов деятельности учащихся:
1.Ответ на проблемный вопрос:
-Какие черты характера считаются нормой?
2.Заполнение поля «Эйфелева башня» положительными качествами (достоинство, правда, честь, совесть).
3.Выполнение творческого задания: «Что нужно сделать для того, чтобы наша Пизанская башня «выпрямилась», чтобы жизнь человека стала нормальной и гармоничной?» (написание участниками групп миниатюр в 2-3 предложения и презентация).
4.Выставление оценок за работу на уроке.
5.Предлагает оценить ребятам свое эмоциональное состояние на уроке с помощью выбора карточки-символа: 1) бабочка («я понял идею произведения, мне захотелось работать над собой, развиваться и самосовершенствоваться»), 2) червяк (идейное содержание произведения осталось для меня непонятным, у меня еще остались вопросы).
|
1. Отвечают на проблемный вопрос:
-Какие черты характера считаются нормой?
2.Заполненяют в тетрадях поле «Эйфелева башня» положительными качествами (достоинство, правда, честь, совесть).
3.Выполняют творческое задание: «Что нужно сделать для того, чтобы наша Пизанская башня «выпрямилась», чтобы жизнь человека стала нормальной и гармоничной?»
4.Презентация участниками групп миниатюр в 2-3 предложения.
5.Определяют свое эмоциональное состояние на уроке с помощью выбора карточки-символа: 1) бабочка («я понял идею произведения, мне захотелось работать над собой, развиваться и самосовершенствоваться»), 2) червяк (идейное содержание произведения осталось для меня непонятным, у меня еще остались вопросы).
|
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.
Регулятивные УУД: оценивать коллективную работу и свой вклад; контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность, с помощью оценочных листов; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
Познавательные УУД: применять полученные знания и личный опыт при выполнении нестандартных заданий.
Коммуникативные УУД: аргументировать, формулировать выводы на основе анализа предметного материала;
выступать публично; строить устное и письменное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.
| |
Скачать 95.5 Kb.