Главная страница
Навигация по странице:

  • Задание 6.

    		•

    психология. Рассмотрим основные характеристики интерактива


    Скачать 182.2 Kb.
    НазваниеРассмотрим основные характеристики интерактива
    Анкорпсихология
    Дата26.06.2022
    Размер182.2 Kb.
    Формат файлаrtf
    Имя файлапсихология.rtf
    ТипДокументы
    #615278

    Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"

    Задание 2. Разработайте проект интерактивной группы в сети Интернет для родителей и педагогов для обсуждения проблем и информирования. Напишите список ошибок взаимодействия и общения при организации общения с детьми и родителями по средствам сети Интернет.

    В современном дошкольном образовательном учреждении используются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

    Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.

    Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

    Отсюда, интерактивные формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

    Рассмотрим основные характеристики «интерактива»:

    - это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

    - процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;

    - диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

    - каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

    - исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

    - формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

    - формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

    - участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

    - участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

    -показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

    В настоящее время в работе с родителями используются всевозможные методы и формы просвещения, как и уже утвердившиеся, так и новаторские, нетрадиционные.

    Взаимодействие семьи и педагогов – это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания.

    Разнообразие интерактивных форм с родителями позволяет педагогам улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей.

    Цель интерактивного взаимодействия – обмен опытом, выработка общего мнения, формирование умений, навыков, создание условий для диалога.
    Список ошибок взаимодействия и общения при организации общения с детьми и родителями по средствам сети Интернет.
    1. Лишняя «информация». Писать необходимо только по делу. При обсуждении важных вопросов в общих родительских чатах отслеживайте сообщения не по теме. Мягко, но настойчиво возвращайте родителей к изначальной теме разговора. Чтобы удобно было фиксировать сообщения по одному вопросу, в теме сообщение обозначьте его суть.

    2. Некорректность в чате. Будьте вежливы. Обязательно поприветствуйте родителей, когда отвечаете, обращайтесь лично к автору письма. Придерживайтесь уважительного тона общения.

    3. Конфликты в чате. Держите нейтралитет, общайтесь одинаково со всеми родителями. Если назревает конфликт, призывайте родителей не смешивать личное и деловое общение в чате. При необходимости приглашайте на личную беседу.

    4. Выяснение отношений в чате. Если у вас есть личный вопрос к конкретному участнику чата, лучше написать их в личное сообщение, а не выносить в публичное поле. Личные вопросы, касающиеся одного из детей, работа с должниками
    Задание 3. Напишите компоненты инклюзивной компетентности для выстраивания профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения.
    Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

    Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагога коллектива, обеспечивающего интегрированное образование. Педагог образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

    Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

    Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

    Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

    Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

    Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
    Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного образования.

    Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.

    Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:

    1. диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;

    2. прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;

    3. конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;

    4. организационная - способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);

    5. коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;

    6. технологическая - способность осуществления методик и технологий инклюзивного образования для детей с разными образовательными потребностями и различными видами нарушений в развитии;

    7. коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;

    8. исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу.


    Развитие инклюзивной компетентности учителей позволит эффективно осуществлять педагогическую деятельность.
    Задание 4. На занятия по творческой деятельности пришел ребенок с повышенной тревожностью. Напишите действия педагога, опираясь на знания по социальной дезадаптации.
    1. Не ставить ребенка в ситуацию неопределенности, неизвестности.

    2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

    3. Включать в общественные посильные дела.

    4. Хвалить за самостоятельность.

    5. Стимулировать личную ответственность.

    6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях (отношения устанавливать ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами успокоившись).

    7. Если уровень его притязаний завышен, необходимо определить адекватный.

    8. Быть острожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса – это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен. Можно на время освободить от работы – дать время успокоиться.

    9. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

    10. «Разрешить» ошибаться и спокойно относиться к ошибкам, мотивировать желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

    11. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее.
    Задание 5. Разработайте презентацию для выступления на педагогическом совете, содержащую рекомендации по воспитанию и взаимодействию с детьми, имеющими риск девиаций в поведении.
    Слайд 1. Каждому учителю, так или иначе, приходится иметь дело с детьми девиантного поведения. При столкновении с такими детьми нормальные педагогические подходы перестают действовать. К ним относят тех, кто в каком-либо отношении отклоняется от общепринятой нормы психического здоровья, поведения, культуры, морали и т.д. В начальных классах нет явно выраженных детей девиантного поведения, но профилактическую работу предупредительного характера необходимо проводить, чтобы на начальном этапе выявить, не упустить и помочь ребенку.

    Говорят: Дети –зеркало образа жизни отцов и матерей.  Или Ребенок учится тому что видит у себя в дому.    Поэтому нам необходимо работать с семьями, быть в тесном контакте с родителями.  
    Слайд 2. Манеры общения детей девиантного поведения обусловлены импульсивностью, подражанием, внушением, желанием самоутвердиться и т.д. Существо поведения подростка – это эмоционально – нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому его перевоспитание необходимо начинать с семьи, с коррекции внутрисемейных отношений. Классный руководитель должен найти свои подходы и свои слова к каждой семье с целью усиления ее позитивного потенциала. Но для этого надо знать причины, порождающие неблагополучные семьи. У каждой они свои, но есть и сходные черты.
    Слайд 3. Предлагается подразделить семьи на пять типов:

    1. Семья, в которой «трудные» родители. Это часто одинокая мать, которой ребёнок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишённостью духовного контакта. Учителю необходимо: расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесётся настороженно, не спешить обижаться. Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его, и её, матери, будущее. Деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному желанию матери устроить свою личную жизнь, пробудить в ней потребность в душевных контактах с ребёнком.



    Слайд 4.

    1. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Задача классного руководителя – терпеливо, без назидания и упрёков доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность, обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, обиду, стыд за отца и мать, ведущих аморальную жизнь. Выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом, кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни.


    Слайд 5.

    3.     Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей. Задача классного руководителя –сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультации, включение в систематическую и методическую работу школы. Очень важно пробудить у отцов и матерей интерес к самообразованию.
    Слайд 6.

    4.     Семьи, в которых отдаётся приоритет материально благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами. И родители эти качества поощряют. Задача классного руководителя – изменить ориентацию родителей. Хорошо помогает «дипломатический» подход, при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы, приводя примеры из жизни других семей, на служение людям, доброту, благородство.
    Слайд 7.

    5.      Семьи, в которых родители предъявляют завышенные требования, граничащие с жестокостью. Задача классного руководителя – доказать родителям, что с ребёнком необходимо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы, относиться к нему как к человеку, который имеет права на самостоятельность и уважение, что терпение и снисходительность к ребёнку – главные средства в воспитании. Эффективный педагогический результат для всех типов семей даёт приём включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогический процесс способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребёнком.
    Слайд 8.

    И в завершение вопроса работы с детьми девиантного поведения хочу предложить следующие рекомендации по успешному преодолению разного рода девиаций:

    • прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому ученику;

    • определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;

    • необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;

    • признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;

    • владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;

    • быть развивающейся и совершенствующейся личностью, ибо Личность воспитывается Личностью.


    Задание 6. Составьте перечень принципов диагностики творческих способностей детей, которые педагог должен учитывать при организации своей работы и решения профессиональных задач.
    1. Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка и его творческие способности рекомендуется наблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие моменты:

    - предпочитаемые виды занятий, игр;

    самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась);

    -     отношение     ребёнка     к     процессу    творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость);

    - инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств);

    - реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность);

    - использование источников информации и выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу).

     

    2. Творческий потенциал ребёнка рекомендуется оценивать по следующим параметрам:

    ▪ Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы; ▪ Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы;

    ▪ Свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво и энергично отстаивает его;

    ▪ Склонен к рискованным действиям;

    ▪    Обладает    богатой    фантазией, воображением; часто    озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем;

    ▪ Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим не кажутся смешными;

    ▪    Чувствителен    к    красоте, обращает   внимание    на    эстетические характеристики вещей, предметов;

    ▪ Не боится отличаться от других;

    ▪ Не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

     

    Необходимо фиксировать не только наличие или отсутствие этих параметров, а попытаться различить степень их выраженности (очень слабая, слабая, средняя, сильная, очень сильная). Так можно составить общее представление о творческом потенциале ребёнка.

     

    3. Диагностика творческих способностей детей имеет свои особенности:

     

    - игра, тренинги, творческие задания являются основными методами;

    - для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию;

    - оценивать не столько результат, сколько процесс;

    - педагог может быть участником игрового процесса;

    - для снятия напряжённости обязателен настрой или подготовительный период;

    - стараться не ограничивать ребенка во времени.

     

    4. При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста стараться создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию.

     

    5. Методы диагностики должны исключить словесное пояснение детей, т.к. их речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше, чем могут сказать, понимают на интуитивном уровне.

     

    6.      С целью выявления творческих способностей детей младшего школьного возраста можно использовать следующие методики:

     

    ▪Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М.Дьяченко, Е.Л.Пороцкая)

    ▪Тест      П.Торренса     на      творческое      мышление (адаптирован     и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо в 1990 году).

     ▪ Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит».

     ▪ Творческое задание «Три краски».

    ▪ Творческое задание «Озвучь роль».

     ▪ Творческое задание «Соотнеси музыку».

     ▪ Опросник для родителей и педагогов (Ф.Татл, Л. Беккер).

     

    7.      Следует помнить, что посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования можно выявить лишь наличие творческих способностей, творческий потенциал ребенка, и практически невозможно выявить одаренность.
    8. Выявление одаренности это, как правило, процесс продолжительный, связанный с анализом образовательных, личностных, творческих успехов конкретного ребенка.
    9. Задача педагога как можно раньше выявить способности ребенка и создать условия для их развития; в процессе обучения по общеобразовательным (общеразвивающим) программам, с    помощью    диагностических    методик выявлять одаренных детей и обеспечивать им педагогическую поддержку.


    Пермь - 2022

    написать администратору сайта