эссе. Разноуровневое обучение за и против
 Скачать 228.12 Kb.
|
|
Эссе на тему: «Разноуровневое обучение: за и против» Обсуждать идею разноуровневого обучения начали давно. Еще Я.А Коменский, говорил, о важности развития возможностей каждого ребенка, и что при грамотной организации воспитательного процесса, каждый может достичь высокую ступень в личном развитии, раскрыть сильные стороны личности [5, с.45]. Тему с дифференциацией обучения изучали И.Т.Бутузов, Р.Б.Вендровская, Н.М. Шахмаев, Е.Я.Голант [3], МА.Мельников, И.Э.Унт и другие. М. Монтессори писал: «Все люди по своей природе разные. Одни более упорные и усидчивые в первой половине дня, другие после полудня; кто-то нуждается в чёткой инструкции пошаговом сопровождении во время обучения, а другие отдают свое предпочтение самостоятельному обучению, без вспомогательных инструментов; один лучше воспринимают информацию на слух, другие лучше усваивают материал при помощи зрительной опоры; время работы в сосредоточенном режиме у всех также разное» [6, с.57]. В мировой практике неоднократно совершались попытки разделить обучающихся, а именно выделить в особые группы неуспевающих детей и наоборот тех, кому обучение дается легко. Но попытки таким образом усовершенствовать образовательный процесс для каждого ученика, заканчивались неудачно. Л.Н. Острогорский отмечает, что «слабые» ученики, кто медленно усваивает материал, чувствуют себя ненужными и подавленными. Решение проблемы виделось в создании школ различных типов с особыми программами, разной продолжительностью обучения, малой наполняемостью классов и т. д. Стоит отметить, что в разноуровневом обучении выделяют основную цель- это замечать в развитии личности ученика его индивидуальные особенности. Кобдикова Ж.У определяет дифференциацию обучения, как составную часть и важное условие гуманизации и демократизации образования. Она является гарантом предоставления каждому обучающемуся равного шанса достичь высот культуры, посредством максимального развития детей с совершенно разными способностями и предпочтениями интересов [4, с.87]. Возникновению разноуровневого обучения способствовала традиционная классно урочная система, которая ориентирована на обучение всех детей по программным методикам, и которая не обеспечивает полноценное всестороннее развитие каждого ученика. При этом, возможности каждого ученика находятся на уровне, соответствующему его способностям. Педагог во время обучения, сталкивается с учениками, имеющими различные потребности, мотивы, интересы склонности, память, мышления, а также с особенности темперамента. Безусловно, по традиционной системе обучения, очень сложно учитывать особенности каждого ученика, при организации и выстраивании педагогического процесса. На мой взгляд, это один из главный плюсов разноуровневого обучения. Рассмотрим, еще преимущества дифференцированного обучения. «Слабые» дети не исключаются (ограничиваются) от единого образовательного процесса, а напротив получают возможности проявить себя, ведь они задействуются во время обучения. Для сильных детей формируются все условия для полноценного раскрытия их потенциала, творческих способностей, нестандартного мышления, выполнения задач повышенной сложности, что способствует раскрытию и совершенствованию уже имеющихся навыков. Процесс обучения, освоения новых материалов становится интересным. Благодаря данному методу обучения, проще достигать максимальных результатов. Также стоит отметить, как одно из преимуществ разноуровневого обучения, это мотивированность учащихся, что способствует увеличению темпа работы (для сильных детей). Материал усваивается быстрее. Помимо положительной стороны, у данного способа обучения, есть и отрицательные стороны, рассмотрим и их. У обучающихся в сильных группах, со временем может развиться высокомерие, проявляться эгоизм и формироваться чувство превосходства перед другими. Все это отрицательно может сказаться на формировании личности ребенка. Дети из так называемых слабых групп, напротив чувствуют себя ущемленными, и вместо мотивации, стремления к знаниям, можно привить ребенку неуверенность в себе, а также ненависть к сверстникам и к самому образовательному процессу. А у некоторых и вовсе могут развиться комплексы, Разделяя детей на группы, ограничивается возможность командной работы. А ведь во время коллективной деятельности, сильные ученики могли бы помогать более слабым, отстающим, на доступном, равном языке сверстников. Что могло бы скрепить коллектив изнутри. Более того, данный способ обучения добавляет на учителей дополнительную нагрузку, ведь требуется больше времени для разработки заданий для разного уровня обучающихся. Объем ежедневных задач увеличивается и появляется необходимость поиска индивидуального подхода к каждому ученику. Можно сделать вывод, что рассматриваемый метод обучения набирает обороты в современном обществе, несмотря на имеющие отрицательные стороны. Положительных оценок больше, чем отрицательных. Большая часть преподавательского состава и родителей замечают, что после разделения учеников по группам, вырастает мотивация детей, сохраняется интерес к обучению, получению новых знаний, все это приводит к улучшению результатов в учебе. Безусловно, по желанию родителей, ребенка всегда можно будет перевести в другой класс или образовательное учреждение с привычным ведением уроков. Только правильный подход к обучающему процессу принесёт положительный, качественный результат без ущемления ребёнка. Список используемой литературы Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. С.334. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский . – М: АСТ, 2005. - 670с. Голантп Е. Выдающийся чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский / Е.Голантп // Семья и школа. -1957. № 7. – С.7-27. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе / Ж.У. Кобдикова. - Алматы: «Print», 2000. - 165с. Коменский Я. А. Из "Великой дидактики". Гл. VI, VII, IX / Я.А.Коменский, И. А. Шляпкина. - В кн.: Памяти отца современной педагогики Яна Амоса Коменского. СПб., 1893, с. 38-53. Монтессори М. Значение среды в воспитании / М. Монтессори //Частная школа. - 1995. - № 4. – С.45-67. Унт И.Э. Технология индивидуализации обучения / И.Э. Унт, А.С. Границкая . - М.: Педагогика, 1990. – 345с. Проверка на плагиат. Текст.ру Оригинальность: 82%  |