Разработка КЕЙСА. Разработка кейса
 Скачать 24.38 Kb.
|
|
РАЗРАБОТКА КЕЙСА Кейс-технология (от англ. «case» — случай) — интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса. Технология заключается в предоставлении обучающимся описания ситуации, содержащей проблему (противоречие, вопрос), способной спровоцировать дискуссию, активное обсуждение. Обучающимся предлагается на основе имеющихся знаний и изучения дополнительных источников информации проанализировать ситуацию, разобраться в проблеме, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Считается, что оптимальное решение может быть одно, тогда как альтернативных решений – несколько. Подпроблемной ситуацией понимается соотношение обстоятельств и условий, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения, в рамках которых разворачивается деятельность обучающегося или группы. В этом случае перед обучающимися возникает необходимость развивать знания, открывать новое в известном. Применение кейс-технологии в обучении позволяет преподавателю реализовать проблемное обучение, оценить сформированность компетенций (способность работать в команде, способность к самоорганизации и самообразованию, способность осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных, представлять ее в требуемом формате с использование информационных, компьютерных и сетевых технологий, способность учитывать современные тенденции развития техники и технологий в своей профессиональной деятельности и др.). Кейс-технология направлена на развитие междисциплинарных знаний и умений, так как решение проблемной ситуации может быть на «стыке» разных наук, требовать применения знаний из других дисциплин и научных областей. Установление междисциплинарных связей происходит в процессе работы обучающихся над кейсом (при его анализе и выработке решения). Поиск решения проблемы способствует развитию метапредметных знаний и умений обучающихся, в том числе коммуникативные навыки и, так называемые, soft skills: умение работать в команде, проявлять гибкость, улаживать конфликтов, умение убеждать и искать компромиссы и др. Принято выделять следующие виды кейсов: По источнику исходной информации: «полевые» — основанные на реальном фактическом материале (из производственного опыта), имеющие выход на профессиональную деятельность; варианты решения заложенной в кейсе проблемы могут существовать в реальности и применяться в настоящее время; «кресельные» — вымышленные кейсы (смоделированные, гипотетические, предполагаемые ситуации). По степени сложности: низкой сложности («ситуации-иллюстрации») — представляют собой иллюстрацию к теории на конкретном занятии, подразумевают разбор перечисленных в кейсе вопросов, нахождение на них ответов; средней сложности («ситуации-оценки») — представляют собой небольшое по объему описание ситуации, подразумевают обсуждение содержания кейса и его решение непосредственно на занятии; высокой сложности («ситуации-проблемы») — представляют собой исследовательскую работу обучающихся над содержанием кейса от нескольких дней до нескольких месяцев с представлением результатов работы. Итогом работы над кейсом, независимо от степени его сложности, должен быть определенный интеллектуальный продукт (проект, модель, рекомендации, ответ на вопрос) как вариант решения обозначенной проблемы. При разработке кейса рекомендуется помнить следующее: В виде кейса может быть оформлена часть учебной программы, несколько уроков (занятий кружка) или один урок, понятые и осмысленные вами наиболее глубоко. Если, разрабатывая кейс, вы конечной целью ставите подготовку обучающихся к участию в чемпионатах WorldSkills, JuniorMasters или в конкурсах проектов, успешный результат будет достигнут быстрее. Наборы кейсов, которые созданы по курсам разными преподавателями помогут при освоении материала с нуля коллегам, которые только начинают свою деятельность. Объединяя отдельные находки разных авторов и развивая их, мы сокращаем время каждого при освоении курса. Структура кейса разработана так, чтобы при меньших временных затратах можно было достичь лучший результат. Работая по темам, вы поймете, что требования к знаниям меняются стремительно. Поэтому кейс может быть изменен доработан для удовлетворения новым требованиям. Удачи и успешного сотрудничества! Дополнительные источники информации о кейс-технологии: https://edu.itmo.ru/pages/363/ - Университет ИТМО, Описание «Кейс-технологии» Багилев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода. ⦏Электронный ресурс⦐: URL: http://www.marketing.spb.ru/read/m21/; Лузан Е.Н. Кейс как образовательная технология // Вестник Брянского государственного университета. 2012. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/keyskak-obrazovatelnaya-tehnologiya; Масалков И.К., Семина М.В. Стратегия кейс-стади: Методология исследования и преподавания: Учебник для вузов. — М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. — 443 с.; Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. — С. 179-188. Примеры кейсов: Проектный менеджмент в вузе. Учебные кейсы / учебное пособие, под ред. Ф.А. Казина, Н.Р. Тойвонена — СПб.: НИУ ИТМО, 2012. — 182 с.; Сборник кейсов для вузов по дисциплинам гуманитарного и социальноэкономического цикла: учебно-методическое пособие. — СПб.: Издательство Санкт- Петербургского университета управления и экономики, 2015. — 138 с.: ил. То же ⦏Электронный ресурс⦐: URL: http://spbume.ru/up/rt/media/izd/Sbornik.pdf; Чумиков А.Н. Кейсы и деловые игры по связям с общественностью: учебное пособие / А.Н. Чумиков. — М.: КНОРУС, 2010. — 152 с.; Сайт «Challenge. Национальная лига кейсов». Электронный ресурс: URL: http://changellenge.com/. Кейс “Название” О кейсе Краткое описание того, с чем обучающийся познакомится и как именно. Категория кейса “вводный, для прохождения кейса нет начальных требований” или “углубленный, требуются … перечислить необходимые требования”; Примерный возраст обучающихся - ...лет Место в структуре программы: “Автономный” или “Кейс должен идти после кейса/ов ….” Количество академических часов, на которые рассчитан кейс: от … до .... Учебно-тематическое планирование:
Предполагаемые результаты обучающихся: Артефакты: материальные и/или цифровые значимые результаты, получаемые в рамках работы над кейсом. Soft skills: Указание ключевых soft skills, формируемых в ходе работы над данным кейсом - выбрать из соответствующего списка. Hard skills: Указание ключевых hard skills, формируемых в ходе работы над данным кейсом. Дополнительно (вариативная часть) Руководство наставника Текст-легенда кейса Жизненная преамбула, описание ситуации или иное описание, погружающее обучающегося в проблематику кейса. Материалы в помощь: Дополнительные ссылки, инструкции, иллюстрации и прочие материалы, которые помогут наставнику сопроводить работу детей на всех этапах реализации кейса. Обратить внимание: Представить примерный путь обучающихся по жизненному циклу и обозначить возможные узкие места: на что обратить внимание, какими вопросами можно помочь обучающимся и прочее Руководство для обучающегося Текст-легенда кейса Жизненная преамбула, описание ситуации или иное описание, погружающее обучающегося в проблематику кейса. Жизненный цикл: Проблематизация -> Целеполагание -> Поиск решения -> Планирование -> Реализация замысла -> Финализация Представить примерный путь обучающихся по жизненному циклу и дать указания и советы по прохождению: что посмотреть, почитать дополнительно, какие вопросы надо задать самим себе на каждом из этапов жизненного цикла. | ||||||||