КР№3. Разработка урока по теме Внутренние воды Австралии Заключение

• Название: Разработка урока по теме Внутренние воды Австралии Заключение
• Дата: 27.03.2022
• Размер: 1.93 Mb.
• Имя файла: КР№3.docx
• Тип: Разработка урока; #418900
• страница: 2 из 2

Большой Артезианский Бассейн, крупнейший в мире, в Квинсленде, Южной Австралии, Новом Южном Уэльсе и Северной территории занимает площадь 1751,5 тыс. кв. км. Он охватывает почти всю Центральную низменность от залива Карпентария до среднего течения реки Дарлинг, и на него приходится более половины площади подземных вод. На территории бассейна имеется наибольшее количество артезианских колодцев, дающих минерализованную воду, иногда теплую и даже горячую.

Глава 2. Изучение темы «Внутренние воды Австралии в школьном курсе географии
2.1. Место темы в курсе географии материков и океанов.
География материков и океанов продолжает географическое образование обучающихся в основной школе. Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 6 классе, и продолжает рассматривать особенности природы планеты Земля и взаимное влияние человека и природы на новом – региональном (материковом) уровне.

Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека [9].

В структурном соотношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Как открывали мир», «Географическая карта – величайшее творение человечества», «Земля – уникальная планета», «Материки и океаны», «Земля – наш дом». На страноведение отводится 35% учебного времени. В курсе «География материков и океанов» в первом разделе изучается материал о развитии главных особенностей природы Земли. Во втором разделе курса характеризуются материки и океаны как крупные природные комплексы Земли, наиболее типичные страны разных материков. Далее изучаются характерные взаимодействия природы и общества. Программа содержит практический компонент (20%) около 1/3 содержания. Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географических объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, его отличительных чертах, и, вместе с тем, выявить общее в природе всех материков. На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществознания.

На изучение школьного курса «Материки и океаны» отводится 68 академических часов по 2 урока в неделю. В учебнике И.В. Душинина, В.А. Коринский, В.А. Щенев «Георгафия материков и океанов» тема «Внутренние воды Австралии» изучается в раздел III «Океаны и материки».

№	Наименование разделов и тем
Введение. Освоение Земли человеком
1	Что изучают в курсе географии материков и океанов. Как люди открывали мир.
2	Карты материков и океанов. Источники географической информации.
Раздел I. Главные особенности природы Земли
3,4	Происхождение материков и океанов Рельеф Земли. Практическая работа №1
5,6	Атмосфера. Климатические пояса Земли. Практическая работа №2
7,8	Мировой океан. Жизнь в океане. Взаимодействие океана, атмосферы и суши
9	Географическая оболочка. Природные комплексы.
10	Природная зональность Обобщение знаний
Раздел II. Население Земли
11	Численность населения Земли.
12	Народы и религии мира. Практическая работа №3
13	Хозяйственная деятельность людей. Городское и сельское население.
Раздел III. Океаны и материки
Океаны
14	Тихий и Индийский океаны
15	Северный Ледовитый океан. Атлантический океан
16	Обобщение знаний
Африка
17	Африка: географическое положение, история исследования.
18	Рельеф материка. Практическая работа № 4
19, 20	Климат Африки. Внутренние воды.
21	Природные зоны
22	Население Африки.
23	Страны Северной Африки
24	Страны Западной и Центральной Африки
25	Страны Восточной Африки
26	Страны Южной Африки
27	Обобщение знаний
Австралия и Океания
28, 29	Австралия: географическое положение, история исследования. Климат и рельеф. Практическая работа №5
30	Внутренние воды.
31	Природные зоны Австралии. Своеобразие органического мира
32	Австралийский Союз.
33	Океания
Южная Америка
34	Южная Америка: географическое положение, история исследования.
35	Рельеф и полезные ископаемые
36,37	Климат Южной Америки. Внутренние воды.
38	Природные зоны.
39	Население
40	Страны востока материка. Бразилия
41	Страны Анд. Перу. Практическая работа №6
Антарктида
41,42	Антарктида геогр. положение, история исследования. Природа Антарктиды. Обобщение знаний
Северная Америка
43,44	Северная Америка: географическое положение, история исследования, рельеф.
45,46	Климат Северной Америки. Внутренние воды. Практическая работа №7
47	Природные зоны
48	Население.
49	США. Канада. Обобщение знаний.
Евразия
50	Евразия: географическое положение, исследования Практическая работа №8
51	Рельеф и полезные ископаемые Евразии Контурная карта
52	Климат Евразии Практическая работа №9
53	Внутренние воды Евразии
54	Природные зоны Евразии
55	Народы и страны Европы. Страны Северной Европы
56	Страны Западной Европы
57,58	Страны Восточной Европы
59	Страны Южной Европы
60	Страны Юго-Западной Азии
61	Страны Центральной Азии
62	Страны Восточной Азии
63	Страны Южной Азии
64	Страны Юго-Восточной Азии
65	Обобщение знаний Практическая работа №10
Раздел III. Географическая оболочка – наш дом
66	Закономерности географической оболочки
67	Взаимодействие природы и общества
68	Обобщение курса «География материков и океанов»

2.2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся при изучении темы «Внутренние воды Австралии»
Современный урок, это сложная организационно - педагогическая система, все элементы которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, т.е. такая форма реализации педагогических идей, где происходит систематическое взаимодействие преподавателя и обучающегося, направленное на активизацию познавательных возможностей обучающихся и воспитание личности учащихся [9].

При подготовке к уроку встаёт вопрос: как обучать учеников тому, что требует программа и стандарты; как реализовать на одном занятии триединую цель. Поэтому к выбору методов обучения, направленных на достижение запланированных целей урока необходимо подходить творчески. Выбор метода зависит от типа урока и его места в системе других уроков. Данная тема «Внутренние воды Австралии» относится к урок изучения нового материала. На данном уроке возможно совмещении различных методов обучения, способствующих достижению ряда педагогических устремлений – повторения ранее изученного, освоение нового материала с последующим закреплением, осуществления промежуточного контроля.

  Одними из основных методов обучения географии является группа словесных методов. В этой группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебного материала в монологической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), это и работа с текстом учебника и других книг. Нередко в обучении используется диалогическая форма: беседа с классом, а также работа школьников с вопросами и заданиями учебника. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала.

На уроках географии широко применяются наглядные методы обучения, условно их можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций. 

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран) обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  Применение частично-поискового метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, учитель предлагает школьникам часть учебного материала освоить самостоятельно, высказать предположение на основе изученных фактов.

В последнее время широкое применение получил исследовательский метод обучения географии. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, последовательно и сознательно применяя общеучебные и специфические для географии способы деятельности. Главное назначение этого метода - приобщение школьников к творческой деятельности, развитие креативных способностей, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности.

2.3 Разработка урока по теме «Внутренние воды Австралии»

Технологическая карта урока

(Урок разработан в соответствие с требованиями ФГОС ООО).

Тема урока: ««Внутренние воды Австралии»».

Место данного урока в системе уроков. Это второй урок темы «Австралия и океания». Он продолжает формирование умений показывать, называть реки и озера, определять, объяснять густоту речной сети. Питание, режим рек, составлять характеристики рек: на основе чтения карт, дополнительной литературы.

Цель урока: Формировать различные виды УУД через создание предметной среды, обеспечивающей реализацию системно-деятельностного подхода при изучении внутренних вод Австралии.

Задачи урока:

1. 
   Сформировать представление об особенностях внутренних вод Африки, выявить зависимость внутренних вод материка от рельефа и климата.
   
2. 
   Развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи между направлением течения рек и характером поверхности.
   
3. 
   Воспитывать интерес к предмету.
   

Опорные понятия: рельеф, климат, типы климата, внутренние воды: озера, реки, болота, ледники; подземные воды,

Новые понятия: крики

Дидактический материал: презентация к уроку, дидактические карточки для работы в группах, листы самооценки деятельности на уроке, физическая карта, атласы, контурные карты.

Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер, проектор).

Технологическая карта урока «Внутренние воды Австралии»

Этап урока	Планируемые результаты	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Используемые методы приемы формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия
Актуализация знаний и самоопреде ление к деятельности	Мотивация к изучению материала	Создание условий для мотивации: «Формулирование девиза урока Постановка проблемного вопроса «Что может объединять представленные предметы?»	Отвечает на вопросы, составляют кластер, выполняют задание на индивидуальных карточках. Анализируют.	Демонстрация видеоряда Постановка проблемного вопроса «Что объединяет предметы?»	Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - умение осуществлять синтез как составление целого из частей. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: - уметь формулировать собственное мнение и позицию; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Мотивации к изучению нового материала
Постановка учебной задачи		Создание условий для формулирования темы урока	Учится принимать и сохранять учебную задачу	Беседа, использование подготовленного теста	Личностные: - формирования границ собственного знания и «незнания». Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: - уметь задавать вопросы.	сформулирована тема урока, определено ключевое понятие урока
Целеполагание	Умение ставить цели, переводить их в конкретные задачи, планировать деятельность, предполагать	Задает вопросы и учит школьников задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения	Формулирует цель и план работы	Отгадывают загадки, диалог	Личностные: - формирования мотивов достижения и социального признания Познавательные: - умение устанавливать причинно-следственные связи; - умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Умение ставить цели и составлять план нового изучения материала
Открытие новых знаний	Развитие деятельности в работе с атласом, развитие умений анализировать, обобщать, делать выводы, Знать факторы влияющие на развитие внутренних воды. На основе знания объяснять причины формирования данных видов внутренних вод на определённом континенте.	Консультирование по возникающим вопросам при выполнении задания обучающимися	Выполняют работу в парах. Работают с картой, учебником. Слушают сообщения учащихся	Самостоятельная работа в группах, работа с картой и учебником, решение ситуационных задач.	Личностные: - формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); Познавательные: - использование знаково-символических средств; - умение осуществлять синтез как составление целого из частей; - умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - выдвижение гипотез и их обоснование; - формулирование проблемы. Регулятивные: - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - различать способ и результат действия; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Умений анализировать, обобщать, делать выводы. Знают общие факторы влияющие на формирование внутренних вод. На основе знания факторов могут правильно объяснять причины формирования данных видов внутренних вод на территории континента
Первичное закрепление новых знаний и включение новых знаний в систему знаний	Развитие деятельности по коррекции выполненных заданий, развития умений анализировать, обобщать, делать выводы, Знать факторы влияющие на развитие внутренних вод. На основе знания объяснять причины формирования данных видов внутренних вод на определенном континенте.	Создание условий для коррекции действий и знаний Консультирование	Обобщение и конкретизация полученных знаний	Разгадывают кроссворд	Личностные: - формирования границ собственного знания и «незнания». Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - умение осуществлять синтез как составление целого из частей; - умение устанавливать причинно-следственные связи; - формулирование проблемы. Регулятивные: - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: - уметь контролировать действия партнера; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Изучен новый материал. Отработаны факторы которые влияют га формирования данных видов внутренних вод на территории континента
Рефлексия	Формирование ориентиров и смыслов учебной деятельности	Создание условий для самооценки и взаимооценки деятельности	Оценка своих действий и поступков	Заполнение рефлексивной карты	Личностные: - развития познавательных интересов, учебных мотивов; - оценка своих поступков. Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: - уметь контролировать действия партнера; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Сформированность границ собственного знания и незнания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на совокупность материалов исследования, можно сделать вывод о том, что изучение темы «Внутренние воды Австралии» в школьном курсе географии имеет неоспоримую важность, ведь вода выступает в качестве основы всего живого на нашей планете, играет важнейшую роль в жизнедеятельности человека, являясь при этом возобновляемым, но очень ограниченным и уязвимым ресурсом, требующим бережного отношения. Так как главной особенностью природных вод является тесная взаимосвязь с явлениями природы, всеми отраслями хозяйственной, промышленной и рекреационной деятельности человека, в теоретическом материале исследования полно раскрыты все смежные моменты темы. Комплексные знания теоретического материала, изложенного в работе, и грамотное владение методологическими приёмами позволит педагогу не только сформировать общие знания о многообразии внутренних вод и водных ресурсов Австралии у школьников, но и приведёт к пониманию обучающимися тесной взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, а также их влиянием на качество жизни человека и качество окружающей его среды.

Методы и приемы используемые при создании методической разработки имели эффективную направленность, способствовали актуализации знаний, которые в дальнейшем выступили как базовые, выявили пробелы, без ликвидации которых дальнейшее обучение было бы малоэффективным, систематизировали имеющиеся знания, привели к усвоению не только отдельных элементов материала темы, но и основных связей между ними, простимулировали заинтересованность школьников, повысили продуктивность их труда, а также дали возможность применять знания и умения для решения учебно-познавательных проблем или практических задач.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богданович,О.И.Страны мира энциклопедический справочник / О. И. Богданович, Ю. А. Дрозд - Смоленск: Русич, 2000. - 624c.

2. Бэйтс, Б.К. Изменение климата и водные ресурсы/Б.К. Бэйтс, У С., Кундцевич, Ж.П. Палютикоф – Женева, 2008. – 228 с.

3. 
   Притула Т. Ю., Физическая география материков и океанов: учебное пособие высших учебных заведений/ Т. Ю. Притула, В. А. Ерёмина, А. Н.Спрялин – М.: Владос ,2003. - 688 с.
   
4. Кондратьева, Т.И. Физическая география материков и океанов. Книга 2. Северная Америка. Южная Америка. Африка. Австралия/ Т.И. Кондратьева, Б.А. Алексеев, О.А. Климанова, Т.А. Ковалева и др. – М.: Академия, 201. – 394 с.
5. 
   Эдельштейн, К. К. Гидрология материков / К.К. Эдельштейн. - М.: Академия, 2005. - 304 c.
   
6. 
   Большая российская энциклопедия (электронный ресурс). – Режим доступа: https://bigenc.ru/geography/text/3261311
   
7. 
   Географический портал. – Режим доступа: http://www.geo-site.ru/index.php/2010-12-19-10-24-10.html
   
8. 
   Географический портал «Гео-тур». – Режим доступа: http://www.geo-tour.net/Australia/australia-materic.htm
   
9. 
   ФГОС. – Режим доступа: https://fgos.ru/