29.03.2022.Метод совет. Разработка заданий для формативного и суммативного оценивания Подготовила учитель географии

Название	Разработка заданий для формативного и суммативного оценивания Подготовила учитель географии
Дата	31.03.2022
Размер	3.19 Mb.
Формат файла
Имя файла	29.03.2022.Метод совет.pptx
Тип	Документы #431011

Разработка заданий для формативного и суммативного оценивания

Подготовила: учитель географии

Габбасова Шолпан Кимбатовна

Современное оценивание

Оно должно быть:

Гибким
Многоинструментальным
Понятным
Психологически комфортным
Двусоставным, сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

Два подхода к использованию оценивания

Для любого вида оценивания разрабатываются критерии

Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Первый вопрос, который встает перед любым видом оценивания:

«Что я буду оценивать?»

Формативное оценивание

Используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно);
Обратная связь, обеспечивающая прогресс;
Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;
Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;

Таким образом, формативное оценивание несет функции:

формирующая;
стимулирующая;
мотивирующая.

Примеры формативного оценивания

Оценка настроения и эмоционального состояния

«Букет настроения»

«Смайлики»

«Дерево чувств»

Примеры формативного оценивания

оценка деятельности

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"После урока мне захотелось…";

"Я мечтаю о …";

"Сегодня мне удалось…";

"Я сумел…";

"Было интересно…";

"Было трудно…";

"Я понял, что…";

"Теперь я могу…";

"Я почувствовал, что…";

"Я научился…";

"Меня удивило…" и т.п.

Оценка деятельности

Анкета

1. На уроке я работал	активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3. Урок для меня показался	коротким / длинным
4. За урок я	не устал / устал
5. Мое настроение	стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
7. Домашнее задание мне кажется	легким / трудным интересным / неинтересным

оценка деятельности

«Мишень»

оценка деятельности

«Лестница успеха»

Примеры формативного оценивания

оценка содержания учебного предмета

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

«Острова»

Бермудский треугольник

О-в Воодушевления

О-в Грусти

О-в Ожидания

О-в Тревоги

О-в Неопределенности

О-в Недоумения

О-в Радости

О-в Наслаждения

О-в.Удовольствия

О-в Просветления

Вид задания	Отметка

«Лист самоконтроля»

Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить ученик, важные вопросы.

«Бортовой журнал»

Классификация	Этап урока	Задачи	Приемы	Вопросы
Рефлексия настроения и эмоционального состояния	в начале урока	установления эмоционального контакта с группой	Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).	Я почувствовал, что… Было интересно… Меня удивило… Своей работой на уроке я… Материал урока мне был… Мне захотелось… Мне больше всего удалось… Моё настроение… Заставил задуматься… Навел на размышления… Могу похвалить своих одноклассников…
	в конце деятельности.	Выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы
Рефлексия деятельности	на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ	осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных	прием «лестницы успеха». графического организатора «рыбья кость»	У меня получилось… Я научился Сегодня на уроке я смог… Урок дал мне для жизни… За урок я…
	в конце урока	оценить активность каждого на разных этапах урока, Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации)
Рефлексия содержания учебного материала	этап изучения учебного материала	выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.	прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием синквейна	Сегодня я узнал… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял что… Теперь я могу… Я научился… Урок для меня показался… Для меня было открытием то, что… Мне показалось важным…

Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности

Критерии оценивания

Критерии оценивания являются неотъемлемой частью формативного оценивания. При формативном оценивании критерии оценивания сфокусированы на определенной теме или разделе.
Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а при необходимости, они могут быть разработаны совместно с учащимися.
Содержание критериев должно быть изложено понятным доступным языком. Они должны быть представлены учащимся наглядно.

Формативная оценка содержания учебного материала Лист освоения содержания темы (ЛОСТ). «Реки» ( 8 класс)

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные Кто проводит оценивание: учащиеся (самооценка). Цель проведения: анализ ответов учащихся позволит сделать вывод о возможных трудностях, возникающих у них в процессе урока.	Да-2 балла	С трудом, допускаю ошибки-1 балл	Не умею-0 баллов	Возникшие трудности
Воспроизведение Даю определения понятиям «река», «исток», «устье», «речная система», «бассейн реки», «водораздел».
Понимание Выделяю отличительные признаки горных и равнинных рек
Применение Объясняю условия, при которых образуются пороги и водопады
Анализ+синтез Определяю по физической карте направление течения реки и ее притоков
Оценка «Две звезды , одно желание» Презентация «Удивительные реки».

Карта понятий

реки

устье

исток

равнинная

водопад

горная

порог

речная система

Оцениваемые результаты: предметные

Кто проводит оценивание: учащиеся (самооценка).

Цель проведения: анализ ответов учащихся позволит сделать вывод о возможных трудностях, возникающих у них в процессе урока.

Цветные поля

ЗАДАНИЕ: Найдите ошибки в географическом диктанте

1.Русло-это водный поток, который течет в выработанной им русле.

2.Начало реки называется устьем.

3.Истоком может быть озеро, ледник, море, болото.

4.Место, где река впадает в другую реку, озеро или море, называется истоком.

5.Главная река и её притоки образуют долину.

6. Бассейн реки - это территория с площади которой поверхностные и подземные воды стекают в главную реку.

7.Граница, между бассейнами соседних рек называется водоразделом.

Оцениваемые результаты: предметные.

Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка, взаимооценка).

Цель проведения: анализ с точки зрения учителя и учеников различных аспектов выполнения работы, сравнительный анализ результатов оценивания учителя и учеников.

Цветные поля

На полях географических диктантов - пометки разным цветом. Цветовые поля — это обращение к учителю:

Красный — "проверьте и исправьте все ошибки";
Зеленый — "отметьте все ошибки, я сам исправлю";
Синий — "укажите количество ошибок, я сам найду и исправлю";