контрольная. Развитие барического чувства у дошкольников
 Скачать 38.16 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Удмуртской Республики Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Удмуртский республиканский социально-педагогический колледж» Контрольная работа по ПМ «Теория и методика математического развития» на тему: «Развитие барического чувства у дошкольников» Выполнила: студентка 3 курса группы 33А специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование» Султанова Марина Фаритовна Рецензент: Кирикова Л.М.. Ижевск 2018г. СОДЕРЖАНИЕ.
Введение. При обучении ребенка математике и предметам окружающего мира имеет очень большое значение наличие у него представлений о массе предметов. В свою очередь при формировании этих представлений принимают участие многие факторы психического развития ребенка. Это умственные способности, восприятие, чувственные компоненты. Развитие представлений о массе предметов в дошкольном возрасте происходит поэтапно, в зависимости от уровня психического развития ребенка и включенности в процесс обучения перечисленных факторов. Важно также не упустить момент психического созревания ребенка и его готовности воспринять информацию. Современная техника требует высокого уровня сенсорного развития человека, умения анализировать предмета и явления по разным их свойствам и признакам. Изучению механизмов умственного развития детей посвящено не мало психологических исследований как в России, так и за рубежом. Так как центральной особенностью мышления ребенка-дошкольника является не понимание «принципа сохранения количества». Ребенок в силу своего возраста не понимает, что объем, вес, площадь, число предметов сохраняется, даже если изменяются внешние условия. В последние годы в связи с пересмотром и разработкой принципиально иных основ сенсорного воспитания интерес к этой проблеме усилился. Поэтому все дошкольные программы математического образования традиционно включают знакомство детей с величинами. В математике под величиной понимают такие свойства предметов, которые поддаются качественной оценке. Количественная оценка величины называется измерением. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой мерой, принятую за единицу при измерении величин этого рода. В данной работе мы будим рассматривать особенности представления у детей дошкольного возраста о весе предмета, а именно о массе. Так как ориентировка в предметах по массе входит составной частью в раздел «Величина» программы развития элементарных математических представлений. Понятие «барическое чувство». Дошкольные программы математического обучения предусматривают ознакомление детей с понятиями величин. Величина - одно из основных математических понятий возникших как абстракция от числовых характеристик физических свойств. Вес - это сила, с которой тело, имеющее определенную массу, притягивается к земле. Вес предмета зависит от его массы. Масса - количество вещества содержащегося в том или ином физическом объекте. Масса - скалярная величина, так как имеет только количественную оценку. Масса - это физическое свойство предмета, измеряемое с помощью взвешивания. Терминологическая некорректность, которую позволяют себе взрослые в обиходе, часто путает ребенка, поскольку мы, иногда не задумываясь, говорим: «Вес предмета 4 кг». Само слово «вес». Хотя в физике эти величины различаются: Масса предмета всегда постоянна - это свойство самого предмета, а вес его меняется в случае изменения силы притяжения (ускорения свободного падения). Для того чтобы ребенок не усваивал неправильную терминологию, которая будет путать его в дальнейшем в начальной школе, в детском саду следует всегда говорить масса предмета. Масса - сложная с методической точки зрения категория для организации занятий с дошкольниками: ее нельзя сравнивать на глаз, приложением или измерить промежуточной меркой. Измерить массу можно путем взвешивания, а так же прикладкой на руке «барическое чувство». Однако «барическое чувство» есть у любого человека, и на его использовании можно построить некоторое количество полезных для ребенка заданий, подводящих его к смыслу понятия массы. Барические (барии (от греч. barys -- тяжелый) -- первая составная часть сложных слов, соответствующая по значению слову «давление») ощущения возникают при непосредственном воздействии предмета на кожные покровы. Множественные чувствительные рецепторы, которыми снабжена рука, воспринимают ощущения тяжести, дифференцируемые и осознаваемые человеком как ощущения веса. Вес -- это количество вещества, определяемое мерой массы. Меры массы (грамм, килограмм, тонна и др.) являются сенсорными эталонами. «Барическое чувство» возникает в результате давления предмета на поверхность тела человека. Не случайно, определяя тяжесть предмета, человек как бы «взвешивает» его на ладонях свои рук. Упражнения по сравнению масс предметов способствуют совершенствованию тактильно-кинетического анализатора. Развитию «барического чувства» уделялось значительное внимание в традиционных системах сенсорного воспитания (М.Монтессори) и в практике детских садов 20-30х годов (Ф.Н.Блехер, Л.В.Глаголева, Е.И.Тихеева, Ю.И.Фаусек). в последние годы в связи с пересмотром и разработкой принципиально иных основ сенсорного воспитания интерес к этой проблеме усилился. Ориентировка в предметах по массе входит составной частью в раздел «величина» программы развития элементарных математических представлений. Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов, между которыми устанавливаются связи в процессе практической деятельности ребенка с предметами. Происходит это уже в раннем возрасте. Так, на втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета, но его восприятие имеет сугубо локальный и слабо дифференцированный характер: «тяжесть» связана с самим предметом и неотделима от него. Значение развития барического чувства. Вопрос о роли измерений в формировании математических представлений издавна ставился в работах выдающихся педагогов (Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского). Прогрессивные представители русской методики арифметики (Д. И. Галанин, А. И. Гольденберг, В.А.Латышев) также значительное внимание уделяли этой проблеме. Советские методисты (Е. И. Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф. Н. Блехер и др.) указывали на необходимость обучения дошкольников измерению. М. Монтессори, Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголева, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек уделяли большое внимание развитию барического чувства. Современные исследования (Р.Л.Березина, Г. В. Корнеева, Т. Г. Белоус и др.) подтверждают огромное влияние формирования представлений о величинах на общее и математическое развитие детей: • Знакомство с различными величинами расширяет представления о предметах и явлениях окружающей действительности. • Оценка размера как одного из пространственных признаков предмета необходима для полной и правильной его характеристики. • Умение выделить величину как свойство предмета, дать ее название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания связей и отношений между ними. • Отражение размера как пространственного признака предмета связано с развитием сенсорного восприятия, так как в этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, осязательный, двигательный и др. • Формирование представлений о величинах положительно влияет на умственное развитие, так как основывается на развитии способности отождествлять, распознавать, сравнивать, обобщать и др. • Отражая в речи способы сравнения величин, результаты их измерения, связи и отношения, дети учатся изъясняться развернуто, аргументированно, логично. • В процессе сравнения и измерения размеров предметов развивается глазомер ребенка. • Выделение различных параметров размеров предметов учит дифференцировать пространственные признаки предметов (длину, ширину, высоту, объем), способствует пониманию трехмерности пространства. • При измерении объема жидких и сыпучих веществ (переливание, пересыпание) дети познают качественные признаки вещей. • Развитие барического чувства углубляет познавательную деятельность. • При формировании представлений о различных величинах у ребенка тесно взаимодействуют и развиваются сенсорные, мыслительные и речевые процессы. • Измерительная деятельность способствует формированию предпосылок учебной деятельности (постановка цели, выполнение правил, планирование последовательности действий, анализ результатов, привычка к точности и аккуратности и пр.). • В процессе сравнения и измерения размеров уточняются геометрические представления (например: «У квадрата все стороны равны по длине»). • Работа с величинами углубляет понимание многих математических тем: отношение «часть и целое», равенство и неравенство, свойство транзитивности отношений «больше – меньше», «длиннее — короче» и др. (А < В и В < С => А< С), взаимно обратные отношения (А < В и В> А), арифметические действия. • Работа с величинами, их сравнение и измерение подводят к пониманию величины как математического понятия, готовят к школьному обучению. • Формирование умений выделять, сравнивать и измерять различные величины закладывает основы навыков, необходимых в жизни. Методические приёмы развития у детей барического чувства. В дошкольном возрасте важно подготовить ребенка к усвоению мер массы и сформировать чувство веса, возникающее на основе тактильных ощущений. Чувство веса формируется в практической деятельности. Покажите ребенку предметы разной тяжести, вначале очень контрастные: перышко и стул, тетрадь и кирпич. Затем покажите разнообразные предметы и дайте ему возможность поднять и оценить вес с помощью следующих действий: поднять одной рукой, двумя руками; взвесить на обеих или на одной ладони; взять в руку предмет и, опуская его, наблюдать, как он падает -- быстро или медленно, что произойдет при соприкосновении с поверхностью. При этом очень важно объяснять в речи свои действия и те выводы, которые можно сделать. Детей нужно подвести к пониманию относительности веса по двум параметрам. 1. Вес не зависит от величины предмета. Для этого детям предлагается оценить степень тяжести предметов из разных материалов и разной величины: пакет ваты, гвоздь, толстая книга, настенный календарь, носовой платок, молоток и др. Можно попросить ребенка определить на глаз вес разных предметов, не трогая их: стула, ножниц, подушки, бумаги, игрушек. После ответов дайте возможность детям самим убедиться в их правильности. Информативными для детей являются упражнения на сравнение массы предметов, одинаковых по величине, но изготовленных из разных материалов (шарик деревянный, пластмассовый, металлический). 2. Весовые характеристики предмета зависят от веса тех предметов, с которыми сравнивается. Нужно научить детей, сравнивая предметы по тяжести, составлять сериационные ряды по убывающей или нарастающей их веса. Практическую значимость для детей имеют знания о весе тех предметов, которые традиционно считаются легкими (пушинка, ниточка, вата, соломенная шляпа, перышко и др.) и тяжелыми (чугунная плита, гиря, гантели, ведро с песком и др.). Можно познакомить учеников с некоторыми видами весов: промышленными (с двумя чашами и гирями -- старого образца), аптекарскими (также с двумя маленькими чашечками и гирьками), весами для домашнего использования (безмен или с одной чашей на подставке). Самостоятельно производимые детьми действия взвешивания помогут расширить и уточнить представления об одинаковом весе предметов, различающихся по величине, объему и некоторым другим свойствам. Различение ощущений веса разных предметов закрепляется в дидактических играх: «Чем различаются?» Педагог предлагает ребенку сравнить, взвесив на руке, и определить, какой предмет легче, какой тяжелее при существенной разнице в весе: книга и карандаш, камень и лист бумаги, гантели и бумажная галка, воздушный шар и футбольный мяч, перышко и книга, гвоздь и семечко. «Определи вес» Ребенку предлагают определить на глаз: по картинкам с изображением предметов, какой из них самый тяжелый, тяжелый, самый легкий, легкий (книга, перо, камень, подушка, шляпа, лист бумаги, пуговица и др.). Подчеркнем, что для формирования барических и температурных ощущений, равно как и для обонятельных и вкусовых, используется преимущественно не дидактический, а естественный материал (продукты, цветы, различные предметы и др.), т. е. в сенсорное воспитание включается ознакомление детей со свойствами реальных предметов. Результатом коррекционной работы, направленной на познание ребенком особых свойств предметов, является обеспечение более точной ориентировки во всем многообразии окружающей действительности, что составляет необходимый фундамент его дальнейшего умственного развития. Методическая работа в детском саду начинается с развития у детей «барического чувства». Давление предмета на ладонь руки дает возможность определить его тяжесть относительно другого. Это явление получило название «взвешивание на ладонях». Оно является первичным восприятии ребенком веса и массы, определении и выделении предмета, который легче, чем другой, тяжелого и легкого среди нескольких. В традиционных системах сенсорного и математического воспитания детей уделялось большое внимание развитию у них «барического чувства». Современная методика развития у детей представлений о массе предметов и овладения практическими умениями определять вес на основе «барического чувства», а в старшем дошкольном возрасте и с использованием детских весов, конструируется в основном на основе результатов педагогического исследования Н.Г. Белоус. В ходе которого было выявлено, что дети начинают выделять массу среди других свойств предметов (цвет, форма, размер) примерно к четырем годам. Оказалось, что они успешно различают предметы по массе среди тяжелых предметов. Говоря о тяжелых предметах дети условно характеризуют предметы весом 150 г и больше. Среди легких предметов, вес которых меньше 150 г, дифференцировка обычно затруднена. В 3-4 года дети ориентируются на внешний признак, а именно тяжелей то, что больше по размеру. Когда они берут предмет в руки, иногда в одну руку, дети его сжимают, раскладывают при этом словами тяжелее - легче не пользуются. При этом они не могут найти такой же предмет по массе, весы же используются детьми в качестве игрушки. Относительность массы никак не фиксируют. В 4-5 года определяют большой предмет как тяжелый; пытаются передвигать, перекладывать предмет, взвешивают на ладонях рук, перекладывают с одной ладони на другую и пользуются словом тяжелый, весы также не используются по назначению. Такой же предмет по массе пытаются искать, но безуспешно. Соотношение массы также не воспринимаются. В 5-6 лет высказывали сомнение по поводу оценки массы предмета (большого и маленького), пытаются поднять предмет двумя руками, переложить его; взвешивают предметы на ладонях, перекладывая из одной руки в другую; оценивают предметы как легкие или тяжелые; используют весы по назначению; соотношение предметов по массе различают практически, но в речи не выражают; находит такой же предмет с небольшой ошибкой. Овладение умением определять массу происходит в сравнении предметов с контрастной разницей, в среднем в 100-граммовой зоне тяжелых предметов. Используемая методика обучения аналогична той, что применяется при освоении других величин: выбери «бревно», которое сможет донести Михаил Иванович, и то, которое посильно Мишутке (соотношение); отбери мешочки, одинаковые по массе (группировка по признаку); сначала найди самую легкую машинку, затем ту, что тяжелее. Сколько машинок ты отобрал? Чем они отличаются? Так реализуется упорядочивание. Как правило, взрослый способствует освоению ребенком 3-4-х лет общих представлений о массе как признаке предметов; развитию умения отражать результаты сравнения в речи, пользуясь словами тяжелее - легче, тяжелый - легкий, одинаковые - разные. Для этого дети в самостоятельных играх, быту, природе перебирают предметы, перекладывают, находят те, которые могут передвинуть, поднять и переложить на другое место. Образец как меру для сравнения дети 3 - 4 лет еще не воспринимают. С этого возрастного периода начинается накопление опыта восприятия и различения предметов по массе. Необходимо развивать у детей 4 - 5 лет точность восприятия; учить их сравнивать «на руке» не очень контрастные по массе предметы; упражнять детей в определении относительности оценки веса когда один и тот же предмет может быть тяжелее одного, но легче другого; развивать умение устанавливать отношения равенства и неравенства между предметами. Для этого используются упражнения «Выбор по образцу». Например, один из пяти мешочков с песком выбирается в качестве образца (эталона), обследуется «идеальным» действием; затем ребенок ищет среди оставшихся такой же или более тяжелый (легкий) мешочек; дети овладевают умением располагать три и более предметов разной массы при одной и той же разницы масс в возрастающем или убывающем порядке. В 5 - 6 лет дети осваивают умения сопоставлять предметы по массе с помощью чашечных или электронных весов, проверяя таким образом результаты сравнения предметов путем «идеального» действия; определяют равенство и неравенство, независимо от внешнего вида. Например, большие по размеру, но легкие, маленькие пакеты или мешочки, но тяжелые. Самостоятельно группируют и классифицируют предметы по массе, строят сериационные ряды из 7 - 10 предметов. В 6 - 7 лет дети включаются в поиск ответов на вопросы типа «Можно ли, измеряя ложкой песок в двух мешочках, определить массу того и другого? Что узнаете при этом?» при этом все действия выполняются практически. Педагог может перед детьми поставить познавательную задачу: найти способ выявления равенства по массе двух сосудов с водой, пользуясь двумя стаканами разных размеров. Или при определении массы необходимо установить связь между делением целого на не равные и равные части и массой частей, то есть оценивается объем жидкости, массы сыпучих тели деления плоских, объемных предметов. Данные экспериментальных исследований и практический опыт свидетельствуют о необходимости интегрировать в педагогическом процессе детского сада разные виды детской познавательной деятельности: измерения, сравнения, счет и деление целого на равные части. В предметно-игровой среде каждой возрастной группы необходимо иметь комплект материалов для развития у детей «барического чувства», представлений массе умений сравнивать, изменять вес предметов. Это прежде всего мешочки с речным песком, древесными опилками одинакового веса и разного размера. Оперируя с таким материалом, ребенок может найти, исходя из практической потребности, два мешочка разных по размеру, но одинаковых по массе. Пересыпать часть песка в другой мешочек, чтобы уравновесить их или, наоборот, сделать разными. В старшем дошкольном возрасте используют весы для сравнения двух предметов по массе. Естественно, что это действие не является взвешиванием. Оно пока еще напоминает сенсорное действие «взвешивания предметов на ладонях». С помощью весов уточняется также представление детей об инвариантности (неизменности) массы. Например из куска пластилина предлагается вылепить два одинаковых по размеру предмета. Их равенство по массе проверяется на чашечных весах. Затем один предмет дети преобразуют на одну чашу весов помещают вылепленный предмет, на другую - исходный. Равновесие чаш покажет детям равенство масс. Можно несколько разменять форму предмета и, используя весы, убеждаться в неизменности массы. Так дети приходят на практике к выводу: преобразование, которые изменяют внешний вид объекта, оставляют неизменной его массе. Заключение. Формирование понятия «масса» опирается на развитие у ребенка «барического чувства», а оно возникает в результате давления предмета на поверхность его тела. Определяя тяжесть предмета, ребенок как бы «взвешивает» его на ладонях своих рук. Упражнения по сравнению масс предметов, в свою очередь, способствуют совершенствованию тактильно-кинестетического анализатора. Под воздействием тяжести предмета у ребенка возникают еще и сенсорные ощущения. Психологическая наука доказывает связь между процессом знакомства с массой предметов и развитием умственных и математических способностей личности. В каждой возрастной группе этот процесс происходит по-разному. В младшей группе дети ограничиваются тем, что перебирают один предмет за другим, перекладывая с одного места на другое. Не могут они еще выделять и устанавливать связи и отношения между предметами по их массе, строить сериационный ряд. Дети средней группы уже принимают образец как мерку для сравнения. Они выделяют отношения между предметами по массе; выбирают самый тяжелый (легкий) и ставят объекты друг за другом по данному признаку. У старших дошкольников появляется стремление словесно обозначить массу, развивается умение сравнивать массы предметов по образцу, который служит эталоном. Обучение детей умению различать предметы по массе связывается с развитием количественных представлений по мере готовности ребенка к восприятию данной информации. Таким образом, развитие у дошкольников представлений о массе предметов и способах её измерения зависит от их возрастных особенностей, от степени развития их сенсорики, восприятия и методов обучения. Литература. 1.А. Столяр «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». 2.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Просвещение, 2000. - 326 с. 3. Выготский Л.С. Исследование образования понятий: Методика двойкой стимуляции / Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Просвещение, 2001.- С.50-69. 4. Давыдов В.В. Проблемы педагогической и детской психологии в трудах Л.С. Выготского / В.В. Давыдов // Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1999.- С. 477. 5. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2007. - 583 с. 6. Петерсон Л.Г. Игралочка: практический курс математики для дошкольников: метод. рекомендации / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - 2-е изд. - М.: Баласс, 2002 - 176 с. 7. Петерсон Л.Г. Раз - ступенька, два - ступенька…: метод. рекомендации / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. - М.: Баласс, 2002. - 254 с. 8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с. Приложение 1. Тема: "Развитие дифференцированных барических ощущений. Взвешивание на ладони, определение веса на глаз(тяжелый-легкий). Цель занятия: закрепить представления детей о барический ощущениях. Задачи: Развивающие Совершенствование представлений детей о массе предметов и способах её измерения; Обогащение пассивного и активного словаря. Коррекционные Развитие тонкой дифференцировки барических ощущений; Развитие психомоторной координации; Развитие устойчивости и концентрации внимания; Развитие умения классифицировать объекты по заданному признаку; Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков. Воспитательные Воспитание умения воспринимать обращенную речь и следовать инструкции педагога; Воспитание усидчивости, трудолюбия. Оборудование: массажные мячики, компьютер, весы, игрушечные качели, мягкие игрушки, различные по массе и размеру предметы , одинаковые по виду. но различные по массе коробочки, графические задания на альбомных листах. Ход занятия Организационный момент: - Кинезиологические упражнения; - Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением; -Массаж кистей рук с использованием мячиков. Вводная часть: Сегодня к нам в гости пришли зверята, чтобы рассказать интересную историю: друзья Собачка и Пчела однажды задумали покачаться на качелях, но у них ничего не получилось. Как вы думаете, почему это произошло? Правильно, Собачка тяжелая, Пчела - легкая. Основная часть: И сегодня мы поговорим о массе предметов вокруг нас. Все они имеют разную массу: что- то тяжелее, что-то легче. Кто знает, как называется прибор для измерения массы предмета? Правильно, весы. Посмотрите, какими могут быть весы. У нас весы вот такие и сегодня они будут помогать нам определять массу различных предметов. Практическая часть: Задание 1. Зверята решили сходить в гости к своей подруге Кошке, и захватили с собой угощение. Сравните, чем похожи коробочки с угощением? А как вы думаете, эти коробочки весят по-разному или одинаково? Давайте проверим! Коробочки с угощением оказались совсем разными по весу: одна тяжеля, другая – легкая. Собачка сильная и смогла взять тяжелые коробочки, а Пчела - может взять только легкие. Помогите зверятам (Дети сортируют коробочки, одинаковые по внешнему виду, но различные по массе, взвешивая их на руках в 3 действия). Итак, ребята, мы с вами узнали, что не все одинаковые на вид предметы весят одинаково. Задание 2. Мы с вами уже научились взвешивать предметы в руках, а теперь попробуем сделать это на глаз. Если вы не будете знать ответа, то на помощь придут весы(дети экспериментируют с предметами, различными по размеру, форме, массе). Всегда ли тот предмет, что больше, оказывался тяжелым? Правильно, бывало по - разному. А это значит, что масса предмет не всегда зависит от его размера. Динамическая пауза. А сейчас мы с вами немного отдохнем. Перед вами будут появляться картинки, а если этот предмет тяжелый – мы должны сесть на корточки, а если легкий – потянуться высоко вверх. Задание 3. Зверята принесли нам вот такие интересные задания: нам нужно в каждой паре догадаться, какой из предметов тяжелее и раскрасить его. Проверочное задание. Ребята, а как же мы можем помочь нашим друзьям-зверятам, если они снова захотят покачаться на качелях? Правильно, мы пригласим их подругу Кошку, вместе с Пчелкой они уже не такие легкие. Итог занятия Что мы сегодня делали? Что особенно понравилось? Как назывался прибор для определения массы предметов? Всегда ли одинаковые на вид предметы весят одинаково? Всегда ли то, что больше по размеру, тяжелее? Объективная оценка каждого ученика. Приложение 2. Индивидуальное занятие по предмету "Математические представления и конструирование" с ребенком с тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности. Тема урока: "Закрепление барических ощущений и связывание с понятиями один-много" Диагноз ребенка: ДЦП,тетрапарез, алалия вследствие смешанной дизартрии тяжёлой степени, тяжёлая степень интеллектуальной недостаточности Предшествующая работа: изучение веса предметов и связывание с понятиями большой – маленький. Цели урока: Образовательные: - упражнять в определении тяжести предметов путем взвешивания на руках; -тренировать на сравнение различных предметов по тяжести с помощью взвешивания предметов на руках; Коррекционно-развивающие: - развивать восприятие особых свойств предметов: барические ощущения; -развивать тактильные ощущения посредством ощупываний различных мелких предметов, камней и т. д. ; -развивать мелкую и крупную моторику посредством имитаций движений животных; -развивать внимание, память, наглядно-действенное мышление посредством многократных повторений заданий. инструкций; -развивать зрительное внимание и память через нахождение банок с одинаковым цветом крышки, мешков с одинаковой верёвкой; Воспитательные: воспитывать положительное отношение к предмету. Оборудование: мешки из ткани, баночки из под фотоплёнок или детских пюрешек, заполненные полностью и на четвертинку из одного вида предметов (металлическими шариками, крупами, мелкими камушками, декоративными камушками, ракушками, мелкими игрушками) Ход урока 1. Организационный момент К нам в гости пришёл большой бегемот, и маленькая черепаха. (Показ игрушек) 2. Подготовка к усвоению нового материала Бегемот сможет поднять и унести те предметы, которые тяжелее, а ёжик - те, которые легче. 3. Определение темы Давай взвесим на руках и определим, какая баночка тяжелее, какая баночка легче, какой мешок тяжёлый, а какой легкий. Выбери баночки с красной крышкой. Возьми баночку с красной крышкой, где много камушек. Это тяжёлая баночка, здесь много камней. Возьми баночку такого же цвета крышкой, где мало камушек. Это баночка лёгкая – здесь мало камушек. (и т. д. взвешивание на руках различных предметов, сравнивание их по тяжести. Педагог демонстрирует и объясняет, где много предметов – тяжёлый, мало – лёгкий.) 4. Первичное закрепление Игра «Помоги бегемоту и черепахе» Выбери те мешочки, которые унесёт бегемот – полные мешочки, где много камушек (крупы, игрушек, шариков) Выбери баночки, которые унесёт черепаха – пустые мешочки и мешочки полупустые, где мало камушек (крупы, игрушек, шариков) 5. Физкультминутка. Покажи, как ходит бегемот. Покажи, как ползёт черепаха 6. Закрепление. Игра «Определи вес» Ребенку предлагают определить на глаз: по картинкам с изображением предметов, какой из них самый тяжелый, тяжелый, самый легкий, легкий (книга-книги, полное ведро с водой – пустое ведро, портфель с тетрадями, книгами и пеналом – портфель с одной тетрадью, баночка полная с крупами, баночка на четвертинку полная с крупой) 7. Итог. Предметы бывают легкими или тяжелыми. Это определяем путем взвешивания на руках. Сильный человек может поднять и нести более тяжелые предметы, чем слабый и маленький ребенок. 8. Домашнее задание. Выполнить задания по развитию барических ощущений |