Функциональная грамотность на уроках французского языка. Функциональная грамотность. Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках французского языка учителя мбоу сош4 а. Нечерезий
 Скачать 22.25 Kb.
|
|
Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках французского языка учителя МБОУ «СОШ№4» а. Нечерезий Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». Понятие «функциональная грамотность», которое сегодня у всех на слуху, возникло более полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма, позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его функционированием в социуме. В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотности, глобальные компетенции и креативное мышление. Главной характеристикой каждой составляющей является способность действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные задачи. Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира. Естественнонаучная грамотность отражает способность человека применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях, в том числе в случаях обсуждения общественно значимых вопросов, связанных с практическими применениями достижений естественных наук. Финансовая грамотность понимается, как способность личности принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности. Глобальная компетентность рассматривается как «многомерная» цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность — человек, который способен воспринимать местные и глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми, а также ответственно действовать для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия. Под креативным мышлением понимают способность к продуктивному творческому подходу.Функциональная грамотность школьника это способность ученика вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Цель статьи: изучить, разработать и применить на практике упражнения, направленные на формирование навыков чтения и аудирования. Задачи: определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников; изучение практики развития функциональной грамотности школьников в обучении французского языка. Урок иностранного языка это метапредмедметный элемент школьного образования, где учитель использует разнообразные методы формирования функциональной грамотности школьника. Школа дает возможность получить только основные, предметные навыки грамотности, которых недостаточно для успешного функционирования личности в аспектах реальной жизни. Французский и любой другой иностранный язык, является богатым ресурсом разнообразных методов и способов формирования функциональной грамотности учащегося. Важной проблемой в профессиональном становлении учителя является проблема повышения его технологической компетентности, опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации (1). Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по французскому языку, включает четыре вида речевой деятельности. Чтение (смысловое, просмотровое, поисковое) и аудирование — одни из самых необходимых функциональных умений в повседневной жизни для выполнения разных задач (прочитать и верно понять договор, фильтровать новостной поток информации, прочесть инструкцию лекарства и другие). Письмо и говорение (монологическая и диалогическая речь) — продуктивные умения, применяются для решения таких задач, как заполнить заявление, уточнить порядок выполнения задания и другие. Достичь функциональной грамотности в процессе обучения французского языка можно различными способами. Я использую на уроке такие средства как игра, метод проектов, театральные постановки, видеопутешествия и т.д. Для решения задачи формирования функциональной грамотности, знакомства учащихся с жизнью другой страны, язык которой мы изучаем, нормами поведения, духовными ценностями на уроках я использую видеофильмы страноведческого характера, фрагменты художественных фильмов, где красочно рассказывается о народных обычаях и традициях Франции. Просмотр фильмов, таких как «Виртуальная экскурсия по Парижу» и др. позволяют расширить информационное поле учащихся. На основе полученной информации учащиеся выполняют собственные презентации, учебные проекты: газеты, экскурсионные маршруты, буклеты на разнообразные темы: исторические памятники, культура поведения, обычаи и праздники. Для выполнения подобных работ необходимо пользоваться информацией, часто на французском языке, т.е. учащиеся часто обращаются к словарям, быстрее запоминают иностранные слова. У учащихся обычно недостаточно развита устная и письменная речь. В процессе обучения французскому языку актуализация функциональной грамотности в сфере коммуникации является одной из основных задач образования. На долю аудирования, к сожалению, приходится самое меньшее количество времени, уделяемого на уроке иностранного языка, хотя аудирование имеет довольно важное значение. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, положительно сказывается на развитии памяти ребенка. Сложная задача обучения аудированию на иностранном языке состоит в том, чтобы развивать умения перерабатывать воспринимаемую на слух иноязычную речь в разных условиях общения, как при непосредственном контакте собеседников, так и в записи. Новые государственные стандарты ориентируют учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. Такой ученик умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Учителю важно понимать при составлении заданий на функциональную грамотность: какую цель он преследует, какой уровень понимания текста закрепляет или проверяет? Один из первых уровней понимания текста – поиск в тексте конкретной информации, здесь идут задания на выбор альтернатив «верно/неверно», которые помогают ученику разобрать конкретный, сложный для понимания текст. Задания на выбор альтернатив могут быть следующими: Отметь значком + правильный вариант ответа, согласно тексту. Прочитай текст. Выбери правильный вариант ответа (один из предложенных), согласно тексту. Какое из утверждений соответствует тексту? Прочитай текст и отметь «галочкой» то, о чем НЕ сообщается в тексте. К отличительным особенностям тестов на проверку функционального чтения относят: большой объем текста; неадаптированный текст; информация, представленная в виде рисунков, схем, диаграмм, таблиц, графиков; задания, для выполнения которых требуется интеграция знаний из разных предметов; задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться (2, с.6). Очень важно соблюдать правила при отборе сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение: текст должен быть ученику интересен; текст должен содержать неизвестную ученику информацию; текст должен развивать кругозор; текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами; иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста и способствуют развитию познавательной активности; уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика; незнакомые слова должны «вычитываться» из текста или быть представлены в сносках; объем текста не должен превышать норму; шрифт должен помогать ученику легко читать текст; текст должен быть структурирован. Но наиболее сложный вопрос – вопрос развития функционально-грамотного чтения на уроках французского языка. Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих умений у учащихся: умение находить и извлекать необходимую информацию из текста; умение интегрировать и интерпретировать информацию; умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте. В связи с чем, для формирования читательской грамотности на уроках иностранного языка можно использовать следующие упражнения, построенные на работе с разными форматами текстов: сплошные (статьи, эссе, рассказы, письма), несплошные (таблицы, графики), смешанные (информация располагается как в сплошном, так и не в сплошном формате), составные (например, несколько сайтов разных туристических компаний), а также с использованием разных ситуаций (составляющих заданий): личных (личные письма, биография), учебных (школьный учебник), общественных (официальные документы, блоги): Деление текста на абзацы. Учащимся предлагается текст без деления на абзацы. Работая в парах/группах/индивидуально учащимся необходимо найти ответы на вопросы: «Где?», «Как?», «Куда?», «Почему?», найти основную мысль текста, размышляя над кратким содержанием и микротемами и в итоге разделить текст на абзацы. Вопросы могут меняться в зависимости от содержания текста. Почта. Все учащиеся придумывают себе адрес. Прочитав текст, ученики пишут вопрос с адресатом, а учитель или ученик в роли почтальона, доставляют вопрос по нужному адресу. Учащимся необходимо ответить на вопросы и «отправить» ответ обратно для проверки. Найди ошибки, сходства/различия. К тексту в учебнике выдаётся на первый взгляд точно такой же текст, но с ошибками (грамматическими, если текст является основой для введения или повторения грамматического материала или лексическими – несоответствие используемой лексики содержанию текста), их нужно найти и исправить. Объедини части текста. На отдельных листах написаны фразы, соответствующие содержанию текста. Фразы перемешать и выдать ребятам, чтобы они пронумеровали их в соответствии с положением в тексте. Волшебное дерево. Ученики записывают на отдельных листах вопросы к тексту, подходят к ведущему, который играет роль «дерева» и прикрепляют вопросы к его одежде. Затем ведущий снимает по одному вопросу, читает вслух и отвечает на вопросы. Также ребята могут снимать вопросы с «дерева» и давать на них ответы. Кто быстрее? Учащиеся делятся на две команды и выстраиваются в две линии напротив доски. На доске заранее для обеих команд прикреплен текст. В конце линии на столах у обеих команд на отдельных листах расположены предложения из этого теста в хаотичном порядке. Первый в команде стоит лицом к доске, остальные смотрят назад. Ведущий читает предложение, повторяет и пересказывает другому ученику. И так по цепочке. Последний в команде должен найти соответствующее предложение. Задача учащихся правильно и как можно скорее составить текст. Таким образом, использование разных приемов работы с текстом на уроке позволяет не только разнообразить, порой, не интересную, построенную на переводе и ответах на вопросы работу с текстом, но и быть одним из способов формирования читательской грамотности, как одного из направлений формирования функциональной грамотности. Высокий уровень сформированности функциональной грамотности учащихся предполагает способность к самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Список использованной литературы: 1. Аркусова И. В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения); НОУ ВПО МПСИ - Москва, 2012. - 128 c. 2. Гак, В.Г. Теоретическая грамматика французского языка / В.Г. Гак. - М.: Добросвет, 2004. - 929 c. 3. Обучение иностранным языкам; КАРО - , 2013. - 320 c. 4. Развитие речевой активности на уроках иностранного языка; Просвещение - Москва, 2012. - 244 c. |