психология. Развитие инклюзивного образования в Италии
 Скачать 14.16 Kb.
|
Развитие инклюзивного образования в ИталииДубовскаяН.А.,студентка1курсамагистратурыСКФУ miss-dubovskaya@bk.ruАннотация:встатьеописываетсяпериодстановленияинклюзивногообразования в Италии, нормативные документы, согласно которым происходилисущественныеизменениявобразовательнойсреде. Ключевыеслова:инклюзивноеобразование,интеграция. The development of inclusive education in Italy DubovskayaN.A.,1styearstudentofMagistracy,NCFU miss-dubovskaya@bk.ruAbstract:thearticle describesthemakingofinclusiveeducationinItaly,theregulationsaccordingtowhichthereweresignificantchangesintheeducational environment. Keywords:inclusiveeducation,integration. Создание оптимальных условий для успешного развития ребенка, его воспитания, обучения и социализации относится к числу важных социальных задач современного общества. Особую остроту эта задача приобретает по отношению к детям - инвалидам. Это определяется ростом числа детей – инвалидов, а также недостаточной эффективностью существующей в стране системы их реабилитации [5]. На достижение нового качества жизни людей с ограниченными возможностями здоровья направлен осуществляемый в настоящее время переход от медицинской модели инвалидности к социальной, где главная задача заключается не только в том, чтобы помочь преодолеть или облегчить функциональные нарушения, но и дать надежду и возможность полноценно жить в обществе [2]. Первые шаги развития инклюзивного образования за рубежом считается середина XX века. Переход к инклюзивному образованию позволяет обычной школе улучшить свое качество: стать школой, в которой все дети получают радушный прием, могут учиться в своем собственном темпе, могут участвовать в жизни коллектива, где детям удается понять все различия и то, что это многообразие их обогащает. Вопрос специального образования в Италии долгое время игнорировали, однако количество детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в массовых школах превышало 90%. С 1928 года обязательное образование стало распространяться на слепых и немых детей, при условии, что у них нет других недостатков. По мнению исследователей, Италия стала апробационной площадкой инклюзивной модели образования остального мира. Ранний период итальянцы называют «дикой интеграцией». В этот период главной целью была социализация и адаптация детей в школьное сообщество таким образом, чтобы у всех было чувство принадлежности. На первый план ставилось принятие и уважение отличий, как неотъемлемых черт личности [1]. Для обеспечения успеха в адаптации детей считалось необходимым соблюдение главных факторов, которые включали в себя работу целой команды специалистов: классного руководителя, врача, медсестры, психолога, логопеда и социального работника [4]. В целях создания эффективных условий модели обучения было распределение ответственности между родителями, медицинским персоналом и представителями местного общества. Также к основным факторам, итальянские педагоги отнесли просвещение общества с помощью средств массовой информации и всевозможных публичных собраний. В 1971 г. появился первый «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах» № 118, который раскрывал основную проблему интеграции. В нем говорилось об образование учащихся детей – инвалидов, образование которых должно осуществляться в обычных классах государственной школы, за исключением случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков, например, умственных или физических недостатков такой тяжести, что возможность обучения или включение в нормальные классы сильно осложнена. Позже, в 1977 г. были внесены изменения в «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах», с целью направленности действий образования на продвижение формирования личности учащихся. Также данным законом были установлены определенные нормативы, где максимальное количестве детей в классе составляло 20 человек, из них максимальное количество детей с особенностями развития не превышало 2 человек. Специальные педагоги объединяются в команды со школьными учителями и обе категории педагогов взаимодействуют со всеми учащимися класса. Классы, занимающиеся по специальным программам, упраздняются, а специальные мероприятия по поддержке детей с особыми потребностями встроены в занятия в классе. Таким образом, если в классе был слепой или глухой ребенок, то весь класс учил азбуку Брайля или язык жестов [1]. Согласно данному закону все дети должны без ограничений приниматься в общие школы и им должны быть созданы все условия для получения качественного образования. Новый Закон № 104 «О праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах», который принят в 1992г., ставит во главу угла не только социализацию, но и качественное обучение академическим дисциплинам. В набор помощи входит гарантии участия семьи в создании индивидуальной программы для ребенка. В 2003 году министерство образования обязывает всех директоров принять участие в тренинге без отрыва от работы, всем учителям предписывается пройти курс повышения квалификации, рассчитана на 40часов в год [2]. Хотелось бы отметить, что особенность итальянского подхода заключается в тесном взаимодействии школ со специалистами организаций, относящихся к сфере здравоохранения, которые осуществляют диагностику и терапию. Среди этих специалистов врачи, психологи, социальные работники, медсестры, логопеды, функциональные и физические терапевты. Диагностика, помимо оценки развития ребенка, включает определение эмоциональных ресурсов семьи, чтобы на них можно было опереться. Такой подход к диагностике, когда ее цель – не выявление дефекта, а получение цельной картины, сейчас принят во многих странах. В Италии, как и в США, большое внимание уделяется взаимной поддержке школьников в форме совместной работы над усвоением материала. Однако существуют и проблемы с включением детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную школу. Одна из них – обучение этих детей академическим дисциплинам в старших классах. При разработке индивидуальной учебной программы учитываются особенности личности, определяются специалисты сопровождения, с учетом конкретных потребностей учащегося, это может быть дефектолог, логопед, либо психолог [3]. Сегодня процесс внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья охватывает весь цивилизованный мир. По данным мировой статистики, инклюзивное образование является официально принятым направлением в области специального образования в 75% стран. Характер развития инклюзивного образования напрямую зависит от социально-экономических условий и весьма специфичен для каждой отдельно взятой страны. Однако, не смотря на это у семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, должна быть возможность выбора образовательного пути: либо в условиях специального образовательного учреждения, либо в условиях общеобразовательного детского сада или школы, в рамках инклюзивного образования. Литература:Алехина С.В. , Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М .: Центр «Школьная книга», 2010. – 300 c. Ванян А. Обзор инклюзивного образования за рубежом. // Режим доступа: http://turrion.net/default.asp?src=library&id=001. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Психолог, 2001. – 536 с. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом от мечты к реальности // Обзор материалов специального выпуска журнала «International Journal of Inclusive Education» 2011, № 1. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19–20 июня 2008 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 215 с. |