Экзаменационное задание. Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте. Обоснование актуальности программы
 Скачать 26.06 Kb.
|
|
Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте. Обоснование актуальности программы. Одним из основных принципов дошкольного образования, выдвинутых Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), является принцип обогащения (амплификации) детского развития. Основными направлениями развития дошкольника по ФГОС являются: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Следовательно, одним из приоритетных направлений развития дошкольника разработчики ФГОС ДО признают социально-коммуникативное. В современной психолого-педагогической и методической литературе, а также в периодических изданиях по педагогике существует достаточно большое количество понятий, характеризующих сферу коммуникативного развития ребенка: «коммуникативный потенциал» «коммуникативная компетентность», «коммуникативные способности», «коммуникативные навыки» (1). Коммуникации - это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей ко взаимопониманию. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.(2) Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна, М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями − Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной Л.С. Выготский отмечал, что мысль никогда не равна прямому значению слов. Поэтому у общающихся должны быть идентичны — в случае звуковой речи — не только лексическая и синтаксическая системы, но и одинаковое понимание ситуации общения. А это возможно лишь в случае включения коммуникации в некоторую общую систему деятельности. В коммуникативном процессе и происходит не простое движение информации, но как минимум активный обмен ею. Главная «прибавка» в специфически человеческом обмене информацией заключается в том, что здесь особую роль играет для каждого участника общения значимость информации (Андреева, 1981), потому, что люди не просто «обмениваются» значениями, но, как отмечает А.Н. Леонтьев, стремятся при этом выработать общий смысл (Леонтьев, 1972. С. 291). Это возможно лишь при условии, что информация не просто принята, но и понята, осмыслена. Суть коммуникативного процесса — не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета. Поэтому в каждом коммуникативном процессе реально даны в единстве деятельность, общение и познание. (3) Лисина М.И. особую важность при содержательном наполнении структурных компонентов коммуникативной деятельности имеет определение специфики коммуникативной потребности- эта специфика, с ее точки зрения, заключалась в «стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке». (4) В каждом случае другой человек выступает носителем определенных свойств, выполняет совершенно определенную, функцию и удовлетворяет конкретную коммуникативную потребность – в сотрудничестве, в новых впечатлениях (или в познании), в признании и уважении, в сопереживании и взаимопонимании. операциями, позволяющими осуществлять коммуникативную деятельность, выступают соответствующие средства общения – экспрессивные, локомоторные и речевые. Данный подход позволил выделить качественно своеобразные этапы развития общения, которые были названы формами общения. Формой общения является коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется следующими параметрами: 1) время возникновения в онтогенезе; 2) основное содержание потребности в общении; 3) главные мотивы, побуждающие ребенка к общению со взрослым; 4) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы осуществляется коммуникация ребенка со взрослым. В результате исследований было определено 4 генетически последовательных форм общения, каждая из которых характеризуется устойчивым сочетанием особого содержания коммуникативной потребности, ведущих мотивов и средств общения. В название форм общения положены два основания: с одной стороны, признак ситуативности или внеситуативности содержания общения, а с другой – его ведущие мотивы. В соответствии с этим были выделены следующие формы: 1. Ситуативноличностная форма общения (от 1 до 6 мес. жизни), для которой характерны потребность во внимании и доброжелательности взрослого, личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства общения (улыбки, взгляды, вокализации, двигательное оживление). 2. Ситуативноделовая форма общения (от 6 мес. до 3 лет), которая характеризуется потребностью в сотрудничестве со взрослым, деловыми мотивами и предметно-действенными и локомоторными средствами. с овладением речью становится возможным внеситуативное общение, содержание которого выходит за пределы ситуации. речь является единственно возможным средством внеситуативного общения. м.и. лисина выделила две такие формы. 3. Внеситуативнопознавательная форма общения (3–5 лет). В этот период складывается потребность в уважении взрослого и познавательные мотивы общения. Взрослый становится источником новой информации, экспертом и эрудитом, способным ответить на вопросы дошкольника и оценить его достижения. 4. Внеситуативноличностная форма общения (5–7 лет). На этом этапе интересы детей сосредоточены на личности взрослого и на реальности человеческих отношений. Ведущими становятся личностные мотивы общения и потребность ребенка во взаимопонимании и сопереживании взрослого. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра. В развитии игры можно выделить два больших этапа – первый (примерно до 4,5 лет), когда содержанием игры является выполнение действий с предметами, и второй (5–7 лет), когда на первый план выходят отношения между людьми и правила взаимодействия. Итак, в ходе психического развития ведущая деятельность ребенка всегда тесно связана с общением, принимающим форму, адекватную ведущей деятельности. Деятельность ребенка нельзя рассматривать как активность изолированного индивида; она всегда является результатом совместной деятельности и общения ребенка с другими людьми. Цель. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Задачи: 1. Развивать доброжелательные отношения к взрослым и детям, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость и сопереживания к взрослым и детям. 3.Развивать стремление дошкольников к совместным играм. 4. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности и саморегуляции. Принципы развития, которые реализуются в программе. В работе использовались индивидуальные формы проведения, способствующие включению детей в работу и развитию их коммуникативных навыков. 1. Принцип добровольного участия в работе. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия занятий в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для дошкольника, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений. 2. Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность участников давать обратную связь, а также принимать ее. 3. Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. 4. Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом создаются условия для равноправного межличностного общения участников на занятиях. Методы развития. 1. Игровая методика- с целью выявления уровня коммуникативных умений в игровой деятельности. 2. Методика наблюдения - используется для изучения взаимоотношений ребенка со сверстниками и его места в группе. 3. Методика «Выбор в действии»- используется для выявления межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста используется. Механизм реализации программы. Диагностика проводиться педагогом в начале учебного года с целью выявления актуального уровня развития коммуникативных умений, а также в середине и конце учебного года для оценки динамики развития данных умений у дошкольников. В случае, если в группу поступил новый ребенок, педагог также может провести обследование. Представленные методики используются в соответствии с возрастом детей. Диагностика проводится педагогом с каждым ребенком индивидуально в первую половину дня во время приема детей в образовательную организацию, а также в первую и во вторую половину дня во время самостоятельной деятельности детей. Структура программы: Этапы работы: 1. Установочный этап – включающий в себя заключение договоров с родителями, сбор диагностического материала, рассказ о целях занятий. 2. Развивающий этап- занятия с подростками содержат игры и упражнения, помогающие развитию конструктивного взаимодействия, обогащению вербальных и невербальных средств общения, снятию эмоционального напряжения, привитию навыка анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к себе и сверстникам. 3. Аналитический –анализ результатов, рефлексия. Работа по программе начинается и заканчивается с диагностики, поскольку без неё невозможно спланировать работу с детьми и взрослыми, а также проанализировать эффективность реализации программы. Инструменты психодиагностики позволяют выявить у подростков степень сформированности коммуникативных навыков. Согласно заявленным задачам используются психодиагностические методики: 1. «Незаконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) 2. Методика «Картинки» (А. Жиль). 3. «Игровая комната» (О.М. Дьяченко). 4. «Карта проявлений самостоятельности» (А.М. Щетинина). Данные тесты составлены таким образом, что с их помощью можно получить объективную оценку состояния ребенка дошкольника, независимую от субъективных мнений. Развивающий этап — это непосредственно занятия согласно тематическому плану. Форма работы: индивидуальное.
Для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей (законных представителей) необходимо проводить мероприятия, направленные на просвещение в вопросах развития коммуникативных навыков подростков. Тематический план работы с родителями (законными представителями)
Тематический план взаимодействия с педагогами
Система взаимодействия Педагог-психолог ДОУ – это специалист, реализующий комплексную психологическую работу с ребенком: обучающую, развивающую, коррекционную. Одним из условий результативности его труда является тесное сотрудничество с воспитателями, поскольку слаженность работы, единство требований и подходов, искренняя заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих специалистов есть основа эффективности не только их совместной деятельности, но и образовательного процесса в целом. Занятия по развитию коммуникативных навыков должны способствовать: - формированию потребности в общении; - закреплению навыков установления и поддержания контактов, - развитию качеств, помогающих в общении и купированию тех, которые мешают, - формированию навыков совместной деятельности, которая возможна только при соблюдении правил, уважительном отношении к другим детям. Работа педагога- психолога не будет эффективной без сотрудничества с семьёй ребенка. В частности, с родителями. Эмоциональная привязанность к родителям у детей дошкольного возраста очень высока. Психическое развитие детей, их эмоциональное благополучие зависит от взрослых. Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Ведь именно из семьи ребенок берет всё - и плохое, и хорошее. «Ребенок учится тому - что видит у себя в дому». Воспитание детей в семье является приоритетным, за него несут ответственность родители, а все остальные социальные институты, в том числе и дошкольное учреждение, призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Такой подход лежит в основе работы педагога-психолога. Эффективность работы педагога-психолога в ДОУ во многом зависит от правильно выбранных форм и методов работы с родителями при условии применении их в системе. Формы работы педагога-психолога с родителями подразделяются на групповые, индивидуальные и наглядно-информационные. Планируемые результаты. В ходе проведения развивающей программы дошкольник: 1. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. 2. Ребёнок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. 3. Сохраняет преобладающее эмоционально- положительное настроение, быстро преодолевает негативные настроения, стремиться к одобрению своих действий. 4. Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. Критерии оценки достижения планируемых результатов. Соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе. Оценивается уровень культуры поведения в коллективе, то есть знание правил этикета и соблюдение традиций поведения в обществе. Открытость к общению. Исследуется общительность ребенка по шкале «замкнутый — общительный», а также характерные способы установления контакта. Способность налаживать контакт со взрослыми. Этот критерий включает оценку инициативности в общении, чувствительности к проявленной инициативе со стороны собеседника, эмоциональность, умение развивать ситуацию коммуникативного общения, а также зависимость от оценки взрослого. Диагностические методики, направленные на изучение осведомленности о нормах и ценностях, принятых в обществе, проводятся с ребенком индивидуально. Овладение дошкольниками коммуникативными умениями оценивается диагностическими методиками, направленными на изучение общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Библиографический список: 1. И. А. Андреева Исследование уровня социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста. 2. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 256 с.: ил. — (Школа развития). 3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высшего учебного заведения. — М.: Аспект Пресс, 2001. 4. Концепция генезиса общения М.И. Лисиной Е.О. Смирнова. Психологический институт РАО, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва. 5. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003. — 475 с. 6. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие для студентов 4 курса д/о и 5 курса в/о факультет философии и психологии (отделения психологии) / сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003. – 55 с. 7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007 8. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с. 9. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника 10. Коммуникативные умения старшего дошкольника: актуальность проблемы, педагогические условия. Амет-Уста Зарема Ремзиевна, Сапон Наталья Николаевна. |