Развитие компетенции Интерпретация данных и использование научных
 Скачать 3.47 Mb.
|
|
Развитие компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» Банникова Екатерина Евгеньевна, эксперт Академии Минпросвещения России Школа современного учителя. Развитие естественно-научной грамотности 2 Естественно-научная грамотность Компетенции, относящиеся к естественно-научной грамотности: • Научное объяснение явлений. • Понимание особенностей естественно-научного исследования • Интерпретирование данных и использование научных доказательств для получения выводов. Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем. 3 Компетенция «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» Каждая из трех основных компетенций естественно-научной грамотности включает набор конкретных умений, на развитие и оценку которых направлены различные учебные задания Интерпретация (лат. interpretatio — «разъяснение, истолкование»). Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Умение преобразовать одну форму представления данных в другую. Умение анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Умение распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах. Умение отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов, основанных на других соображениях. Умение оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников, например, газета, интернет, журнал. 4 Универсальные учебные познавательные действия (по Примерной рабочей программе ООО «География») Базовые логические действия Базовые исследовательские действия Работа с информацией • устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения; • выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений • оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования; • самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов • выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления; • находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации; • самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации; • оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно Согласование универсальных учебных познавательных действий (УУПД) с умениями компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» 5 Развитие компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» в контексте развития УУПД Характеристика учебного задания, направленного на развитие/оценку умения Универсальные учебные познавательные действия Умения компетенции «Интерпретирование данных и использование научных доказательств для получения выводов» Предлагается преобразовать одну форму представления информации в другую без изменения ее содержания Базовые логические действия Преобразовать одну форму представления данных в другую Предложенную информацию необходимо проанализировать, оценить содержание, при необходимости интерпретировать его, и на основе полученных умозаключений сформулировать вывод Базовые логические действия. Базовые исследовательские действия. Работа с информацией Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Предлагается научный текст, в котором необходимо выделить доказательства, рассуждения и допущения Базовые логические действия. Базовые исследовательские действия Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах Предлагается тематический источник, в котором необходимо отделить научные аргументы от аргументов, основанных на иных соображениях Базовые логические действия. Базовые исследовательские действия. Работа с информацией Отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов, основанных на других соображениях Предлагается оценить научность аргументов, представленных в различных источниках информации Базовые исследовательские действия. Работа с информацией Оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников (например, газета, интернет, журнал) Развитие компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» на предметном содержании по географии 7 9 класс. Раздел 4. Хозяйство России. Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Тема урока: «ТЭК: электроэнергетика». Основные виды деятельности обучающихся (по Примерной рабочей программе): • описывать по карте размещение главных районов и центров отраслей ТЭК; • применять понятие «возобновляемые источники энергии» для решения учебных и практических задач; • использовать знания о факторах размещения предприятий ТЭК для объяснения территориальной структуры комплекса; • сравнивать преимущества и недостатки электростанций различных типов; оценивать их роль в общем производстве электроэнергии; • сравнивать условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ); • характеризовать роль России как мировой энергетической державы; основные проблемы и перспективы развития ТЭК; • сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду; • находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации для сравнения и оценки основных тенденций развития отдельных отраслей ТЭК; для выявления факторов, влияющих на себестоимость производства электроэнергии в различных регионах страны. Развитие компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» на примере темы «ТЭК: электроэнергетика» 8 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Текст учебника/атласа Задание к тексту учебника/атласа Методический комментарий Данный тип заданий требует от обучающихся провести сравнительные или выборочные исследования карт (текстов). Особенностью данного задания является необходимость перечисления объектов в заданном порядке. Задание выполняется на основе анализа карты атласа «Электроэнергетика» или аналогичной карты из учебника. Данное задание связано с развитием метапредметных умений «анализировать, оценивать информацию», «интерпретировать информацию», «строить умозаключения», «формулировать тематические выводы». При выполнении задания обучающемуся надо проанализировать информацию, представленную в картографической форме. Содержание задания основано на межпредметном содержании и может быть использовано в работе учителей географии, физики и ОБЖ. Методическое назначение задания. Обучающиеся учатся искать ответ по соответствию ключевых слов вопроса и содержащегося в тексте ответа. Происходит развитие умений сопоставлять текстовую и картографическую информацию и устанавливать заданную последовательность объектов. 9 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Методический комментарий Текст учебника/атласа Задание к тексту учебника/атласа Алгоритм выполнения задания. Простейший алгоритм выполнения подобных заданий: • внимательное прочтение задания и постановка задач для осуществления хода его выполнения; • нахождение необходимой информации на карте (в тексте); • при работе с картой обучающиеся должны свободно ориентироваться в ее номенклатуре, знать, как определить стороны горизонта; • формулировка ответа может быть представлена в табличной форме или в виде последовательно записанных названий заданных объектов. Возможно применение индивидуальной или фронтальной формы организации урочной учебной деятельности. В ответе представлена последовательность АЭС в порядке их следования с запада на восток. 10 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Текст учебника Задание к тексту учебника Методический комментарий Такой тип заданий требует от обучающихся провести анализ и интерпретацию текста учебника, карт и сделать выводы о перспективах строительства различных типов электростанций на территории России. Особенностью данного задания является необходимость знания принципов работы электростанций, работающих на возобновляемых источниках энергии, а также условий и факторов их размещения. Данное задание связано с развитием метапредметных умений «анализировать, оценивать информацию», «интерпретировать информацию», «строить умозаключения», «формулировать тематические выводы». При выполнении задания обучающемуся надо проанализировать информацию, представленную в текстовой и картографической форме. Содержание задания основано на межпредметном содержании и может быть использовано в работе учителей географии, физики, экологии и ОБЖ. Методическое назначение задания. Обучающиеся учатся называть особенности различных типов электростанций. Происходит развитие умений сопоставлять текстовую и картографическую информацию, сравнивать объекты по заданным параметрам и делать выводы, соответствующие условию задания. 11 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Текст учебника Задание к тексту учебника Методический комментарий Алгоритм выполнения задания. Простейший алгоритм выполнения подобных заданий: • внимательное прочтение задания и постановка задач для осуществления хода его выполнения; • анализ необходимой информации в тексте и/или на карте; • сделать выводы о выгодах, перспективах строительства электростанций, работающих на ВИЭ, в различных регионах России; • формулировка ответа. В сравнительном варианте задания ответ может быть дан в виде таблицы или схемы с выводом. Возможно применение индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации урочной учебной деятельности. Элементы ответа: 1) Указаны регионы России, в которых возможно строительство каждого из альтернативных типов электростанций, работающих на ВИЭ. 2) Даны обоснования использования возможностей ВИЭ для каждого региона России. 12 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Текст учебника Задание к тексту учебника Методический комментарий Задание требует от обучающихся провести анализ текста таблицы, сделать выводы об особенностях электростанций, выявить их преимущества и недостатки, расположение на территории России. Особенностью данного задания является необходимость применения умения трансформировать информацию из одной формы представления в другую в процессе проведения сравнения объектов. Данное задание связано с развитием метапредметных умений «анализировать, оценивать информацию», «интерпретировать информацию», «строить умозаключения», «формулировать тематические выводы». При выполнении задания обучающемуся надо проанализировать информацию, представленную в табличной форме. Содержание задания основано на межпредметном содержании и может быть использовано в работе учителей географии, физики и экологии. Методическое назначение задания. Обучающиеся учатся называть особенности различных типов электростанций. Происходит развитие умений переводить информацию из одной формы представления в другую, сравнивать объекты по заданным параметрам и делать выводы, соответствующие условию задания. 13 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Текст учебника Задание к тексту учебника Методический комментарий Алгоритм выполнения задания. Простейший алгоритм выполнения подобных заданий: • внимательное прочтение задания и постановка задач для осуществления хода выполнения задания; • анализ необходимой информации в таблице; • формулировка вывода о преимуществах и недостатках гидравлических электростанций по сравнению с тепловыми в России; • формулировка ответа. Ответ может быть представлен в виде текста или иллюстрированной схемы, отражающей преимущества каждого из сравниваемых типов электростанций. Возможно применение индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации урочной учебной деятельности. Элементы ответа: 1) По каждому преимуществу и недостатку ГЭС и ТЭС проведено сравнение. 2) Сформулирован вывод о преимуществах и недостатках ГЭС по сравнению с ТЭС. 14 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Текст учебника/атласа Задание к тексту учебника Методический комментарий Задание требует от обучающихся применять умение извлекать необходимую информацию в ходе чтения, анализа и интерпретации различных тематических карт. Особенностью данного задания является необходимость чтения карты на основе ее легенды, а также знание географической номенклатуры. Данное задание связано с развитием метапредметных умений «анализировать, оценивать информацию», «интерпретировать информацию», «строить умозаключения», «формулировать тематические выводы». При выполнении задания обучающемуся надо проанализировать информацию, представленную в тексте учебника и на карте. Содержание задания основано на межпредметном содержании и может быть использовано в работе учителей географии, физики и экологии. Методическое назначение задания. Обучающиеся учатся перечислять электростанции. Происходит развитие умений осуществлять поиск необходимых объектов по заданным параметрам на основе интерпретации содержания тематической карты. 15 Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Текст учебника/атласа Задание к тексту учебника Методический комментарий Алгоритм выполнения задания. Простейший алгоритм выполнения подобных заданий: • внимательное прочтение задания и постановка задач для осуществления хода выполнения задания; • ознакомление с содержанием представленных в атласе тематических карт; • выбор для анализа карт, содержащих необходимую для ответа на вопрос информацию; • формулировка ответа. Ответ может быть представлен в виде текста или иллюстрированной схемы, отражающей расположение ГЭС в каждом из каскадов. Возможно применение индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации урочной учебной деятельности. В ответе названы ГЭС, входящие в состав каждого из заданных каскадов. 16 Развитие умения «Оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников» Текст учебника Задание к тексту учебника 17 Методический комментарий Алгоритм выполнения задания. Простейший алгоритм выполнения задания может выглядеть следующим образом: • внимательное прочтение задания и постановка задач для осуществления хода выполнения задания; • ознакомление с содержанием, представленном в учебнике и тематическом ресурсе сети Интернет; • выбор информации, содержащей ответ на поставленный вопрос с учетом наличия аргументов и доказательств; • формулировка ответа. Возможно применение индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации урочной учебной деятельности. Элементы ответа: 1) Дан ответ на поставленный вопрос. 2) Приведены аргументы и доказательства в пользу приведенного утверждения. Задание требует от обучающихся умения применить полученные знания, связанные с особенность ресурсообеспеченности России, а также спецификой конструкции и работы ТЭС. При этом обучающиеся должны оценить источники информации в учебнике и ресурсах сети Интернет в табличной, графической и текстовой форме. Данное задание связано с развитием метапредметных умений «оценивать научные аргументы и доказательства», «интерпретировать информацию», «строить умозаключения», «формулировать тематические выводы». Содержание задания основано на межпредметном содержании и может быть использовано в работе учителей географии, экологии и информатики. Методическое назначение задания. Обучающиеся учатся транслировать тематическую информацию учебника. Происходит развитие умений извлекать информацию из дополнительных источников, приводить аргументы и доказательства той или иной точки зрения. Развитие умения «Оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников» 18 Развитие умения «Оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников» Текст учебника Задание к тексту учебника Методический комментарий Задание позволяет оценить особенности развития электроэнергетики в различных регионах России. Его выполнение задействует разнообразные источники информации, которые необходимо проанализировать, интерпретировать данные и сделать соответствующие выводы. При этом обучающиеся должны использовать источники информации из сети Интернет. Задание является практико-ориентированным, позволяет исследовать проблемы своего региона и задействовать обучающихся для их непосредственного решения. Данное задание связано с развитием метапредметных умений «оценивать научные аргументы и доказательства», «интерпретировать информацию», «строить умозаключения», «формулировать тематические выводы». При выполнении задания обучающемуся надо проанализировать информацию, представленную в учебнике и ресурсах сети Интернет в табличной, графической и текстовой форме. Содержание задания основано на межпредметном содержании и может быть использовано в работе учителей географии, экологии и информатики. Методическое назначение задания. Обучающиеся учатся интерпретировать информацию учебника. Происходит развитие умений применять полученные знания и умения на практике, приводить аргументы и доказательства той или иной точки зрения. 19 Развитие умения «Оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников» Текст учебника Задание к тексту учебника Методический комментарий Алгоритм выполнения задания. Простейший алгоритм выполнения заданий может выглядеть следующим образом: • внимательное прочтение задания и постановка задач для осуществления хода выполнения задания; • ознакомление с содержанием, представленном в учебнике и тематическом ресурсе сети Интернет; • выбор информации, содержащей ответ на поставленный вопрос с учетом наличия аргументов и доказательств; • формулировка ответа. Ответ может быть представлен в картографической, текстовой или графической форме. Возможно применение индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации урочной учебной деятельности. Элементы ответа: 1) Указаны цены на электроэнергию для населения в различных регионах России и приведено их сравнение. 2) Приведены аргументы и доказательства в пользу разной/одинаковой цены на электроэнергию. Развитие компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» с использованием банка заданий ФИПИ 21 Чтобы производить гидроэлектричество, необходимо наличие трех компонентов: движущейся воды, турбины и генератора. ГЭС – это заводы, которые преобразуют энергию падающей воды в электричество. Плотина строится через реку, чтобы поднять уровень воды, с которого может осуществляться ее падение, необходимое для развития движущей силы. Проточная вода поворачивает колесо турбины, которое соединено с генератором. Генератор имеет ротор, который вращает турбина. При повороте ротора генератора производится электричество. Причина, по которой выработка электроэнергии ГЭС составляет лишь около 20% мирового производства электричества, заключается в необратимом влиянии на экосистему по всему руслу реки и ирригацию прилегающих территорий. Размеры всего гидроузла, включая водохранилище, достигают сотен тысяч гектаров. Используя иллюстрацию и текст, обучающие должны самостоятельно установить причинно- следственные связи между работой ГЭС и ее влиянием на окружающую среду. Простейший алгоритм выполнения подобных заданий: • внимательное прочтение текста задания; • анализ текста и рисунка; • формулирование ответа с нахождением возможных аргументов, подтверждающих ответ. Почему гидроэлектростанции относят к экологически чистым и возобновляемым источникам электроэнергии? Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Ответ: • к экологически чистым ГЭС относят потому, что отсутствуют выбросы в атмосферу продуктов сгорания топлива, в том числе парниковых газов; • к возобновляемым источникам – поскольку используется энергия рек, которая возобновляема. Методический комментарий 22 От каких из перечисленных ниже факторов зависит мощность ГЭС? Выберите все верные ответы. 1) отсутствие морозов в данном районе 2) высота плотины 3) численность турбин и генераторов 4) средняя температура воды в реке 5) объем стока воды реки 6) сильные ветра в данном районе Обучающие должны самостоятельно оценить достоверность каждого из приведенных высказываний и выбрать из них верные. Простейший алгоритм может выглядеть следующим образом: • внимательное прочтение задания; • анализ каждого из вариантов ответа, оценка их достоверности; • сопоставление каждого варианта ответа с вопросом задания; • повторное прочтение всех вариантов ответа и выбор тех, что являются верными; • прочтение задания и сопоставление с ним выбранных вариантов ответа; • запись в бланк обозначения верных ответов или выделение в тексте задания выбранных ответов. Развитие умения «Отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов, основанных на других соображениях» Ответ: 235. Методический комментарий 23 У ГЭС, как и у любых других электростанций, есть недостатки и преимущества. Выберите среди предложенных утверждений те, которые относятся к экологическим недостаткам работы ГЭС. 1) В процессе работы практически не тратятся природные ресурсы. 2) Электроэнергия производится постоянно, есть возможность регулировки производимой мощности. 3) При строительстве водохранилища затапливаются большие территории. 4) Плотина мешает естественной миграции рыбы в реке. 5) Водохранилище ГЭС решает проблему водоснабжения прилегающих районов. 6) Сброс воды при работе электростанции производит сильный шум. Обучающие должны самостоятельно проанализировать географическую информацию, представленную в виде тестового задания с наличием вопросительной части и вариантов ответов. Простейший алгоритм может выглядеть следующим образом: • внимательное прочтение задания; • анализ каждого из вариантов ответа, оценка их достоверности; • сопоставление каждого варианта ответа с вопросом задания; • повторное прочтение всех вариантов ответа и выбор тех, что являются верными; • прочтение задания и сопоставление с ним выбранных вариантов ответа; • запись в бланк обозначения верных ответов или выделение в тексте задания выбранных ответов. Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Ответ: 346. Методический комментарий 24 Приливная электростанция Работа приливных электростанций (ПЭС) основана на разнице уровней воды во время приливов и отливов, и чем больше эта разница, тем большую мощность может развивать электростанция. ПЭС, как правило, размещают в устьях рек или морских заливах. Участок акватории отделяется от моря плотиной, конструкция которой предусматривает специальные ниши с установленными в них гидротурбинами и генераторами. Во время приливов водохранилище станции (или устье реки) наполняется водой. Водяные потоки проходят через узкие ниши плотины и создают высокое давление. Под давлением столба воды лопасти гидротурбины начинают вращаться и вращают соединенный с турбиной ротор генератора, который вырабатывает электрический ток. С началом отлива вода покидает бассейн и вновь проходит через плотину, приводя в движение лопасти турбин. Почему мощность работы ПЭС зависит от высоты прилива? Обучающие, проанализировав текст и рисунок, должны самостоятельно сформулировать вывод о зависимости мощности работы ПЭС от высоты приливов. Простейший алгоритм выполнения задания может выглядеть следующим образом: • ознакомление с текстом и рисунком; • внимательное прочтение задания и определение его сути; • формулирование зависимости мощности работы ПЭС от высоты приливов; • поиск в тексте возможных аргументов в пользу своих объяснений; • формулирование ответа. Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» Ответ Чем больше разница уровней воды во время приливов и отливов, тем выше потенциальная энергия воды, которая преобразуется в электрическую энергию в генераторах. Методический комментарий 25 Теплоэлектростанции Среди электростанций наибольшее распространение получили тепловые электростанции (ТЭС), которые вырабатывают более 70% всей мировой электроэнергии. Различают ТЭС и теплоэлектроцентрали (ТЭЦ). Первые вырабатывают только электрический ток, а вторые не только генерируют электричество, но и дают тепло в системы отопления и горячего водоснабжения. Работа всех ТЭС осуществляется по общей схеме. В котел постоянно подается топливо, вместе с топливом поступает воздух в качестве окислителя. В процессе горения топлива выделяется теплота, нагревающая воду в паровом котле. Образуется водяной пар. Струя пара под высоким давлением и с высокой температурой попадает на лопасти паровой турбины, они вращаются и приводят во вращение ротор генератора. В процессе вращения ротора генератора вырабатывается электрический ток. Отработанный пар проходит через конденсатор, превращается в воду и охлаждается в градирне. Коэффициент полезного действия ТЭС в среднем составляет 40%, а у ТЭЦ КПД достигает 70%. Почему при одинаковых затратах топлива КПД ТЭЦ выше, чем у ТЭС? Используя иллюстрацию и текст, обучающие должны самостоятельно сделать вывод на основе собственных умозаключений, установив причинно- следственные связи между затратами топлива и КПД. Простейший алгоритм выполнения задания может выглядеть следующим образом: • ознакомление с текстом и рисунком; • внимательное прочтение задания и определение содержания ответа; • формулирование причинно-следственных связей между затратами топлива и КПД; • поиск в тексте возможных аргументов в пользу своих объяснений; • формулирование ответа. Развитие умения «Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах» Ответ. При работе ТЭЦ горячая вода, получаемая за счет сгорания топлива, идет не только на производство электричества, но и на отопление домов или горячее водоснабжение. Тем самым более полно используется энергия, выделяемая при сгорании топлива. Методический комментарий Развитие компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» с использованием банка заданий PISA 27 Отвечая на вопрос, учащиеся должны проанализировать данные, представленные в таблице, чтобы сравнить этанол и нефть как источники топлива. Учащиеся должны определить, что люди могут предпочитать использование нефти по сравнению с этанолом, потому что она выделяет больше энергии по той же цене и что этанол имеет экологическое преимущество над нефтью, поскольку выделяет меньше двуокиси углерода. При подготовке к выполнению подобных заданий учителю следует обратить внимание на развитие у обучающихся умения работать с данными, представленными в форме таблицы. Алгоритм работы с таблицей: • объяснить, что в шапке таблицы указывается название параметров рассматриваемых объектов, которые даны в строках таблицы; • для установления соответствия объекта и параметра, его характеризующего, необходимо выбрать ячейку, находящуюся на пересечении строки и столбца; • обратить внимание обучающихся на то, что традиционно размерности тех или иных величин указывают в шапке таблицы. Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» PISA-2015: задание «Ископаемые виды топлива» Методический комментарий 28 Учащиеся должны интерпретировать данные, представленные на графике, чтобы сделать общий вывод, что закачивание углекислого газа на большую глубину в океане обеспечивает более эффективное хранение, чем закачивание на меньшую глубину. Особенностью процедуры выполнения задания является то, что обучающиеся должны иметь умения, связанные с чтением графической информации. Для этого предварительно стоит повторить основы чтения графика: • график имеет две оси, каждая из которых имеет свое название и размерность используемого параметра; • при установлении соответствия между представленными на графике параметрами надо один из них найти на соответствующей оси, провести перпендикуляр до пересечения с графиком и от полученной точки опустить перпендикуляр на вторую ось. Процедура выполнения задания подразумевает проведение нескольких сравнительных действий, так как на рисунке представлено три графика, относящихся к разным глубинам. Итогом сравнения должен стать вывод о том, что хранение углекислого газа на большей глубине является более эффективным по сравнению с его хранением на меньшей глубине. Задание носит явно метапредметный характер, так как его выполнение основано на использовании математических навыков в контексте решения географической задачи. Развитие умения «Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы» PISA-2015: задание «Ископаемые виды топлива» Методический комментарий 29 Электронные ресурсы https://www.oecd.org/pisa/test/other-languages/pisa-2018-global-competence-test-questions.htm - Вопросы теста PISA-2018 Global Competence (Глобальные компетенции онлайн-тест). http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_sl.html - Проведение исследования PISA-2018 в России. Оценка естественно-научной грамотности. https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti - Открытый банк заданий для оценки естественно-научной грамотности (VII-IX классы). |