Развитие логического мышления старших дошкольников
 Скачать 4.69 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Факультет психолого-педагогического образования Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования Курсовая работа Тема: Развитие логического мышления старших дошкольников Исполнитель: Бызова Елена Геннадьевна студентка 322 «а» группы ОЗО ФППО Научный руководитель: к.п.н., доцент Ломаева Марина Валентиновна Нижний Тагил - 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления у старших дошкольников .1 Логическое мышление старших дошкольников как психолого-педагогический феномен .2 Методы развития логического мышления старших дошкольников .3 Психолого-педагогические условия развития логического мышления старших дошкольников Выводы по главе 1 Глава 2. Проектирование деятельности педагога по развитию логического мышления старших дошкольников .1 Изучение уровня развития логического мышления у старших дошкольников .2 Проект деятельности воспитателя по развитию логического мышления старших дошкольников Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Живя в современном мире информационных технологий, когда происходит преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Современное общество требует от нового поколения умения планировать свои действия, находить необходимую информацию для решения задач, моделировать будущий процесс. Дошкольное детство - это период развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью [9, с.17]. Сформированность у детей элементарных приемов логического мышления является условием успешного обучения в начальной школе, поскольку большая часть содержания образования в 1-3 классах построена на использовании таких логических приемов, как выполнение простейших видов анализа и синтеза, сравнения, установления связи между рядовыми и видовыми понятиями. Умение активно перерабатывать в уме информацию, используя приёмы логического мышления, позволяет ребёнку получить более глубокие знания и понимание учебного материала в отличие от тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает образовательный курс, полагаясь лишь на память. Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов. Поэтому важно уже в период подготовки к школьному обучению особое внимание уделять развитию у детей логического мышления. Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.) подчеркивают важность старшего дошкольного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфических для возраста, так как запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым. Важно отметить, что в исследованиях Н.Н. Поддьякова было выявлено, что старший дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления, которыми являются сравнение, сериация, классификация [4, с. 310]. Возможность усвоения некоторых логических знаний и приёмов детьми дошкольного возраста показана в психологических исследованиях Л.Ф. Обуховой, И.Л. Матасовой, Е. Агаевой и др. В этих исследованиях была доказана возможность формирования у старших дошкольников, при соответствующей возрасту методике обучения, отдельных логических приёмов мышления: сериации, классификации, транзитивности отношений между величинами. Широкие возможности для развития логических приемов мышления старших дошкольников предоставляет обучение основам математики в детском саду. Результаты исследований З.А. Михайловой, А. Савенкова, А.В. Белошистовой и др. убедительно свидетельствуют об этом. Особо учеными подчеркивается роль счетной деятельности в развитии логических приемов мышления как сравнение, классификация, сериация, т.к. счетная деятельность напрямую связана с логикой. Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6 лет. Однако практически все представленные работы направлены на развитие отдельных компонентов логического мышления, а не логического мышления как структуры. Возникает противоречие между необходимостью структурного развития логического мышления дошкольников и недостаточностью использования педагогических методов и средств, позволяющих осуществить это на практике. Проблема исследования связана с поиском эффективных методов и средств развития логического мышления старших дошкольников. Цель исследования: выявить и обосновать условия развития логического мышления старших дошкольников. Объект исследования: развитие логического мышления старших дошкольников. Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития логического мышления старших дошкольников. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие логического мышления старших дошкольников будет эффективным, если: · Правильно организовать развивающею среду в ДОУ (подбор педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования); · Развивать межличностные отношения со сверстниками (внеситуативно-деловое общение); · Применение дидактической игры в процесса развития детей. Задачи исследования: . На основе изучения психолого-педагогическую литературу по проблеме, охарактеризовать сущность и особенности логического мышления старших дошкольников. 2. Выявить методы развития логического мышления старших дошкольников. . Описать психолого-педагогические условия развития логического мышления старших дошкольников. . Изучить уровень логического мышления старших дошкольников. . Разработать проект деятельности воспитателя по развитию логического мышления старших дошкольников. Методы исследования: теоретические: обзор и анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, беседа, разработка проетка База исследования: Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Конёво» «Начальная школа - детский сад села Киприно» Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами проект может быть использован для развития логического мышления старших дошкольников. Курсовая работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего источник, приложения. Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления у старших дошкольников 1.1 Логическое мышление старших дошкольников как психолого-педагогический феномен Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности, или у субъекта на данный момент времени, не существует. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Таким образом, мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями [11, с. 37]. Разновидностью мышления является логическое мышление. Логическое мышление - это тип мыслительного процесса, во время которого используются готовые понятия и логические инструкции. Как правило, логическое мышление основывается на трёх признаках: 1. Временный (длительность протекания процесса). 2. Структурный (разделение на этапы). . Уровень протекания (неосознанность или, наоборот, осознанность принятого решения). То есть логическое мышление имеет четко выраженную структуру, этапы, конкретно представлено в человеческом сознании, а также оно развернуто во времени. Все эти особенности составляют основную часть логического мышления [4, с.55]. Средствами логического мышления являются понятия о предметах, явлениях, их свойствах и отношениях. Признаки, входящие состав научных понятий, - это общие и существенные признаки предметов и явлений. Как отмечает Р.С. Немов, мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определённой логикой. Соответственно этому ученый выделяет следующие логические операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение, конкретизация [5, с. 278]. Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами. Результатом сравнения может стать классификация, которая выступает как первичная форма теоретического познания [4, с. 316]. Анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики с последующим их сравнением [4, с. 317]. Синтез - операция, обратная анализу, позволяющая мысленно воссоздать целое из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуя более глубокому познанию действительности [4, с. 317]. Абстракция - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Эти выделенные характеристики как самостоятельные предметы в действительности не существуют. Абстрагирование способствует более тщательному их изучению. Результатом абстрагирования выступает формирование понятий [5, с. 279]. Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам [5, с. 279]. Основными формами логического мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть конкретными и абстрактными [4, с. 304]. Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями в форме утверждения или отрицания. Суждения могут быть истинными или ложными [4, с. 306]. Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различаются умозаключения индуктивные, дедуктивные и по аналогии [4, с. 309]. Наиболее отчетливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между предметами и явлениями. Раньше других ребенок устанавливает связи функциональные (назначение, использование предметов). Наиболее трудным для маленьких детей оказывается раскрытие связей пространства и времени в логическом, т.е. смысловом, их значении. Причина этой трудности лежит, во-первых, в скрытой форме самих связей (они не лежат на поверхности явления, хотя доступны чувственному практическому опыту). Детям трудно выделять эти смысловые связи из-за недостаточного внимания педагогов к этим зависимостям. Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления [10, c.47]. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии логических операций, когда его мышление приобретет характерные черты мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Развитие логического мышления включает в себя использование развивающих игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. Психолог Л.С. Выготский считал, что научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения его собственной мысли. Таким образом, изучая основные понятия по данной теме, мы видим, что логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста. Важнейшую роль в развитии ребёнка играет воспитание и обучение. Воспитатель знакомит ребёнка с окружающей действительностью, сообщает ему ряд элементарных знаний об явлениях природы и общественной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно. Поэтому в педагогической работе должны применяться эффективные методы и средства развития логического мышления. 1.2 Методы развития логического мышления старших дошкольников В своей работе по развитию логического мышления педагог использует разнообразные методы обучения; практические, наглядные, словесные, игровые, проблемные, исследовательские. Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения [9, c.204]. Метод включает в себя ряд приёмов, но сам он не является их простой суммой. Приёмы определяют своеобразие методов работы педагога и обучающихся, придают индивидуальный характер их деятельности [7, c. 233]. Ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.д.) [9, c. 205]. Характерные особенности практического метода при развитии логического мышления: выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности; широкое использование дидактического материала; возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом; широкое использование сформированных преставлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т.е. в разнообразных видах деятельности [1, c. 67]. Данный метод предлагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным материалом. Наиболее эффективны комплексные упражнения, дающие возможность одновременно решать программные задачи из разных разделов, органически сочетая их друг с другом, например: «Количество и счёт» и «Величина», «Количество и счёт» и «Геометрические фигуры»; «Величина», «Геометрические фигуры» и «Количество и счёт» и т.д. Такие упражнения повышают коэффициент полезного действия занятия, увеличивают его плотность. При подборе упражнений учитывается не только их сочетаемость в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течение года [1, c. 69]. Существующая в настоящее время система упражнений строится по следующему принципу: каждое предыдущее упражнение имеет общие элементы - материал, способы действия, результаты и т.д. Сближаются во времени или даются одновременно упражнения на усвоение взаимосвязанных и взаимообразных способов (например, наложение - приложение), отношений (например, больше-меньше, выше-ниже, шире-уже), арифметических действий (например, сложение-вычитание). При развитии логического мышления игра выступает как самостоятельный метод обучения. Но её можно отнести и к группе практических методов, имея особую значимость разного вида игр в овладении разными практическими действиями, такими как составление целого из частей, рядов фигур, счёт, наложение и приложение, группировка, обобщение, сравнение и др. Наиболее широко используем дидактические игры. Благодаря развивающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой смысл), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённое познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом развития логического мышления. Наглядные и словесные методы при развитии логического мышления сопутствуют практическим и игровым методам. В своей работе педагог использует приёмы, относящиеся к наглядным, словесным и практически методам и применяемые в тесном единстве друг с другом: . Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением, или образец воспитателя. Это основной приём обучения, он носит наглядно-действенный характер. Выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, даёт возможность формировать навыки и умения у детей [3, c. 205]. . Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Это приём связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат [3, c. 206]. . Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приёмы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т.д. Они должны быть конкретными, короткими и образными [3, c. 207]. . Вопросы к детям - один из основных приёмов развития логического мышления во всех возрастных группах. В педагогике принята следующая классификация вопросов: репродуктивно-мнемические: (Сколько? Что это такое? Как называется эта фигура? Чем похожи квадрат и треугольник?); репродуктивно-позновательные: (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещё один? Какое число больше (меньше): девять или семь?); продуктивно-познавательные: (Что надо сделать, чтобы кружков стало 9? Как разделить полоску на равные части? Как можно определить, какой флажок в ряду красный?). Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и освоение материала. При развитии логического мышления наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предмета, результатов практических действий, т.е. констатирующих к более сложным вопросам, требующих установления связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения или использования простейших доказательств [1, c. 80]. В ходе развития логического мышления у дошкольников сравнение, анализ, синтез, обобщение выступают не только как познавательные процессы (операции), но и как методические приёмы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребёнка в процессе учения. На основе анализа и синтеза детей подводят к обобщению, в котором обычно суммируются результаты всех наблюдений и действий. Эти приёмы направлены на осознание количественных, пространственных и временных отношений, на выделение главного, существенного. Обобщение делается в конце каждой части и всего занятия. Сравнение, анализ, синтез, обобщение осуществляются на наглядной основе с привлечением разнообразных дидактических средств. Наблюдения, практические действия с предметами, отражение их результатов в речи, вопросы к детям являются внешним выражением этих методических приёмов, которые тесно связаны между собой, связаны и используются чаще всего в комплексе. Итак, к методам, которые способствуют развитию логического мышления можно отнести упражнения, с помощью которых создаются ситуации для интеллектуальной деятельности и заставляют совершать различные мыслительные операции, игру, как самостоятельный метод, наглядно-словесные методы (показ, инструкции, разъяснения и т.д.) Постоянное внимание к обоснованному выбору методов и приёмов, рациональному использованию их в каждом конкретном случае обеспечивает: успешное развитие логических мышлений и отражение их в речи; умение воспринимать и выделять отношения равенства и неравенства (по числу, размеру, форме), последовательную зависимость (уменьшение или увеличение по размеру, числу), выделять количество, форму, величину как общий признак анализируемых объектов, определять связи и зависимости; ориентировку детей на применение освоенных способов практических действий (например, сравнение путём сопоставления, счёта, измерения) в новых условиях и самостоятельный поиск практических способов выявления, обнаружения значимых в данной ситуации признаков, свойств, связей. При выборе метода развития логического мышления старших дошкольников необходимо учитывать психолого-педагогические условия. .3 Психолого-педагогические условия развития логического мышления старших дошкольников Л.А. Мирошниченко определяет понятие "условие" как обстоятельство, среду, в которой существуют предметы, события, явления и которые обеспечивают последним их дальнейшее развитие и существование [1, с.27]. В дошкольном возрасте важными условиями для развития ребенка являются дидактические игры и правильно организованная предметно-развивающая среда. Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой. Она рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Е.И. Тихеева справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах [3, c. 30]. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра - вид деятельности, присущий этому дошкольному возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи взрослый может сам варьировать условия игры. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление, необходимо больше использовать игры именно с целью развития самостоятельности мышления, формирования мыслительной деятельности. Особенно серьезное внимание воспитанию самостоятельности и активности мышления детей следует уделить в старшем дошкольном возрасте. Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста [3, c.42]. Дидактическая игра является важным педагогическим условием развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое условие - обстоятельство педагогического характера, которое определяет условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста [2, c 196]. Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики. Безусловно, что развитие ребенка должно происходить в определённых условиях, в определенной среде. Важным педагогическим условием развития мышления детей является развивающая среда. Развивающая среда - это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет) [2, c. 202]. Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Предметно-развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения [11]. Правильно организованная развивающая среда является также необходимым педагогическим условием развития мышления старших дошкольников. Уделяя особое внимание предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру, производится обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей. При организации развивающей среды в группе детского сада необходим подбор педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей с учётом их возраста и интересов. Применяемое в игровой зоне оборудование должно быть устойчиво и прочно закреплено. В игровой зоне не должно быть захламлённости, избытка игрушек и материалов. Желательно иметь игрушки и материалы для различных видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной. Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Развивающая среда является еще одним важным педагогическим условием развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Учет всех принципов и педагогических характеристик построения развивающей среды обеспечит гармоничное развитие личности ребенка, в частности и рассматриваемого нами процесса логического мышления. В последнее десятилетие психологические проблемы отношений дошкольников со сверстниками привлекают пристальное внимание. Основной вопрос, - роль межличностных отношений со сверстниками в жизни ребенка и его психическом развитии. Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [12, с.30]. Взаимодействие ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника: ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию [12, с. 35]. Межличностные отношения не возможны без общения. Сформированность общения является очень важным показателем, так как именно он представляет собой фактор развития других показателей готовности к школьному обучению. Межличностные отношения дошкольников - важный фактор и необходимое условие социального и психического развития ребенка. В игре заложены большие возможности для развития межличностных отношений и навыков общения. В процессе взаимодействия по поводу игры активно развивается логическое мышление детей. Внеситуативно-деловая форма общения складывается в самом конце дошкольного возраста (6-7 лет). Она наблюдается у немногих детей. Но в то же время тенденции к ее развитию намечаются довольно ясно и элементы формирующего контура вырисовываются отчетливо у всех старших дошкольников. Неуклонно растет у детей число внеситуативных контактов. Увеличивается и отдаленность общения со сверстниками от совместной предметно-практической деятельности. В рамках внеситуативно-делового общения дошкольники используют все три категории средств, но ведущее место принадлежит речи. Беседы детей теряют приуроченность к сиюминутным делам. Налаживание внеситуативно-деловых контактов детей составляет важную часть их подготовки к школе. Взаимодействие ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника: ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Межличностные отношения - важнейшее психологическое условие развития логического мышления старших дошкольников. Выводы по главе 1 Анализ психолого-педагогической литературы по интересующей нас проблеме, позволил сделать следующие выводы: . Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. 2. Разновидностью мышления является логическое мышление. Логическое мышление - это тип мыслительного процесса, во время которого используются готовые понятия и логические инструкции. . Логическое мышление имеет четко выраженную структуру, этапы, конкретно представлено в человеческом сознании, а также оно развернуто во времени. . Старший дошкольный возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация. 5. К методам, которые способствуют развитию логического мышления можно отнести упражнения, с помощью которых создаются ситуации для интеллектуальной деятельности и заставляют совершать различные мыслительные операции, игру, как самостоятельный метод, наглядно-словесные методы (показ, инструкции, разъяснения и т.д.) 6. Применение этих методов будет эффективным при создании таких психолого-педагогических условиях, как правильно организованная развивающая среда ДОУ, межличностные отношения дошкольников и применение дидактической игры в воспитании и обучении дошкольников. Глава 2. Проектирование деятельности педагога по развитию логического мышления старших дошкольников .1 Изучение уровня развития логического мышления у старших дошкольников При изучении уровня развития логического мышления у старших дошкольников. Мы определяли уровень сформированности умственных операций: анализа, синтеза, Для определения уровня сформированности операций анализа и синтеза используют методику Дж. Равена. . Методика «Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена» (Более подробное описание представлено в Приложении 1) Автор: Джон Равен, Л. Пенроуз Цель: определить уровень сформированности операций анализа и синтеза у дошкольников. Обоснование: охватывает широкий диапазон интеллектуального развития, включает стимульный материал (представлен в Приложении 2). Описание результатов диагностики: Результаты диагностического обследования представлено в Таблице №1 Таблица 1 Сводная таблица уровней овладения операциями анализа и синтеза
Результаты можно представить в следующей диаграмме  Рис. 1. Уровень овладения операциями анализа и синтеза детей старшего дошкольного возраста Диагностика уровней овладения операциями анализа и синтеза показала, что только 5% детей обладают высоким уровнем, 44% - средним, тогда как 50% детей имеют низкий уровень. Для выявления умения детей сравнивать и обобщать по признакам сходства и отличия, рассуждать, обнаруживать и исправлять ошибки мы используем тест «Кто не нарисован на картинке?» . Методика «Кто не нарисован на картинке?» (Подробное описание представлено в приложении 3) Авторы: З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина Цель: выявить умение детей сравнивать и обобщать по признакам сходства и отличия, самостоятельно «открывать» для себя правила построения логической задачи (какую фигуру куда положить), рассуждать, обнаруживать и исправлять ошибки. Обоснование: предназначена для детей старшего дошкольного возраста, включает стимульный материал. Описание исследования: ребенку предлагается логическая задача (по типу тестов Айзенка) с неполным набором картинок. Вместо одной недостающей картинки, как это обычно бывает в подобных задачах, их три. Образцом служит второй ряд, где нарисовано то, о чем говорится в ситуации: Кристофер Робин нарисовал своих друзей, ослика Иа-Иа, Винни-Пуха и Пятачка, по-разному: веселыми - с глазами-щелочками, удивленными - с круглыми глазами, испуганными - с квадратными глазами. Друзья посмотрели на рисунки художника и взяли самые лучшие. Описание результатов диагностики: Таблица 2 Сводная таблица уровней овладения операциями сравнения и обобщения
Данная методика показала, что только у 10% детей преобладает высокий уровень овладения операциями сравнения и обобщения. В то время, как 90% детей имеют средний и низкий уровень. Результаты можно предоставить в следующей диаграмме.  Рис. 2 Диаграмма уровней овладения операциями сравнения и обобщения Сведём данные возрастных нормативов выполнения по двум вышеуказанным методикам в таблицу 3 Таблица 3 Оценка полученных данных
Для отнесения ребёнка к определённому уровню развития логического мышления необходимо найти сумму среднего балла полученных данных по методикам, что представлено в таблице 4 Таблица 4 Сводная таблица уровней развития логического мышления
Результаты можно предоставить в следующей диаграмме  Рис. 3. Диаграмма развития логического мышления у дошкольников Из данной диаграммы видно, что 50% детей имеют низкий уровень развития логического мышления. Таким образом, диагностика логического мышления показала, что у детей старшей группы дошкольников диагностируемые умения сформированы недостаточно. Это позволяет сделать вывод о том, что необходимо создать проект деятельности воспитателя по развитию логического мышления. 2.2 Проект деятельности воспитателя по развитию логического мышления старших дошкольников Современный ребенок живет в несравнимо более широкой информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. На детей обрушивается огромный поток информации, которая нередко действует на них агрессивно. Необходимо научить ребенка справляться с нею, обрабатывать и анализировать ежедневно увеличивающийся объем знаний. Поэтому уже с детства в ребенке необходимо формировать способность выдвигать разнообразные идеи, которые отличаются от очевидных и банальных, то есть развивать оригинальность мышления.[14] Не следует думать, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддьякова и др. подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься. В настоящее время разработаны и утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых обозначены требования к содержанию основной общеобразовательной Программы дошкольного образования. «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. [11] педагогический психологический логический дошкольник Учитывая, что игровая деятельность, как форма организации детской деятельности, - это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры - взаимоотношение между взрослыми людьми - в семье, их профессиональной деятельности, мы решили разработать такую тетрадь, в которой ребенок будет не просто выполнять задания, а играть и развиваться. Ведь дошкольник - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры. А чтобы ребенок не чувствовал себя одиноким, когда работает в тетради самостоятельно, его будет сопровождать персонаж «ЛОГИК». Изображение очаровательного рыжеволосого малыша изображено на тех страницах тетради, где малышу предлагается выполнить задания самостоятельно. Работа в тетради предполагает совместную деятельность детей и родителей, в которой дети научатся объединять различные признаки и свойства в единое целое, сравнивать предметы, находить сходства и различия между ними; делить множества предметов по 1-4 признакам (названию, цвету, форме, размеру, количеству; различным свойствам), устанавливать закономерные связи между предметами и явлениями, заполнять логические таблицы, находить части от целого, решать смысловые задачи, ориентироваться на плоскости по плану, по словесной инструкции. Разрабатывая задания, мы исходили из того, что ребенок будет работать с этим материалом при помощи взрослого. Причем работа эта может быть и коллективной, например, в детском саду, и индивидуальной, например, дома. Рабочая тетрадь разрабатывалась на один учебный год. Каждая страница тетради содержит задание. Работа в тетради осуществляется в удобное и желаемое для этого время, главное, чтобы ребенок выступал инициатором совместного дела. Цель проекта: Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Задачи проекта: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме; . Создать рабочую тетрадь для детей старшего дошкольного возраста; . Развивать формы логического мышления, а именно понятия, суждения, умозаключения; . Привлечь родителей к совместной деятельности с детьми, в процессе работы в тетради. Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители, методист Филиала МБОУ СОШ с. Конёво «Начальная школа - детский сад с. Киприно» Срок выполнения: ноябрь-май Реализация проекта включает следующие этапы: Таблица 5 Реализация проекта
Ожидаемые результаты: 1. Рабочая тетрадь по развитию логики. 2. Умение детей анализировать и делать выводы. . Заинтересованность родителей в развитии логического мышления старших дошкольников. Основное содержание проекта: Диагностика уровня развития логического мышления детей старшей группы При проведения диагностики уровня развития логического мышления старших дошкольников решались такие задачи как: . Выявить уровень сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста; 2. Продумать содержание рабочей тетради, подобрать дидактические игры и практические занятия. Диагностика проводилась с использованием таких методик как: . «Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена» (определения уровня сформированности операций анализа и синтеза); 2. Методика «Кто не нарисован на картинке?» (выявления умения детей сравнивать и обобщать по признакам сходства и отличия, рассуждать, обнаруживать и исправлять ошибки). В результате проведения методик было выявлено, что у детей старшей группы дошкольников диагностируемые умения сформированы недостаточно. Родительское собрание (Сценарий предоставлен в приложении 4) |