Развитие логического мышления старших дошкольников
 Скачать 4.69 Mb.
|
|
Тема: «Развитие логического мышления детей посредством дидактических игр и упражнений» Время проведения: ноябрь Форма проведения: беседа с элементами практикума. Продолжительность: 1-1,5 часа. Цель: формирование представлений родителей о разнообразии логических игр; рекомендации по использованию игр в домашних условиях. План проведениячасть собрания «Развитие логического мышления детей посредством дидактических игр и упражнений» Открытие собрания (игры «Логический поезд» «Сложи квадрат», «Четвертый лишний») Путешествие по выставке игр и игрушек (представление родителями опыта семейного воспитания). Практикум «Обучение родителей правилам организации игр, конверт «дружеских вопросов».часть собрания «Организационная» Благодарность за участие в мероприятиях. Посещение детского сада. Ознакомить родителей с планом на учебный год.часть собрания «Подведение итогов собрания. Принятие решения» Подготовительный этап Приготовить для родителей приглашения с указанием темы собрания. Подобрать книги и игры по теме собрания. Написать к собранию девиз, оформить красочный конверт «дружеских вопросов». Оформить памятку для родителей с советами по проведению игр. Организационный этап На столе размещен красочно оформленный «конверт дружеских вопросов». Оформлена выставка книг, игр и игрушек. Подготовлен реквизит для игр. В заключение собрания родителям раздаётся памятка «Как развивать логическое мышление старших дошкольников» (Описание памятки предоставлена в приложении 5) Подбор дидактических игр и упражнений для рабочей тетради. (Перечень дидактических игр предоставлен в приложении 6) Подобранные дидактические игры и упражнения носят развивающий характер. Основные принципы: осознанное обучение, немеханическое; системность (все знания детей должны быть представлены в определенной системе); дифференцированный подход в предоставлении игрового материала. Анализ деятельности включает изучение результатов совместной работы всех участников проекта, оценку достижения поставленной цели и выполнения задач. Проведение итогового мероприятия. Конспект развлечения со старшими дошкольниками (конспект предоставлен в полном объёме в приложении 7) Тема: Путешествие по сказке «Три поросенка». Цель: Формирование у детей умений решать логические задачи, используя чертеж. Закрепление умения отгадывать загадки, загадки-шутки, умения классифицирования. Воспитание интереса к решению логических задач. Материал: книга С. Маршака «Три поросенка», иллюстрации к логическим задачам, схемы, игра «Засели жильцов». Список рекомендуемой литературы: 1. Денисова Д. Школа семи гномов - Изд.: Мозаика-синтез, 2008.- 116 с. 2. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет - Изд.: Дом Федорова, 2014. - 32 с. . Савушкин С.Н., Соловьёва М.Д. Ребусы. М.: Карапуз, 2013. - 18 с. . Акулова, Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2008. - №9 - 215 с. Выводы по главе 2 Практическое изучение уровня логического мышления у старших дошкольников началось проведений диагностических методик: «Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена» (определения уровня сформированности операций анализа и синтеза); «Кто не нарисован на картинке?» (выявления умения детей сравнивать и обобщать по признакам сходства и отличия, рассуждать, обнаруживать и исправлять ошибки). Полученные данные по методикам были сведены для отнесения ребёнка к определённому уровню развития логического мышления. В результате чего был выявлен низкий уровень развития логического мышления старших дошкольников. Поэтому мы пришли к выводу, что необходимо разработать проект деятельности воспитателя по развитию логического мышления дошкольников. В процессе работы над проектом было выявлено, что правильно подобранные игры и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний в самостоятельной деятельности способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно. Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленные действия педагога, правильный подбор заданий и упражнений помогают ребенку в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе курсовой работы нами была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по развитию логического мышления. Изучение теоретических аспектов развития логического мышления у старших дошкольников позволило выявить, что логическое мышление - это мышление с помощью понятий, суждений и умозаключений, которые формируются в процессе анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Анализируя изученную литературу, мы выяснили, игра является эффективным средством обучения и воспитания дошкольников. Она органично вливается во все виды детской деятельности, создаёт переход от игровой деятельности к учебной и обеспечивает интеграцию образовательных областей. Игра даёт возможность реализации программных образовательных задач в соответствии с Федеральными государственными требованиями. Мы предположили, что успешность развития логического мышления у старших дошкольников зависит от соблюдения следующих психолого-педагогических условий: · правильно организованная развивающая среда в ДОУ (подбор педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования); · развитие межличностных отношений со сверстниками (внеситуативно-деловое общение); · применение дидактической игры в процессе развития детей В процессе написания работы было проведено диагностическое обследование дошкольников с целью определения уровня развития логического мышления. Результаты диагностики показали, что дети испытывают затруднения при анализе, синтезе, сравнении и общении. Многие из них не овладели умением устанавливать логические связи и отношения. Сводный анализ уровней диагностируемых умений показал, что 50% детей имеют низкий уровень развития логического мышления. Как один из вариантов решения проблемы, нами, на основе выявленных в теоретической части психолого-педагогических условий использования игры как средства развития логического мышления дошкольников был разработан педагогический проект. Проект, направленный на развитие логического мышления посредством игр, и совместной деятельности с педагогом и взаимодейтсвия детей между собой, поможет воспитателям в планировании и организации жизнедеятельности группы дошкольников, а также при проведении занятий по конструированию, формированию элементарных математических представлений и ознакомлению с окружающим миром. Таким образом, все поставленные в исследовании задачи были решены и гипотеза, выдвинутая в начале работы, полностью подтвердилась. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 296 с. 2. Гринявичене, Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды - М., 2006. - 311 с. 3. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академмия», 2008 - 352 с. 4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с. 5. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: 5-е изд. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 687 с. 6. Павелко Н.Н., Павлов С.О. Психология и педагогика Учебное пособие для высшей школы / ВУЗы / издательство: КНОРУС. 2012 г. - 495 с. . Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. 8. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007 г. - 576 с. . Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с. 10. Левитес В.В. Развитие логического и алгоритмического мышления дошкольника // Начальная школа плюс до и после - 2006. №9 -с.15-23 11. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2010. №3. . Федеральный государственный стандарт дошкольного образования 13. Педагогическая библиотека/ Педагогика/ Российский федеральный портал. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . Методика «Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена» Автор: Джон Равен, Л.Пенроуз Цель: определить уровень сформированности операций анализа и синтеза у дошкольников. Обоснование: охватывает широкий диапазон интеллектуального развития, включает стимульный материал. Описание исследования: детям предлагают посмотреть цветной альбом, состоящий из 36 листов и даётся инструкция: «Посмотри (указывается верхняя фигура), это коврик с дыркой. А вырезанные кусочки находятся внизу (показать), они все имеют подходящую форму, но только один из них по-настоящему подходит. Как ты думаешь, какой кусочек подходит?» Далее ребёнку показывается следующая матрица (А2) со словами «Найди подходящий кусочек». В случае неправильного ответа снова возвращаются к обучению на матрице А1. Если ребёнок не в состоянии сделать первые пять заданий, результаты признаются недостоверными и работа прекращается. В случае успешного выполнения предлагаемых заданий работа продолжается, но ребёнку не сообщают о тех ошибках, которые он допустил. По завершении серии А даётся следующая инструкция: «Здесь уже другой рисунок, но всё равно нужно найти такой недостающий кусочек, чтобы правильно завершить картинку. Какой кусочек подходит? (рукой обводятся все фрагменты, находящиеся внизу матрицы). При работе с остальными заданиями серий АВ и В специалист не повторяет каждый раз инструкции, но может стимулировать ребёнка одобрением его работы. Время выполнения каждой матрицы в отдельности и всех в целом не регистрируется. На регистрационном бланке отмечаются ответы ребёнка в соответствии с номерами предъявляемых матриц. В соответствии с ключами, приведёнными здесь же, ответу ребёнка, который заносится в графу «выбор», присваивается: · 1 балл, если номер ключа и выбора совпадают · 0 баллов, если номер ключа и выбор не совпадают Полученный ребёнком балл заносится в графу «балл». Вычисляется количество набранных баллов в каждой серии, а также общая сумма баллов по всем матрицам. В общей оценки результативности выполнения матрица А1 не учитывается. Возрастные нормативы выполнения ЦПМ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Тестовый материал к методике Равена        Бланк ответов к тесту Равена
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика «Кто не нарисован на картинке?» Авторы: З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина Цель: выявить умение детей сравнивать и обобщать по признакам сходства и отличия, самостоятельно «открывать» для себя правила построения логической задачи (какую фигуру куда положить), рассуждать, обнаруживать и исправлять ошибки. Обоснование: предназначена для детей старшего дошкольного возраста, включает стимульный материал. Описание исследования: ребенку предлагается логическая задача (по типу тестов Айзенка) с неполным набором картинок. Вместо одной недостающей картинки, как это обычно бывает в подобных задачах, их три. Образцом служит второй ряд, где нарисовано то, о чем говорится в ситуации: Кристофер Робин нарисовал своих друзей, ослика Иа-Иа, Винни-Пуха и Пятачка, по-разному: веселыми - с глазами-щелочками, удивленными - с круглыми глазами, испуганными - с квадратными глазами. Друзья посмотрели на рисунки художника и взяли самые лучшие. Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, кто взял рисунки и какие? (Дети пользуются вариантами ответов). Сможешь ли ты доказать, кто именно эти рисунки уже взял?» В ходе решения важно понять и запомнить: кто нарисован (ослик, медвежонок и поросенок), как (с глазами-щелочками, круглыми и квадратными). Неизвестно сочетание признаков: название животного, присущая ему форма глаз, расположение (три признака). Для практического поиска ответов необходимо разрезать вторую (нарисованную справа) картинку, расположив полученные квадраты в том же порядке. Для поиска портретов, которые уже взяли, и тех, кто их взял, следует «раскрыть» закономерность, состоящую в том, что в каждом ряду и столбце есть все три признака: разные животные, с тремя рисунками глаз, с разным расположением в пространстве. Решая эту задачу, ребенок практически выбирает портреты, которые уже взяли. В верхнем ряду это портрет медвежонка, но с квадратными глазами; в третьем (нижнем) ряду слева - медвежонка с глазами-щелочками и справа - ослика с круглыми глазами. Естественно, что выполнить поставленные диагностические задачи можно лишь при условии доброжелательного общения взрослого с ребенком, подтверждения как правильных ответов, так и сомнений, избегая непосредственных подсказок. Возрастные нормативы выполнения
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Родительское собрание |