Развитие самостоятельности младших школьников. 1. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе обуч. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе обучения Под самостоятельностью
 Скачать 17.68 Kb.
|
|
Развитие самостоятельности младших школьников в процессе обучения Под самостоятельностью школьника понимают его умения ставить перед собой определенные учебные задачи, а также, решать их без внешнего побуждения, не опираясь на помощь взрослых. Самостоятельность находится в тесной взаимосвязи с существующими потребностями личности выполнять действия, руководствуясь собственным осознанным побуждением. Самостоятельность ребенка подразумевает наличие у него таких качеств как инициатива, познавательная активность, творческая направленность личности, способность ставить перед собой цели, первоначально планировать деятельность. Термин «самостоятельность» достаточно часто встречается в публикациях, которые посвящены проблемам развития личности, обучению и воспитанию детей и нередко используется философами, общественными и государственными деятелями, писателями, политиками, социологами, а также психологами и педагогами. Почти в каждой теории или концепции, которая затрагивает человеческое существование, можно найти данную категорию. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что вопросы развития самостоятельности достаточно давно освещаются в различных областях гуманитарных знаний. Если рассматривать самостоятельность как личностную характеристику или одну из черт характера, то это индивидуальная способность человека не поддаваться давлению извне, сохраняя свою неповторимость. Изучая современную справочную педагогическую литературу, можно отметить, что самостоятельность определяется одним из главных качеств личности, выражающееся в способности выделять необходимую цель, четко добиваться того, чтобы она была выполнена собственными силами, при этом действия личности должны быть осознаваемы не только в стандартной ситуации но и в непривычных условиях, которые требуют необходимости принятия нестандартных решений. Рассмотрим несколько методик, направленных на определение уровня самостоятельности младших школьников. «Нерешаемая задача». Цель: выявить уровень самостоятельности учащихся. Учащимся предлагалась для решения задача-головоломка (на первом этапе ту, которую дети могут с легкостью решить, затем такую, которую решить невозможно). В процессе выполнения задания детьми экспериментатор наблюдает за процессом выполнения и засекает время выполнения, одновременно оценивая количество времени, которое ребенок работает самостоятельно; когда обращаются за помощью; кто выполнил сразу; кто пытается решить сам до последнего; кто, осознав, что решить не в состоянии, бросают выполнение задания и т.д. После проведения методики экспериментатор делает выводы об уровне самостоятельности участников эксперимента: -высокий уровень – учащиеся предпочитают работать самостоятельно, не обращались за помощью к учителю; -средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью; -низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу Ученые, изучающие вопросы психического развития детей доказали, что необходимо поощрять самые первые проявления самостоятельности, так как самооценка у детей раннего возраста не развита, и, в основном, ребенок опирается на оценки родителей и других взрослых. Зачастую подобные оценки являются слишком субъективными, не позволяющими нормально развиваться ребенку. Родители и учителя начальной школы должны постоянно об этом помнить и строить свое общение с развивающейся личностью на основе позитивных оценок, позволяющих ребенку успешно развиваться и осваивать школьную программу. Проявление ребенком самокритичности является признаком наличия у него такого качества как самооценка, однако не у всех детей она бывает объективной. Часто заниженная самооценка является наличием в семье авторитарной системы воспитания. Готовность личности к преодолению трудностей специалисты называют самостоятельностью. В процессе воспитания у ребенка на основе самостоятельности формируется также чувство ответственности. Чтобы данный процесс происходил осознанно и полноценно, ребенку необходимо предлагать самостоятельные задания. Ученые, занимающиеся вопросами развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста обращают внимание на взаимосвязь потребности ребенка в самоутверждении и уровнем его притязаний. Данные показатели формируются еще в дошкольном возрасте. Уверенность ребенка в собственных силах является важнейшим мотивом для развития любого вида деятельности, любых умений. Однако необходимо отметить, что стремление ребенка к самостоятельной деятельности не всегда соответствует уровню имеющимся у него реальным способностям. «Оценка собственной самостоятельности». Данная методика ставит перед собой цель - определить уровень оценки собственной самостоятельности. Для этого ученикам было предложено перерисовать пятиступенчатую лесенку, на вершине которой якобы стоит самый самостоятельный человек, а внизу самый несамостоятельный. Также ученикам объясняется, что такое самостоятельность и какого человека можно назвать самостоятельным или несамостоятельным. Далее предлагается задание «Поставь «точку» на ту ступеньку, на какой ступеньке находишься ты». Количество баллов равно выбранному номеру ступеньки. Для более точного определения самостоятельности мы использовали следующую интерпретацию самостоятельности: 4-5 ступенька- высокий уровень, 3-я ступенька - средний, а 1-2 ступеньки- низкий уровень самостоятельности. Учителю тоже было предложено оценить проявление самостоятельности у учеников по трехбалльной шкале. Если самостоятельность проявляется в деятельности всегда, получает 3 балла. Не всегда, но достаточно часто - 2 балла. Проявляется редко - 1 балл. Уровни самостоятельности определяются следующим образом: 3 балла- высокий, 2 балла - средний, 1 балл - низкий. После проведения методики «Оценка собственной самостоятельности» были сопоставлены оценки ученика и учителя, с целью проанализировать критично ли подходят ученики к оценке собственной самостоятельности. Если оценка ученика и учителя совпала - мы говорим об адекватной самооценке исследуемого качества. В случае когда оценка собственной самостоятельности ученика выше, чем оценка учителя это говорит о неадекватной, завышенной самооценке. Если же ученик оценил наличие самостоятельности у себя ниже, чем учитель то речь идет о неадекватной, заниженной самооценке. |