как написать сочинения в начальной школе. сочинения. Развитие творческих способностей младшего школьника через написание сочинений
 Скачать 20.14 Kb.
|
|
Пахтусова Елена Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Вохтинская средняя общеобразовательная школа» Вилегодский район, Архангельская область Развитие творческих способностей младшего школьника через написание сочинений. В настоящее время связи с гуманизацией образования педагоги получили большие возможности для воплощения творческих замыслов. Особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого начала в деятельности ребенка, формированию у него положительной мотивации к учебному труду. В российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность разрабатывать и апробировать авторские программы и педагогические технологии. Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность, создание условий для развития творческих способностей учащихся. Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений. Под творческими способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов. Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих способностей младших школьников: - творческое мышление, - творческое воображение, - применение методов организации творческой деятельности. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения: - классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; - устанавливать причинно-следственные связи; - видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами; - делать предположения прогнозного характера; - выделять противоположные признаки объекта; - выявлять и формулировать противоречия; Ещё работая по развивающей системе Занкова, я выявила различие методики развивающего обучения и традиционного при сопоставлении работы по разделу «Связная речь», в который входит и написание сочинений. Детское сочинение надо рассматривать как форму самовыражения, самосознания ребёнка, как возможность поделиться впечатлениями и, переживаниями с учителем, с классом. Проявляется восприятие красоты природы, красоты человека, прекрасное в его труде, поступках. Ценность детского сочинения в том, что в нём нашли отражение чувства, мысли ребёнка, свежесть восприятия им каких-либо явлений. Сочинение – это особое средство общего развития учащихся и усвоение ими содержания образования. Развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация творческой самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями и переживаниями, предоставление простора инициативе, индивидуальности ученика. Тематика сочинений направлена на осознание школьниками своего социального опыта и ориентировано на разный уровень обобщения материала и в связи с этим на разную силу проявления эмоционально-оценочных отношений. Выделено две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Темы первой группы предполагают раскрытие какого-то отдельного факта, явления. Например, чтобы написать сочинение на тему «Что я знаю о белке» достаточно изложить определённое темой знание. Иного подхода требует близкая по смыслу тема «Могут ли белки жить в воде?». Ученик должен раскрыть взаимосвязи живой и неживой природы, обусловленность внешнего вида животного с его средой обитания и питанием. Ученик должен проявить умение сравнивать, доказывать, делать выводы, умение найти выразительные средства и построить связный текст т.е. выполнить работу творческим методом. Второй тип тем – темы творческие. Они тоже могут быть разного уровня обобщения. Когда ребёнок работает над темами «Могут ли белки жить в воде?», «Какие случаи написания безударных гласных ты знаешь?», он устанавливает связи между отдельными разделами одного предмета. Ученик вынужден при разработке таких тем совершать внутрипредметный перенос знаний, да и формулирование тем побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений. Связи могут быть и более далёкими, например, между разными предметами. При работе над темой «Сказка о математических знаках» ребёнок будет опираться на знания, полученные на уроках математики и чтения. Особое значение для формирования личности ребёнка имеют такие темы, которые требуют самого высокого уровня обобщения материала и широкого переноса знаний, впечатлений: «Что такое доброта?», «Мир вокруг меня». Знания, необходимые для их раскрытия, привлекаются из разных источников, они не ограничиваются учебными предметами. Каждая из тем вмещает в себя мировоззренческие представления о природе, обществе и человеке, они в наибольшей мере опираются на личный опыт детей, побуждает их к проявлению глубоких духовных структур сознания. Тема должна предоставлять ученикам возможность проявить при написании сочинений свои самые сильные стороны, в одном случае, и способствовать развитию недостаточно развитых – в другом. Так, формулировки тем «Кот и солнце», «Жила-была добрая-предобрая Баба Яга…» стимулирует проявление творческого воображения, в результате чего и создаётся оригинальный художественный образ. Вместе с темами, побуждающими воображение, использующими жизненный опыт детей, соседствуют такие темы: «Гепард», «Как зимуют звери в лесу». Здесь при обязательном проявлении образного мышления доминирующая роль принадлежит логическому мышлению, воссоздающему воображению, памяти. Исходя из различий между репродуктивными и творческими темами , всё-таки необходимо их сочетать. Репродуктивные темы, чередуясь с темами творческими, многоаспектными, требующими литературно-образного воплощения, выступает упражнениями в специальных навыках. Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами или явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей. Для развития индивидуальных возможностей школьников через их литературное творчество очень важны такие темы, которые предоставляют ученику полную свободу в выборе жанра и даже, в какой-то мере, содержания своего сочинения. К таким можно отнести, например, тему «Весна на улице», которую дети могут раскрыть в жанре сказки, научно-популярной статьи и художественного рассказа. К таким относится и тема «Пусть всегда будет солнце», содержание, которой может опираться на знания о Солнце как звезде, или о дружбе между народами. Особое значение придаю формулировке творческих тем, их эмоциональному представлению, стремясь вызвать удивление ребят, мажорное настроение, интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации литературного творчества. Ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение. Формулирование творческих тем должно отвечать ожидаемому результату: многоаспектному охвату действительности, проявлению эмоционально-оценочного суждения, т.е. затронуть не только ум ребёнка, но и прежде всего его чувства. Особенно дети откликаются на темы, требующие раскрытия в жанре сказок: «Сказка о солнышке», «Скучно жилось букве Т в слове радостный». При написании сочинений необходимо воздерживаться от прямой помощи, ограничиваться только выслушиванием и одобрением предлагаемых вариантов, использовать лишь побудительные вопросы. Во время работы у ребёнка могут возникнуть вопросы о написании каких-то слов. Нужно тихо, не мешая другим, сказать ему правильный ответ. Не надо требовать припомнить правило или найти проверочное слово, не надо отвлекать его от творческого процесса. Нужно заботиться о грамотности сочинений. Для этого использовать словарную работу, использовать в написании словари. Обязательно нужно обсудить написанные сочинения, дать возможность отредактировать работы. Если сама работа над сочинением носит индивидуальный характер и выявляет возможности каждого школьника, расширяя эти возможности, то именно коллективные обсуждения создают положительную мотивацию литературного творчества и учебно-познавательной деятельности вообще, способствуют осознанию детьми законов письменной речи, формируют такие важнейшие качества личности, как сопереживание, умение оценить работу другого ученика и в то же время критично отнестись к собственному творчеству. При обсуждении сочинений дети должны проявить определённый такт, доброту, внимание. Учитель своим голосом, интонациями поможет им найти правильный тон. Сочинение – бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих и так называемых молчунов. |