Развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
 Скачать 74.2 Kb.
|
|
Глава 2. Организация экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР .1 Организация и содержание экспериментального исследования Исследование проводилось на базе специализированного образовательного учреждения ДОУ №16 г. Назарово для детей дошкольного возраста с ЗПР с 1 февраля по 12 апреля 2010 года. В эксперименте участвовало 6 воспитанников учреждения. Половозрастной состав испытуемых представлен на диаграммах ниже. Диаграмма 1. Половой состав испытуемых Диаграмма 2. Возрастной состав испытуемых Цель эксперимента: определение эффективности игровых упражнений в процессе развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Форма эксперимента: серия диагностических измерений оценки развития звукопроизношения - на стадии до начала применения игровых занятий; контрольный замер на стадии после применения игровых занятий. В качестве базовой схемы обследования детей с ЗПР нами была выбрана методика Лопатиной Л.В. [32, C. 106] (см. Приложение 3), которая зарекомендовала себя с наилучшей стороны в подобного рода исследованиях. Методика Лопатиной достаточно обширна и состоит из нескольких частей. Первая часть определяет способность к дифференциации звуков: . Слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении (почка-бочка, мошка-ножка, банка-банька, мышка-мишка, корка-горка, дом-ком). баллов - определены 1, 2 пары звуков; балл - определены 3, 4 пары; балла - определены 5, 6 пар. . Слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (рак-лак, гроза-глаза, угорь-уголь, суп-зуб, коса-коза, свет-цвет, Луша-лужа, кочка-кошка, миска-мишка, речка-редька, лес-лещ). баллов - определены 4 пары; балл - определены 5-7 пар; балла - определены 8-11 пар. . Определение правильности слов (магазин, нилиционер, мога, сопака, бочка, барикмахерская, стрекоса, сова, шанки, шук, колубь, груша, чайник). баллов - найдены 1-3 ошибки; балл - найдены 4-5 ошибок; балла - найдены 6-8 ошибок. Вторая часть определяет способность к фонематическому анализу и синтезу: . Выделение звука из слова: звук С: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата, санки. баллов - выделено 0-2 слова; балл - выделено 3-4 слова; балла - выделено 5-6 слов. . Звук Ш: дым, шар, нога, душ, каша, кошка, картина, подушка, камыш. баллов - выделено 0-2 слова; балл - выделено 3-4 слова; балла - выделено 5-6 слов. . Звук Р: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, топор, сказка, роза. баллов - выделено 0-2 слова; балл - выделено 3-4 слова; балла - выделено 5 слов. . Звук Л: сад, лом, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол. баллов - выделено 0-1 слово; балл - выделено 2 слова; балла - выделено 3-4 слова. Третья часть определяет фонематические представления ребенка: . Отобрать картинки с названным звуком: звук С: носок, сумка, кошка, гусь, ваза, весы, цыпленок, пижама, роза, лодка, мышь, стакан. баллов - отобрано 0-1 картинка; балл - отобрано 2-3 картинки; балла - отобрано 4-5 картинок. . Звук Р: моряк, ракета, ландыш, жаба, лейка, топор, пароход, рыба, картина, лапа. баллов - отобрано 0-2 картинки; балл - отобрано 3-4 картинки; балла - отобрано 5-6 картинок. . Составление слова из последовательно названных звуков: С, О, К; Л, У, Ж, А; П, О, Л, К, А. баллов - ни одно слово не составлено; балл - составлено одно слово; балла - составлено 2-3 слова. Подсчет результатов диагностики проводится следующим образом: -10 баллов - наличие нарушений в звукопроизношении (фонетико-фонематических); -16 баллов - наличие отклонений в звукопроизношении (фонетико-фонематических); -20 баллов - нарушений и отклонений в звукопроизношении нет. .2 Организация и содержание констатирующего эксперимента Протоколы проведенного исследования представлены в Приложении 1. Приведем суммарные результаты проведенного исследования. Таблица 1. Результаты констатирующего измерения № испытИмя испыт.1-й блок заданий2-й блок заданий3-й блок заданийВсего баллов1Маша П.253102Игорь С.04373Ира Б.265134Федор У.353115Петр К.03256Алина Ш.3429 Наличие нарушений в звукопроизношении было выявлено у 70% опрошенных. Незначительные нарушения в звукопроизношении были выявлены у 30% испытуемых. На наличие отклонений в развитии звукопроизношения указывают: наличие у испытуемых значительных затруднений в дифференциации звуков, слуховом и наглядном различении звуков; наличие у испытуемых ошибок в процессе построения слов и фраз; наличие у испытуемых ошибок в процессе фонематического анализа; нарушение ритма дыхания при построении слов и фраз; затруднения в построении слов и фраз у ребенка. 2.3 Комплекс игровых упражнений по развитию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Нами в течение 5 недель были проведены коррекционные занятия, направленные на формирование правильного звукопроизношения у испытуемых. Занятия проводились в формате индивидуальной и фронтальной работы логопеда и практиканта с детьми. Средняя продолжительность занятия составляла 25-30 минут. Ниже представлен подробный план проделанной работы Таблица 2. План коррекционных занятий НеделяЗанятиеОписание1 неделя1 занятие- организационный момент; - физ. зарядка, мелкая моторика; - вводная беседа на тему правильной и неправильной речи, правильного и неправильного произношения; - звуки окружающего мира.2 занятие- физ. зарядка, мелкая моторика; - упражнения, игры на развитие внимания, восприятия, памяти; - первичные графические навыки.3 занятие- физическая разминка; - игры на развитие воображения; - звуки Ж-Ш.4 занятие- физическая разминка; - звуки мягкие, звуки твердые; - слоги, графика.2 неделя 5 занятие- физическая разминка; - ознакомление со схемами предложений; - упражнения на составление простых нераспространенных предложений по схемам.6 занятие- физическая разминка; - упражнения на развитие памяти; - составление простых предложений по схемам.7 занятие- физическая разминка; - упражнения на развитие внимания; - звуки К, Л; - чтение.8 занятие- физическая разминка; - звуки Л, М; - чтение.3 неделя9 занятие- физическая разминка; - звук Б; - чтение; - составление схем, графика.10 занятие- физическая разминка, пальчиковые игры; - упражнения на развитие памяти; - порядок слов в предложении; - составление предложений из нескольких слов в разном порядке.11 занятие- физические упражнения; - составление предложений из нескольких слов в разном порядке; - чтение.12 занятие- физические упражнения; - упражнения на составление синонимов к слову; - чтение.4 неделя13 занятие- пальчиковые игры; - упражнения на развитие памяти и внимания; - звуки Щ, Ш, Ч; - составление рассказов.14 занятие- упражнения на развитие воображения; - физические упражнения; - упражнения на составление предложений по картинкам.15 занятие- физические упражнения; - упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - звуки З, С; - упражнения на составление предложений по схемам.5 неделя16 занятие- упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - физические упражнения; - Звук Р; - упражнения на составление небольшого рассказа по серии картинок.17 занятие- упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - физические упражнения; - групповое обсуждение прочитанной сказки, составление предложений по прочитанному.18 занятие- обобщающая беседа по проведенным занятиям о важности грамотной правильной речи; - упражнения на составление связанных текстов по картинкам. В исследовании использовалась серия игровых упражнений, описанных в работе Е.В. Колесниковой. Данная серия включает в себя три блока упражнений. .Развитие фонематического слуха Знакомство с терминами «слово» и «звук». Детей учат употреблять эти слова при выполнении упражнений в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращается внимание на длительность звучания слов. Формируется умение различать на слух твердые и мягкие согласные; определять и изолированно произносить первый звук в слове; называть слова с заданным звуком; учат выделять звук в слове: произносить его протяжно, громче, чем он произносится обычно, называть звук изолированно. Дополнительно автором введено ознакомление с делением слов на слоги, с моделированием - изображение слова в виде прямоугольника. .Развитие графических навыков Дети учатся: §рисовать вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии; §штриховать различные предметы. Здесь за основу взята работа Т.Б. Филичевой «Развитие графических навыков». Но в данном пособии эти задачи решаются в игровой форме. Например, вместо задания «нарисовать вертикальные линии» предлагается «дорисовать иголки ежику», «струйки дождя» и т.д. Тем самым, дети незаметно для себя упражняются в написании элементов букв: ручка к зонтику - элемент буквы «У », цыпленок - буква «О» и т.д. Первые задания дети должны выполнять фломастерами; письмо ими не требует сильного нажатия, а линии получаются отчетливыми. Как только дети научатся выполнять задания фломастерами, они могут работать карандашом или ручкой. С целью постепенного перехода от простейших графических упражнений к более сложным, дети сначала учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, затем линии с закруглением, а затем рисуют предметы, в которых сочетаются различные элементы. К концу года даются задания на заштриховку, которые вызывают у детей определенные трудности, но по мере выполнения заданий они устраняются. . Развитие основных движений и мелкой моторики Эти задачи решаются во время физкультминуток, на которых дети учатся выполнять различные упражнения для рук, ног, туловища, пальцев, кистей рук. Для этого используются веселые стихи, связанные с темой занятия, требующие от детей выполнения различных движений соответственно тексту. На первых занятиях необходимо выполнять задание вместе с детьми, чтобы они могли подражать движениям педагога. Вначале упражнения выполняются в медленном темпе, а педагог следит за правильностью позы ребенка и точностью переключения одного движения на другое. Если у ребенка не получается, будьте терпеливы, обратитесь к родителям, чтобы они помогли детям научиться выполнять то или иное движение. Затем дети самостоятельно выполняют движения по словесной инструкции. Примеры упражнений приведены в Приложении 2. .4 Анализ результатов формирующего эксперимента Контрольное измерение уровня развития звукопроизношения продемонстрировало следующие результаты. Таблица 2. Результаты контрольного измерения № испытИмя испыт.1-й блок заданий2-й блок заданий3-й блок заданийВсего баллов1Маша П.666182Игорь С.465153Ира Б.565164Федор У.566175Петр К.456156Алина Ш.56516 Как следует из таблицы, наличие нарушений в звукопроизношении было выявлено у 50% испытуемых. Незначительные нарушения были выявлены у 20% испытуемых. Отсутствие нарушений было выявлено у 30% испытуемых. В ходе коррекционной работы были достигнуты следующие результаты: испытуемые стали различать сходные по произношению и написанию звуки; было значительно снижено количество допускаемых испытуемыми ошибок в процессе построения слов и фраз; были сформированы начальные умения фонематического анализа у испытуемых; благодаря упражнениям на постановку правильного дыхания удалось достичь правильного ритма произношения слов и фраз. Сравним результаты констатирующей и контрольной диагностик. Диаграмма 3. Сравнение результатов контрольной и констатирующей диагностик На диаграмме видны кардинальные изменения, произошедшие за время проведения эксперимента. Так, значительно упали показатели негативных проявлений в речевом развитии, выросли показатели среднестатистической нормы развития, был сформирован высокий уровень речевого развития у испытуемых. Эти данные доказывают эффективность проделанной нами коррекционной работы. В ходе логопедической работы удалось добиться правильного произношения испытуемыми шипящих звуков, звуков С и Р, развития артикуляторных мышц, постановки правильного тембра, правильной высоты голоса, умения интонационно и грамматически правильно строить свою речь. Проводимые занятия показали эффективность использованных методик. Грамотная реализация методик данных авторов была возможна за счет высокого профессионализма специалиста-логопеда, совмещения коллективной и индивидуальной работы с детьми, использования игровых форм работы, непринужденной обстановки, грамотно проведенной диагностики. Отдельно стоит выделить использованный в работе принцип совмещения работы детей с отклонениями в развитии с нормальными детьми. Подобная работа помогает детям с отклонениями всегда видеть перед собой живой эталон правильной речи, не замыкаться в своей среде, видеть перспективу для развития. Анализ теоретической литературы, проведенная нами экспериментальная работа помогли сформулировать основные методические рекомендации по по совершенствованию профессиональной логопедической деятельности, направленной на формирование правильного звукопроизношения среди старших дошкольников с ЗПР. Для реализации эффективной профессиональной деятельности логопед должен: §владеть всем объемом необходимых в его работе знаний; §периодически проходить переподготовку, постоянно повышать свое мастерство; §владеть информационными технологиями, активно использовать их в логопедической работе; §учитывать возрастные особенности детей, с которыми он работает; §использовать в своей работе современные методы коррекции и диагностики; §способствовать расширению социальных контактов детей; §способствовать развитию познавательных способностей, речи ребенка; §проводить занятия в знакомой и комфортной для ребенка игровой форме; §способствовать активной двигательной деятельности ребенка, физическому развитию; §в ходе занятий опираться на сюжеты, знакомые ребенку. Выводы Во второй главе был описан опыт организации экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР и влияние игровой деятельности на процесс ликвидации нарушений. В эксперименте участвовало шесть воспитанников специализированного ДОУ для детей с ЗПР в возрасте от 6 до 8 лет. В качестве базовой схемы обследования детей с ЗПР нами была выбрана методика Лопатиной Л.В. Первичная диагностика показала наличие нарушений в звукопроизношении у 70% опрошенных. Наличие незначительных отклонений в звукопроизношении было выявлено у 30% испытуемых. На наличие отклонений в развитии звукопроизношения указывают: наличие у испытуемых значительных затруднений в дифференциации звуков, слуховом и наглядном различении звуков; наличие у испытуемых ошибок в процессе построения слов и фраз; наличие у испытуемых ошибок в процессе фонематического анализа; нарушение ритма дыхания при построении слов и фраз; затруднения в построении слов и фраз у ребенка. С целью ликвидации нарушений и отклонений в развитии звукопроизношения нами в течение 5 недель проводились развивающие логопедические занятия, основанные на игровой деятельности. Игровые упражнения были взяты из работы Е.В. Колесниковой. Содержание игровых упражнений опиралось на: §развитие физических возможностей ребенка, мелкой моторики; §развитие познавательных способностей; §развитие звукопроизношения и фонематического слуха; §формирование первичных грамматических и лексических знаний; §развитие кругозора ребенка. Контрольное измерение уровня развития звукопроизношения у детей с ЗПР доказало эффективность использованных нами игровых упражнений. В ходе работы были ликвидированы нарушения в развитии звукопроизношения, сокращен уровень отклонений в развитии. 30% испытуемых показали результаты, равные норме развития звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте. Заключение В первой главе были определены теоретические основы развития звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Старший дошкольный возраст - время активного психофизиологического развития ребенка. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. Центральным новообразованием возраста считается способность владеть и управлять собственным поведением - произвольность. Под задержкой психического развития понимают «нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.». В этиологии ЗПР играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности, ненормальные роды, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания. Согласно Л.С. Волковой логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их логопедические особенности и проводится по следующим направлениям: §развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; §развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти; §формирование пространственных представлений; §развитие слухового восприятия, внимания, памяти; |