Развивающая предметнопространственная среда как условие игровой деятельности младших дошкольников
 Скачать 119.32 Kb.
|
1) Эльконин Д. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")2) Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / Редкол. Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев, С. А. Фрумов ; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с. 3) Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.4) Ясвин В.А. Я 804 Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с. 5) Володина И.А. Предметно-развивающая среда в ДОУ в условиях реализации ФГОС / И.А. Володина // Молодой ученый. – 2015. №11. – с. 1301-1304. 3) Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 126 с. 6) Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – СПб.: Речь, 2011. – 144 с. 7) Карабанова О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: ФИРО, 2014. – 96 с. 8) Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2012. – 368 с. Интернет ресурсы: 9) http://минобрнауки.рф/ ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Критерии оценки уровня сформированности игровых навыков (по Р.Р. Калининой) Распределение ролей: а) низкий уровень: отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом либо роли распределяются под руководством взрослого; б) средний уровень: самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю; в) высокий уровень: самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций. Основное содержание игры: а) низкий уровень: действие с определенным предметом, направленное на другого либо действие с предметом в соответствии с реальностью; б) средний уровень: выполнение действий, определяемых ролью; в) высокий уровень: выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Ролевое поведение: а) низкий уровень: роль определяется игровыми действиями, не называется либо роль называется, но ее выполнение сводится к реализации однотипных действий; б) средний уровень: роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка; в) высокий уровень: ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры. Игровые действия: а) низкий уровень: игра заключается в однообразном повторении одного игрового действия либо происходит незначительное расширение спектра игровых действий; б) средний уровень: игровые действия многообразны, логичны; в) высокий уровень: игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета. Использование атрибутики и предметов-заместителей: а) низкий уровень: использование атрибутики происходит при подсказке взрослого либо незначительное использование атрибутики; б) средний уровень: широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей; на предметное оформление игры уходит значительная часть времени; в) высокий уровень: использование многофункциональных предметов и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время. Использование ролевой речи: а) низкий уровень: отсутствие ролевой речи либо краткие ролевые обращения. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя; б) средний уровень: наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение; в) высокий уровень: развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль. Выполнение правил: а) низкий уровень: отсутствие правил либо правила явно не выделены; б) средний уровень: правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации; в) высокий уровень: соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры. Приложение 2 Анкета для педагогов «Оценка развивающей предметно-пространственной среды группы» Требования каких нормативно-правовых документов вы соблюдали при создании развивающей предметно-пространственной среды? Какими источниками вы пользовались по вопросу создания развивающей предметно-пространственной среды? Каким требованиям должна соответствовать развивающая предметно-пространственная среда? На какие зоны разделена развивающая предметно-пространственная среда группы, в которой Вы работаете? Работая в условиях небольшого помещения, как можно разделить его на дополнительные зоны? Как часто вы меняете структуру предметно-пространственной среды в группе, где работаете? Почему? На Ваш взгляд, целесообразно ли использовать в предметно-пространственной среде группы старые игрушки и оборудование? На основе каких критериев Вы оцениваете развивающую степень потенциала элементов предметно-пространственной среды? Привлекаете ли вы участие в создании предметно-развивающей среды родителей воспитанников? Что бы Вы хотели изменить в группе с точки зрения обновления содержания предметно-пространственной среды? Приложение 3 Анкета для педагогов «Отношение к инновациям» Есть ли у Вас интерес к новшествам в педагогической деятельности: Да Нет Периодически возникает Чувствуете ли Вы себя готовым к освоению новшеств: Да Нет Не определился Если нововведения Вас привлекают, то обоснуйте, чем именно: Интерес к созданию нового, необычного Повышение авторитета среди коллег Поддержка администрации (материальная, моральная) Существуют ли для Вас объективные препятствия для освоения новшеств: Отсутствие необходимых теоретических знаний Отсутствие уверенности в пользе нововведений Отсутствие времени Есть ли положительный эффект от внедрения нововведений: Они стимулируют самообразование педагога Они способствуют устранению всего отжившего, архаичного Благодаря нововведениям разрабатываются новые подходы к образованию Проходили ли Вы специальную подготовку для реализации нововведений в образовании: Да Нет Приложение 4 Анкета для родителей «Оценка предметно-пространственной среды в группе детского сада» На Ваш взгляд, достаточно ли в группе различных видов оборудования для развития детей: Да Нет Не могу сказать определенно По Вашим наблюдениям, хорошо ли освещена групповая комната и столы, за которыми занимаются дети, игровая зона: Да Нет Не могу сказать определенно Считаете ли Вы необходимым размещать в оформлении интерьера творческие работы педагогов и детей: Да. И они есть в достаточном количестве Нет. Это вносит дисгармонию в эстетику интерьера Отмечаете ли Вы креативный подход воспитателей по оформлению интерьера группы: Да Нет Не могут сказать определенно Принимали ли Вы участие в оформлении предметно-развивающей среды группы: Да Нет Если Вы не принимали, готовы ли принять участие в этом: Да Нет Приложение 5 Таблица 1. Уровень сформированности игровых умений детей: констатирующий и контрольный эксперимент
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||