Задание №4. Развивающее обучение отличается
 Скачать 16.86 Kb.
|
|
1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребёнка. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. В современной педагогике все группы качеств личности взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру: ЗУН – знания, умения, навыки; СУД – способы умственных действий; СУМ – самоуправляющие механизмы личности; СЭН – эмоционально-нравственная сфера; СДП – деятельностно-практическая среда. Развивающее обучение (РО) направлено на целостное гармоничное развитие личности, где проявляется вся совокупность ее качеств: РО= ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребёнка. Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка. 2. Достоинства: развитие мышления ребенка, развитие восприятия, воображения и памяти; формирования мотивационной сферы, развитие эмоционально-нравственной сферы. 3. Проблемы и трудности развивающего обучения состоят в следующем: • реализация принципов РО предполагает не только изменение содержания и форм учебной активности учащихся, но не менее радикальную перестройку педагогической деятельности учителя. Речь идет не только об определенной сумме дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков, но, прежде всего, о новых целях и мотивах деятельности, отличающихся по своему содержанию, что требует ломки стереотипов; • отсутствует учебная и методическая литература по организации РО для учащихся подросткового и юношеского возраста; • проблема преемственности обучения вследствие разнотипности программы начальной и средней школы; • проблема оценки результатов развивающего обучения, в частности, проблема диагностики процессов формирования учебной деятельности и развития; • учителя, работающие в системе РО по одним и тем же программам, учебникам, тем не менее, по-разному интерпретируют содержание и логику изложения природы и функции учебной задачи 4. Хороший учитель, должен в совершенстве владеть своим предметом и любить свою профессию и детей. На уроке должна царить атмосфера бодрости, а энергичное преподавание должно будить умственные силы учащихся, укреплять их волю и характер. 5. В последние годы при самоанализе уроков, в частности уроков русского языка в начальных классах, проводимых в рамках конкурса «Учитель года», участники конкурса настойчиво подчеркивают деятельностную логику построения представленного урока, направленность на формирование у младших школьников структурных компонентов учебно-познавательной деятельности как формы развития детей. |