Реальные, бессознательные (порожденные социальной системой)
 Скачать 139.56 Kb.
|
 Практическая работа к разделу 2.1 «Ценности и их роль для человека и общества» Конспект главы монографии А.В. Серого, М.С. Яницкого «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ». Существует несколько определений понятия «ценность», оба из которых имеют общий, очень широкий смысл и сводят это понятие к феномену мотивационного процесса. В более общих определениях понятие «стоимость» может иметь несколько значений в зависимости от рассматриваемого аспекта: Ценность - как выработанный общественным сознанием общественный идеал, содержащееся в нем абстрактное представление о признаках должности в различных сферах общественной жизни. Это общечеловеческие и конкретно-исторические ценности. Ценности, предстающие в объективированном виде в виде творений материальной и интеллектуальной культуры или действий человека. Социальные ценности рассматриваются через призму индивидуальной жизнедеятельности и входят в психологическую структуру личности в виде личностных ценностей. Понятию «ценность» как компоненту личности придается неодинаковое значение в разных школах психологии. Так, например, З. Фрейд не касался непосредственно проблемы ценностей, но на связь с ними все же намекал. «Супер-эго» Фрейда по существу является хранилищем как бессознательных, так и социально детерминированных моральных институтов, этических ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или цензором деятельности и мыслей эго, устанавливая для него определенные границы. Многие неофрейдисты, особенно Э. Фромм, пытались социологизировать теорию Фрейда. Итак, по Фромму, всем людям нужны ценности, чтобы направлять их действия и чувства. Фромм делит их на две категории: официально признанные, воспринимаемые (религиозные и гуманистические) ценности; реальные, бессознательные (порожденные социальной системой). Стремясь соединить социологический и психоаналитический подходы, Э. Фромм соотносит прегенитальную и генитальную ориентацию Фрейда с ориентациями «непродуктивного» и «продуктивного» типа, отличающихся своей направленностью на разные системы ценностей. Выделяют несколько типов непродуктивной ориентации: рецептивную (получение), эксплуататорскую (изъятие), аккумулирующую (сохраняющую) и рыночную (обмен). По Э. Фромму, продуктивная направленность (производящая, дающая характер) отличается тем, что все усилия человека подчинены целям роста и развития. Типология социальных персонажей американского психоаналитического социолога Д. Рисмена исходит из внешнего или внутреннего происхождения ценностных ориентаций личности. По его мнению, источником ориентации человека на определенную систему ценностей может быть его собственное мировоззрение или социальная среда, признающая, одобряющая или отвергающая те или иные ценности. Д. Рисмен описывает в основном исторически обусловленные «внутренне ориентированный» и «внешнеориентированный» типы социального характера. При обследовании социальных установок также проводился анализ взаимосвязей ценностей личности и общества. В. Томас и Ф. Знанецкий интерпретировали состояние сознания индивида относительно какой-либо ценности как социальную установку. Поведение индивида в обществе оценивалось с точки зрения «социальной ситуации», включающей в себя социальные нормы и ценности, социальную установку личности, определение ситуации. У. Томас и Ф. Знанецкий выделили три типа личности: буржуазный (ориентированный на традиционные ценности), богемный (неустойчивые и несвязанные ценности, характеризующийся высокой степенью адаптивности) и творческий (единственный, определяющий развитие общества или культуры). . Описание социально обусловленных факторов развития личности можно найти и у другого представителя неофрейдизма К. Хорни. Он определяет типы поведения: любовь и потребность в любви; стремление к власти, престижу и обладанию; тяга к соперничеству; Невротическая вина. Совершенно иной подход к проблеме возникновения ценностных ориентаций в структуре личности получил развитие в «психологии понимания». Э. Спрангер. Шпрэнгер считал, что в основе личности лежат ценностные ориентации, посредством которых он познает мир. Шпрангер выделяет шесть типов личности: теоретик - главная ценность - поиск истины; экономический человек - основной упор делается на полезные и практические ценности; эстетический человек - стиль и гармония являются высшими ценностями, окружающая действительность оценивается и воспринимается с точки зрения изящества или соответствия ситуации. социальная личность - главная ценность любовь, стремление к всеобщей любви, любовь ко всему человечеству; политическая личность - основная ценностная ориентация - личная власть, влияние, известность, не ограничивающаяся сферой политики. религиозный человек - ценностная ориентация заключается в поиске смысла жизни, высшей духовной силы. Центральным звеном теории личности А. Маслоу является самореализация - стремление личности к более полному выявлению и развитию своих личностных способностей, являющееся высшей ступенью иерархии потребностей. Он различает две группы значений: Б-ценности (жизненные ценности) - высшие ценности, присущие самореализованным людям (истина, добро, красота, целостность, преодоление раздвоения, жизненность, уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость, порядок, простота , богатство, легкость без усилий, игра, самодостаточность); Д-ценности (дефицитные ценности) - самые низкие ценности, так как они ориентированы на удовлетворение какой-то неудовлетворенной или фрустрированной потребности. Концепция личности В. Франкла, разработанная в рамках экзистенциальной психологии, во многих своих положениях близка гуманистической психологии. По Франклу, смысл жизни можно найти тремя способами: совершение подвига; переживание ценностей; через страдание. Примечательна точка зрения М. Рокича. Он определяет ценности как: «...устойчивое убеждение в том, что определенный образ поведения или конечная цель существования лично или социально предпочтительнее противоположного или обратного курса поведения или конечной цели существования». [цит. согласно 23.4]. По Рокичу, ценности характеризуются следующими характеристиками: общее количество ценностей, принадлежащих одному лицу, относительно невелико; все люди имеют одинаковые ценности, хотя и в разной степени; ценности организованы в систему; происхождение ценностей прослеживается в культуре, обществе и его институтах и личностях; влияние ценностей прослеживается почти во всех достойных изучения социальных явлениях. М. Рокич выделяет два стоимостных класса: конечные ценности - убежденность в том, что с личной или социальной точки зрения стоит преследовать какую-то конечную цель индивидуального существования; инструментальные ценности - убежденность в том, что определенный образ действий предпочтительнее с личной и социальной точки зрения в каждой ситуации. В отечественной психологии сложился ряд школ и направлений, в которых сходный подход к пониманию ценностей учитывается в различных аспектах изучения свойств личности. Несмотря на различия в трактовке личности в отечественной психологии, в качестве ведущей личностной характеристики выделяется направленность. Личность нельзя рассматривать в отрыве от социальной среды, от общества. Социально-ролевые системы и ценностные ориентации формируются исходя из социального статуса личности. Статусные, ролевые и ценностные ориентации, составляющие первичный класс личностных характеристик, определяют особенности структуры и мотивации поведения и во взаимодействии с ними характер и склонности человека. В.П. Тугаринов условно делит их на три категории: Материальные ценности - техника и материальные блага, они могут выполнять функцию стимулятора индивидуально-психического развития лишь в совокупности с общественно-политическими и духовными ценностями. Общественно-политические ценности - свобода, братство, равенство, справедливость. Духовные ценности - образование, наука, искусство. О.Г. Дробиницкий выделяет два полюса ценностного отношения к миру - предметные ценности, которые выступают как объекты направленных на них потребностей, и ценности сознания или ценности-представления. Первые есть объекты наших оценок, а вторые выступают в качестве высших критериев для таких оценок. А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич трактует материальные ценности как «все материальные или идеальные явления, для приобретения, сохранения и обладания которыми прилагают усилия личность, социальная группа, общество, т. е. ценности есть то, ради чего люди живут». Различают две стоимостные категории: Всеобъемлющие ценности, основополагающие в любой сфере деятельности (трудолюбие, инициатива, честность, справедливость, терпимость, доброжелательность, вера, милосердие и т. д.). Базовые ценности, не зависящие от сферы и обстоятельств жизни. На основе концепции Леонтьева, В.Ф. Сержантов делает вывод, что все ценности характеризуются двумя свойствами - смыслом и личностным смыслом. Личностный смысл ценностей заключается в их отношении к потребностям человека. Значение ценности – это совокупность общественно значимых свойств, функций или представлений объекта, делающих их ценными в обществе. В. Ф. Сержантов делит ценности на две категории - материальные и духовные. Материальные ценности - орудия труда и орудия труда, вещи непосредственного потребления, составляющие стоимости которых могут быть представлены следующими основными свойствами: Физическое состояние; Техническое устройство; Праксиологические функции; Социально-экономическая форма. Духовные ценности – это идеи (политические, правовые, нравственные, эстетические, философские и религиозные). По характеру им свойственны следующие основные черты: Информативность и характеристика истинности; Материальное воплощение; Ценностная функция; Социально-экономическая форма. Ю.А. По Шерковину, социальные ценности имеют двойной смысл. Прежде всего они составляют основу для формирования и сохранения в сознании людей тех установок, которые помогают личности сформировать определенную точку зрения, выразить свою точку зрения и оценить ее. Во-вторых, ценности выступают в трансформированном виде как мотивы деятельности и поведения, поскольку направленность человека в мире и стремление к достижению определенных целей неизбежно соотносятся с ценностями, включенными в структуру личности. Чешский исследователь Ю. Гудачек указывает на два основных значения понятия «ценность»: Ценности – это свойства объективно существующих предметов, событий, идей, материальных и интеллектуальных продуктов и т. д. в том смысле, что они по существу имеют ценностную характеристику и существуют независимо от субъективной оценки людей; Ценности в смысле значимости (ценности, конкретной ценности или системы ценностей) для личности. Болгарский исследователь В. Момов считает, что ценности можно типизировать следующим образом: Релевантны существующие или денежные ценности. Целевые или мыслимые значения – желательные, возможные. Венгерский исследователь Ф. Патаки рекомендует следующую ценностную классификацию: Социально-политические ценности (общественная жизнь, личная жизнь, оценочное отношение к социальным перспективам, патриотизм, интернационализм и др.); Коллективистские ценности (солидарность, совместные действия, умение согласовывать и подчинять личные интересы, дисциплинированность и др.); Межличностные или реляционные ценности (дружба, секс, отношение к взрослым и сверстникам, оценка их поведения); Объективные ценности (наука, искусство, разум, нравственность); Ценности «Я» (личные перспективы, карьера, выбор профессии, самореализация); Объективные ценности (в первую очередь предпочтительное поведение и оценка товаров). Авторы монографии предложили собственную модель типологии личности, в основе которой лежит экспериментальное выявление типов и целостная иерархия ценностных ориентаций изучаемых субъектов. Методом кластерного анализа мы разделили испытуемых на три группы, которые представляют собой достаточно четкие типы с разными системами ценностных ориентаций. Групповая иерархия инструментальных ценностей 1 типа характеризуется значительно большей субъективной значимостью честности, 2 типа - ответственности; Тип 3 характеризуется ориентацией на ценности самостоятельности, сильной воли и самообладания при низкой значимости таких ценностей, как честность, толерантность, чувствительность. Выделенные типы мы условно обозначили как «консервативный», «творческий» и «индивидуалистический». Ценностные ориентации оказывают влияние на формирование потребностей индивида. По мнению В.Ф. Анурина, потребности возникают как продукт противоречия между субъектом с его целостной системой восприятия мира (возрастные, физиологические особенности личности, ее жизненный и социальный опыт, этические и эстетические воззрения и т.п.) и объективными условиями его существования. И.Н. Истомин рассматривает ценностные ориентации как определенную категорию установок. По его мнению, при одновременном наличии потребности и соответствующей среды для ее удовлетворения у индивида формируется определенная установка на конкретный предмет или явление, существенно определяющая его дальнейшее поведение. В.Б. Ольшанский дает следующее определение ценностей: «Ценности своеобразные маятники, помогающие заметить в потоке информации то, что наиболее важно для жизнедеятельности человека, для его поведения. Что противоречит ценностям, будет неизбежно игнорировано - либо невниманием, либо невосприятием, либо неразделением информации». Н.Ф. Наумова выделяет ценностную ориентацию как один из механизмов целеполагания. Они проводят человека между объектами природного и социального мира, создавая упорядоченную и осмысленную картину мира, имеющую смысл для людей. Г. Л. Будинайте и Т.В. Корнилов оперирует понятием «личностные ценности». Личностные ценности – это смыслы, по отношению к которым субъект определяет себя. Вывод об определяющей роли ценностных ориентаций в саморегуляции поведения был подтвержден и социологическими исследованиями. С социально-психологической точки зрения ценности выступают регуляторами групповой сплоченности и командной активности. Индивидуальные ценностные ориентации взаимодействуют и влияют на коллектив через межличностные отношения. Ценностная ориентация оказывает ощутимое влияние на различные аспекты групповой жизни: от личной адаптации участников до продуктивности. Исследования, посвященные ценностной проблеме, показали, что ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Вместе с другими социально-психологическими образованиями они выступают регуляторами поведения и проявляются во всех сферах деятельности человека. Система ценностей личности или социальной группы зависит от возрастных, половых и психологических особенностей, социального, экономического, политического, профессионального, национального, этнического статуса. Ценности представляют собой социальное явление, существующее в диалектическом отношении субъекта и объекта, важное связующее звено между личностью, ее внутренним миром и окружающей действительностью. Ценности двойственной природы, социальные. Социальные ценности определяются как ценности, имеющиеся у конкретной социальной группы или общества в целом, связанные с чем-то, что является объектом деятельности. Ценности этого человека формируются под влиянием социальной среды. Индивидуальные ценности являются важнейшими составляющими структуры личности. В зависимости от того, каким задачам и целям служит то или иное значение, их можно разделить на две основные группы: целевые значения (конечные значения) и средние значения (инструментальные значения). Конечные ценности являются наиболее важными, они являются основными целями человека, они отражают долгосрочный взгляд на жизнь, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем, определяют смысл жизни человека. , отметить то, что для него особенно важно, значимо, ценно. Инструментальные ценности служат эталоном для выбора определенного типа поведения или действия. Критерии оценивания: В конспекте зафиксированы:
Итого 11 Интерпретация результатов:
Принимая во внимание различные взгляды ученых на развитие личности, можно констатировать, что в качестве внутренних факторов формирования системы ценностей выступают уровни сформированности интеллектуальной, нравственной, эмоциональной и социальной сфер человека. направленность как внешний фактор формирования системы ценностных ориентаций может определяться социальной средой, семьей, сверстниками, личностью педагога, образовательной средой, производственной средой, средствами массовой информации, обществом в целом, культурой, законами и традициями и т. д. Мы считаем деятельность человека основной областью развития системы ценностных ориентаций, а также областью проявления уровня развития этой системы. «Читательская грамотность» - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над ними и участвовать в чтении для достижения своих целей, расширения своих знаний и возможностей, участия в общественной жизни. Продвинутый читатель должен уметь извлекать информацию из текста и строить простейшие суждения и навыки на основе собственных мыслей о прочитанном, интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию в тексте в контексте читателя. собственные знания. Изучив главу монографии А.В,Серого, М.С. Яницкого «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ» я постаралась понять автора, прийти к каким-либо выводам. Смогла найти и извлечь из данного текста необходимую мне основную информацию. Адекватно оценила содержащуюся информацию в конспекте. Использовала полученную информацию для решения проблемы, с которой столкнулась. 2. Знакомство с порталом «Единое содержание образования» (https://razgovor.edsoo.ru/) 1. Изучите контент (информацию), представленный(ую) на портале «Единое содержание общего образования» в разделе «Разговоры о важном», к занятиям https://razgovor.edsoo.ru/ (далее – федеральный информационный ресурс), где представлены разработки конкретных занятий (далее – федеральные занятия). 2. Выберите несколько (не менее пяти) федеральных занятий для той возрастной группы учащихся, где Вы являетесь классным руководителем, глубоко проанализируйте их. 3. Составьте целостное представление о проанализированных занятиях так, как если бы Вас попросили сделать о них сообщение на педагогическом совете или методическом объединении с точки зрения формирования ценностных ориентаций. Какие аргументы и примеры Вы включите в выступление? (можно по желанию составить короткий план к такому возможному выступлению) 4. Проверьте свою работу по представленным критериям. Каждый верный ответ оценивается в 1 балл. Полученные результаты соотнесите с таблицей интерпретации результатов. 1. Портал для учителей содержит примерные рабочие программы по предметам обязательной части учебного плана. Есть Конструктор Рабочих Программ (удобный бесплатный онлайн-сервис для настройки примерных рабочих программ по предметам. С помощью Конструктора Рабочих программ учитель может настроить примерную рабочую программу на предмет: локализовать школу и классы, в которых эта программа реализована. , добавить информацию о преподавателе, методические и цифровые ресурсы, доступные и используемые в ходе реализации программы. Кроме того, в помощь учителям разработаны и бесплатно предоставляются педагогам методические видеоуроки в соответствии с актуализированными федеральными государственными образовательными стандартами общего начального и начального общего образования. Учебники, освещающие актуальные вопросы обновления предметного содержания по основным предметным областям общего и основного общего образования федерального государственного образовательного стандарта, предоставляются бесплатно. В разделе «Новости» размещены материалы и ссылки на записи онлайн-мероприятий, связанных с внедрением обновленных федеральных государственных образовательных стандартов. Планируется, что педагог будет получать индивидуальную консультационную помощь по внедрению обновленных ФГОС НОУ и ООО (номер горячей линии указан). На портале «Единое содержание общего образования» в разделе «Организация внеурочной деятельности» вы можете найти «Программы внеурочной деятельности», где вы можете ознакомиться и скачать рабочую программу «Беседы». о внеклассной деятельности». важное» (НОО, ООО, СОО), разработанного Институтом стратегии развития образования РАО к началу нового 2022-2023 учебного года. 2. Внеурочное занятие для обучающихся 1–2 классов по теме «мама – главное слово в каждой судьбе» Цель занятия: воспитывать любовь, благодарность, заботливое отношение к матери, формировать уважение к семейным ценностям. Формирующиеся ценности: традиционные семейные ценности, благодарность, самореализация. Планируемые результаты Личностные: − умение проявлять этические чувства: доброжелательности, отзывчивости к матери; − понимание, что любовь к матери подкрепляется делами: оказанием помощи, бережным отношением и заботой. Метапредметные (пропедевтический уровень): − владение элементами учебной диалогической речи: отвечать на вопросы; − высказывание своего мнения о суждениях других; − проявление умения сотрудничать в совместной коммуникативной деятельности (учебном диалоге); − соблюдение игровых правил в ролевой игре. Продолжительность занятия: 30 минут. Рекомендуемая форма занятия: беседа. Занятие предполагает также использование видеофрагментов, мультимедийной презентации, включает в себя анализ информации, работу с цветной бумагой и ножницами, игру. Комплект материалов: сценарий; видеоролик; презентационные материалы; комплект интерактивных заданий; фотографии для групповой работы; листы А4, шаблоны для цветка, заготовки голубой, жёлтой и зелёной бумаги, ножницы, клей. Часть 1. Мотивационная: введение в тему Просмотр видеоматериала знакомит младших школьников с праздником День матери, его смыслом и символикой. Беседа о роли матери в жизни напомнит детям, как важна мама для каждого. Часть 2. Основная. Продолжение беседы раскрывает роль матери в семье, напоминает о важности заботливого отношения к матери. Уважение, внимательное отношение и любовь к матери подкрепляется небольшим подарком, сделанным ребятами самостоятельно. Предусмотрены интерактивные задания. Часть 3. Заключение. Подведение итогов занятия. Внеурочное занятие для обучающихся 1–2 классов по теме «Где мы живем? Наша страна - Россия» Цель: обеспечить интеграцию учебной и внеучебной деятельности обучающихся первого и второго классов, создать благополучную образовательную среду для понимания детьми того, что родная природа – часть Родины, а любовь к природе есть проявление любви к своему Отечеству. Воспитание гражданственности, любви к своей стране, гордости за свое Отечество. Формирующиеся ценности: патриотизм, любовь к Родине, самореализация, развитие. Планируемые результаты: Личностные: – воспитывать интерес младших школьников к родной стране, желание больше узнать о ее природе, о том, как описывается природа в поэзии, изобразительном искусстве, музыке и видеофильмах; – воспитывать патриотические чувства – осознание своей гражданской идентичности, любви к многообразию и красоте природы Родины; – развивать творческие способности – выполнять задания на развитие воображения, фантазии, выразительно читать поэзию. Предметные: – расширять знания младших школьников о родной стране, ее разнообразной природе, ее достопримечательностях; – углублять представления обучающихся о видах искусства (пейзажная лирика, изобразительное искусство и музыка), которые отражают картины природы России. Метапредметные: – применять правила работы в условиях совместной деятельности; – принимать участие в коллективном диалоге, высказывать свое отношение к обсуждаемым вопросам; – сравнивать произведения разных видов искусства по теме, назначению, выразительным средствам; – оценивать настроение, которое рождается у слушателя (зрителя) при восприятии музыки, художественного слова, произведения живописи. Продолжительность занятия: 30 минут. Рекомендуемая форма занятия: эвристическая беседа. Занятие предполагает также использование видеофрагментов, мультимедийной презентации, включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом и игру. Комплект материалов: сценарий, методические рекомендации, видеоролик, комплект интерактивных заданий. 1. Мотивационный этап, вступительное слово учителя (используется видеоролик) Задача: настроить учащихся на восприятие темы, вызвать эмоциональный отклик. 2. Организация деятельности учащихся Работа с фрагментами словарных статей, работа в парах. Задача: пополнение словарного запаса учащихся, развитие аналитических способностей, умения вычленять главную информацию. Задание. Сравнить определения слова «Родина» и выявить в них общее. Записать получившееся определение в тетрадь. (Определения выводятся на экран или раздаются детям на листах). 3. Рефлексия. Вариант творческого задания Задача: пробудить у детей эмоциональный отклик на состоявшийся разговор, побудить их задуматься о личной ответственности за свою страну, о сопричастности к ее судьбе. Внеурочное занятие для обучающихся 1–2 классов по теме «День пожилых людей» Цель занятия: формировать уважительное отношение к людям старшего поколения; воспитывать нравственные качества личности (доброту, милосердие, сострадание, благородство, готовность прийти на помощь), способствовать развитию преемственности поколений в семье. Формирующиеся ценности: традиционные семейные ценности, историческая память и преемственность поколений на уровне семьи, дружба Результаты занятия: осознание учащимися того, что преемственность поколений является гарантией развития современного государства, залогом сохранения исторической памяти и духовно-нравственных ценностей, поддержки младшим поколением старшего, а старшим поколением младшего. Рекомендуемая форма занятия: беседа-обсуждение. Занятие предполагает использование видеоролика, интерактивных заданий, включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом. 1.Общие рекомендации. Это занятие посвящено людям старшего поколения - бабушкам и дедушкам, и их жизни. При отборе материалов учтена возможность использования (включения) регионального компонента: рассказ о традициях празднования Международного дня пожилых людей в разных регионах нашей страны. 2.Рекомендации по организации работы в группах. После мотивирующей части – видеоролика и интерактивного задания – учитель предлагает школьникам поближе познакомиться с жизнью людей преклонного возраста, их заботами и проблемами и обратиться к малой прозе. Для выполнения задания в трех группах организуется работа с карточками, на каждой из которых предложены по 2 текста для обсуждения. Учителю необходимо заранее распечатать карточки. Ребятам в каждой группе предлагается прочесть текст, выполнить задание, а также выбрать докладчика, который позже будет представлять ответы группы всему классу. 3. Рекомендации по организации обсуждения итогов групповой работы Учитель организует общее обсуждение итогов групповой работы. Представители от каждой из трех групп передают основную идею прочитанного и освещают те проблемы, которые, на их взгляд, являются самыми значимыми и интересными. После завершения интерактивных заданий учитель может организовать беседу о том, как каждому можно сделать жизнь бабушек и дедушек / людей зрелого возраста счастливее и интереснее. 4. Заключение. Итоговая рефлексия В завершающей части занятия учитель предлагает школьникам подвести итог разговора с использованием следующих выражений: «Из услышанных сегодня историй отклик в моем сердце нашла …»; «Я думаю, что самое важное для бабушек и дедушек – это …»; «Прочитанное заставило меня задуматься о том, что…» Внеурочное занятие для обучающихся 1–2 классов по теме «Россия-мировой лидер атомной отросли» Цель занятия: знакомство с Северным морским путем и его значение, ролью атомного ледокольного флота в развитии российской Арктики. Формирующиеся ценности: любовь к Родине, развитие, естественно-научные знания. Рекомендуемая форма занятия: беседа; занятие предполагает использование презентационных материалов, включает в себя анализ информации, работу с картинками. Часть 1. Мотивационная Занятие начинается с погружения в основную тему через обсуждение проблемных вопросов. Часть 2. Основная Беседа об особенностях Арктики, ее обитателях. Особенности транспортного сообщения, значение Северного морского пути. Знакомство с российским атомным ледокольным флотом. Часть 3. Заключительная Подведение итогов: рефлексия.Обучающиеся узнали о природе и значении российской Арктики, о расположени и использовании Северного морского пути. Внеурочное занятие для обучающихся 1–2 классов по теме «Если бы я был учителем» Цель: создать успешную образовательную среду для развития и воспитания обучающихся, показать важность и необходимость профессии учителя, роль учителя в обучении. Формирующиеся ценности: социальное служение, самореализация, развитие. Планируемые результаты Личностные: понимание роли и значения учителя в жизни человека; уважение к знаниям и авторитету учителя; творческое воображение и мышление. Предметные: понимание обучающимися необходимости получения знаний; представление о роли первого учителя в жизни человека. Метапредметные: применение правил работы в совместной деятельности; участие в коллективном диалоге, умение высказывать свое отношение к обсуждаемым вопросам; умение оценивать настроение, которое рождается у слушателя (зрителя) при восприятии видеоматериала. Продолжительность занятия – 30 минут. Рекомендуемая форма занятия: эвристическая беседа. Занятие предполагает также использование видеофрагментов, презентационных материалов, включает в себя анализ информации и предполагает групповую работу с текстом. Комплект материалов: сценарий; методические рекомендации; видеоролик; презентационные материалы; комплект интерактивных заданий; презентация с фотографиями; Часть 1. Мотивационная Учитель рассказывает о предстоящем празднике – Дне учителя, просматривает с ребятами видеоролик, организует беседу по его содержанию. Часть 2. Основная Раскрывается основная тема занятия – о роли учителя в жизни каждого человека, о работе учителя. Выполняются интерактивные задания. Творческое задание – «Если бы я был учителем». Часть 3. Заключительная Подведение итогов: рефлексия. 3. Цель «Разговоров о важном» - пробудить интерес к изучению национальной истории и культуры, воспитывать гражданственность и патриотизм, развивать и уточнять понятие «Родина», воспитывать осознанность собственного отношения к свой малой, большой Родине; развивать представления о культурно-историческом единстве русского народа и важности его сохранения. Об уважении к пожилым важно говорить с детьми при проведении урока на тему «День пожилых людей». Все мы знаем, об этом всегда говорит каждый учитель на уроках литературного чтения, при чтении соответствующей литературы, на классных часах, эти темы скользят параллельно на других занятиях, и мы занимаемся воспитательной работой. Урок «Если бы я был учителем» досточно важен и нужен, ведь на данном уроке обучающимся показана важность и необходимость профессии учителя, роль учителя в обучении. Поддержание имиджа и престижа профессии учитель. Главные ценности урока «Разговор о важном» - доброта, забота и милосердие. Думаю, это будет один из самых ярких и эмоциональных уроков, которые мы получим, ведь речь пойдет о самых близких людях, которые рядом с нами. Я думаю, что все мы сможем создать в глазах детей эмоциональные образы о людях, которые пели нам колыбельные, читали детские сказки. Для поддержания теплых отношений, значим был урок ко Дню Матери. Ребята еще раз уточнили роль матери в семье, напомнили о важности заботливого отношения к матери. Актуальные вопросы патриотизма раскрываются в «Россия – мировой лидер атомной отрасли», «Где мы живем? Наша страна – Россиия». И сегодня, как и всегда, приходится доказывать, что любовь к Родине купить нельзя, она есть с древних времен. Особенность нравственного воспитания как психологической категории состоит в том, что оно не столько связано с социальной трансмиссией. - исторический опыт. На эти занятия вполне можно пригласить наших современных героев, участников боевых действий. Сравните храбрость современных и прошлых героев Родины. Посещать музеи и памятники славы можно с помощью современных интерактивных игр, организовывать онлайн-путешествия, что способствует формированию личностных ценностей. Условия и закономерности формирования ценностей личности: Совместная деятельность учащихся, учителей и родителей, создающая доверительные отношения. Родители – активные участники. Все мероприятия начинаются с общения с родителями. Они определяют направление работы и готовят общий план реализации проекта. Руководители групп и эксперты выбираются из числа родителей. Родители – самые благодарные зрители. Они фиксируют результаты, знаменательные события, переживания, открытия, определяют рост и развитие внутреннего мира ребенка; Самоконтроль и самоанализ - контроль за своим здоровьем. Самонаблюдение – особая составляющая любой деятельности. Журналы путешественников ведут все участники, включая учителей и родителей. Личностно значимый характер деятельности. Когда вы занимаетесь какой-либо деятельностью, важно видеть ее смысл. «Зачем я это делаю? Зачем мне это нужно? Кому это будет выгодно?» Такой взгляд на мир позволяет по-иному подойти к делу, повышает уровень ответственности, участия в жизни общества и развития смолообразования. Экспедиционная деятельность - расширение освоения пространства. Экспедиция — это путешествие, путешествие группы с каким-то особым заданием. Содержание экспедиции планируется поэтапно. Маршруты и мероприятия разрабатываются. Они готовят конкретные задания. Во время экспедиции дети могут найти ответы на свои вопросы, что вызывает эмоциональное удовлетворение, усиливаются впечатления, все это способствует более длительному сохранению в памяти полученной информации. Класс проводил культурно-этнографические и краеведческие экспедиции. Исследовательская деятельность. Способов развития ценностно-смысловой сферы, наверное, много, но, несомненно, одним из наиболее эффективных является собственная проектно-исследовательская деятельность. Проектная деятельность - это возможность сделать что-то интересное самостоятельно или в группе, используя свои возможности, чтобы проявить себя, проверить себя, применить свои знания, извлечь из этого пользу и показать свои результаты - чего вы добились, что у вас есть. контроль, причем практически свой, т.к. как известно, знание есть знание только тогда, когда оно приобретается через свои мысли, чувства и завоевания. Дети младшего школьного очень восприимчивы ко всем формам воспитания, они не только усваивают сущность нравственных категорий, но и учатся ценить свои и чужие поступки. Изучают страны, учатся уважать их традиции, показывать пути самореализации и развития. После всех проведенных разговоров школьники должны понять, что любовь к Родине начинается с любви к семье, людям, природе Родины, культуре, прошлому и настоящему нашей страны. Критерии оценивания: Разработанный Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении:
Итого 5 Интерпретация результатов:
|