Статья. Статья Михневич. Реализация принципа политехнизма в школьном курсе физики с использованием комплекта робототехники
 Скачать 18.65 Kb.
|
|
Реализация принципа политехнизма в школьном курсе физики с использованием комплекта робототехники. Ученые-педагоги П. Р. Атутов, Ю. К. Васильев, А. Г. Калашников, М. Н. Скаткин, С. М. Шабалов, С. Г. Шаповаленко занимались проблемами политехнизма в образовании. Они сочли важным включить теории о технологиях в общее школьное образование. Политехническая подготовка является важным средством для обучающихся, чтобы привыкнуть к ситуации в материально-техническом производстве. Считается, что принцип политехнического обучения как средства общеобразовательной подготовки в условиях индустриализации производства впервые был сформулирован К. Марксом. Он отмечал, что обучение школьников прикладным и естественным наукам требуется соединить с производительным трудом. Такое образование он называл политехническим, или технологическим. Политехническое образование, по определению К. Маркса, «знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств». В большинстве современных учебных заведений отсутствует эффективная подготовка подрастающего поколения к условиям современного рынка труда. Принимая во внимание, что его современные потребности актуализировали проблему обучения работников в короткие сроки. Для успешного вхождения студента в мир профессий, профессионального самоопределения и продвижения в нем к желаемой цели необходимо предоставить ему рекомендации, отражающие потребности рынка труда в кадрах, конкретные востребованные виды деятельности и профессии. Особое значение имеет проблема приобретения студентами адекватных представлений о профессиональной деятельности в условиях своего региона, выбранной профессии и собственных возможностях, их активного развития, формирования потребности и способности студентов быть вовлеченными в социальные отношения рабочей силы на основе собственного опыта. Соответственно, становится очевидной необходимость разработки такой образовательной модели, которая включает трудовое и производственное обучение, профориентацию, предпрофильную, профильную подготовку подрастающего поколения в современном образовательном учреждении в массовой школе. В связи с этим необходимо, чтобы школьная физика, в соответствии с ее спецификой, была насыщена политехническим содержанием. Необходимо существенное усиление трудового и технологического начал в изучении физики. Содержание курса физики должно способствовать формированию у учащихся представления о современной технологической стороне научной картины мира; необходимо обеспечить активное, творческое ознакомление школьников с прикладными вопросами физики, их участие в поиске способов практической реализации научных знаний, моделировании различных вариантов их применения и т.д. Современное школьное оборудование позволяет реализовать соответствующую направленность учебного процесса по физике: в форме решения научных и производственных задач, ориентации на самостоятельное, творческое участие школьников в исследованиях, проектировании и строительстве. Современная учебно-материальная база предоставляет возможность студентам работать с моделями, дизайнерами, демонстрирующими принципы работы современной техники. Используя оборудование по физике, на уроках и внеурочных занятиях можно реализовать принцип политехнизма, посредством проведения практических работ прикладного характера. Сегодня прослеживается тесная связь робототехники и физики, поэтому принцип политехнизма при изучении физики в школе может решать многие важнейшие задачи современного производства. В последние годы в Российском образовании популярной стала образовательная робототехника. Почти все школы используют конструкторы в дополнительном и основном образовании. Многие практики робототехники рассматривают образовательную робототехнику как новую педагогическую технологию, направленную на приобщение детей и молодёжи к техническому творчеству, развитию навыков конструирования, моделирования и программирования. Во многих регионах России образовательная робототехника успешно развивается на протяжении уже нескольких лет. Актуальность развития робототехники в сфере образования обусловлена прежде всего необходимостью подготовки инженерно-технических кадров для промышленных отраслей. В связи с этим перед сферой образования встаёт задача включения робототехники в различные уровни учебного процесса, не только в дополнительном образовании. Робототехника стала сегодня популярным и эффективным средством в изучении информатики, физики, технологии и других предметов, что позволяет достигать высоких результатов в обучении и мотивации школьников к выбору профессий инженерно-технического профиля. До недавнего времени робототехника развивалась, в основном, в качестве внеклассной формы работы. Большинство публикаций посвящалось анализу опыта этой работы. В связи с требованиями ФГОС имеются возможности для модернизации преподавания физики с применением робототехнических наборов. Я предлагаю определять следующие педагогические цели использования робототехники в преподавании физики: демонстрация возможностей робототехники как одного из ключевых направлений научно-технического прогресса; демонстрация роли физики в проектировании и использовании современной техники; повышение качества образовательной деятельности: углубление и расширение предметного знания, развитие экспериментальных умений и навыков, совершенствование знаний в области прикладной физики, формирование умений и навыков в сфере технического проектирования, моделирования и конструирования; развитие у детей мотивации изучения предмета, в том числе познавательного интереса; усиление предпрофильной и профильной подготовки учащихся, их ориентация на профессии инженерно-технического профиля. В связи с появлением новых возможностей в организации учебного процесса с использованием роботов можно выделить следующие компоненты учебного процесса, в которых появляется робототехника: 1. Урочные формы работы: измерения, проектные работы, демонстрационный эксперимент, лабораторные работы, сообщения, практикумы. 2. Элективные курсы, клубная и кружковая формы работы. 3. Исследования, проектная работа, участие в НПК, конкурсах, включая дистанционные и сетевые формы. Я считаю, что школьник должен иметь сам выбрать уровень знакомства с робототехникой. Либо ему будет достаточно базового уровня, который предполагает в основном урочные формы работы, либо он будет знакомиться с робототехникой по расширенному или углублённому варианту, выбирая элективные курсы, проекты и другие формы. В данном направлении имеются некоторые методические наработки как у нас в стране, так и за рубежом. В последние годы появилось достаточно много публикаций, знакомящих с опытом внедрения робототехники в учебный процесс. Вместе с тем, ряд учебных пособий по организации курсов, кружков и других видов внеклассной работы также может быть полезен при организации предметной работы по физике. Для организации деятельности школьников в сфере образовательной робототехники существует ряд конструкторов, которые позволяют школьнику достаточно быстро собрать конструкцию, подключить датчики и электродвигатели, составить программу и запустить модель робота. Следует отметить, что почти все образовательные конструкторы для сборки роботов разработаны и выпускаются за рубежом. Наиболее популярным конструктором для организации занятий по робототехнике в большинстве учебных заведений является конструктор LEGO. Эти конструкторы выпускаются с 1998 года и широко распространены не только в России, но во многих странах мира. Высокое качество деталей конструктора LEGO сочетается с достаточной прочностью, безопасностью, простотой сборки, не требующей специальных инструментов. Возможности применения робототехнических конструкторов в учебном процессе достаточно широки и их реализация требует от учителя методической и технической подготовки. Соотнося задачи школьного образования с перспективами автоматизации и роботизации современного производства, необходимо координировать усилия образовательных учреждений, промышленных предприятий, вузов, органов управления образованием для эффективного развития технического мышления школьников, целенаправленного развития способностей инженерно-технического направления. |