План по подготовке к международным исследованиям. ДОКЛАД Айдана. Речевая деятельность на уроках казахского языка и литературы
 Скачать 20.75 Kb.
|
|
Речевая деятельность на уроках казахского языка и литературы Развитие речевой деятельности на уроках казахского языка в 3-4, 5-8 классах Сабыржанова А.Ж. учитель казахского языка и литературы Развитие речевой деятельности – главная задача уроков казахского языка и литературы в средней школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении. Как известно, видами речевой деятельности являются устная и письменная речь. Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать. Прежде всего необходимо учить детей речевому мышлению, речевому творчеству, а также восприятию чужой речи. Обучение казахскому языку в школе ориентировано на реализацию сразу нескольких целей: практическая цель – общение; общеобразовательная цель – изучая язык, человек расширяет свой кругозор; воспитательная цель – человек учится уважать культуру своей страны; развивающая цель – обучающийся развивает память, свои речевые способности. Казахский язык в школе – это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и высокую мотивацию к обучению. Опыт работы показал, что в начальной стадии обучения казахскому языку неуспевающих учащихся не бывает, так как весь материал строится на устном опережении, то есть все выражения и языковые структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и языковых структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда обучающиеся должны приложить усилия для закрепления учебного материала на практике: при написании творческих заданий, эссе и выполнении тестовых заданий. Пробелы в обучении казахскому языку в младшем и среднем звене приводят к тому, что из-за низкого уровня лексического запаса ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и тем более написать эссе и т.д. Целью учебного процесса является совершенствование навыков речевой деятельности, основанных на владении системой разноуровневых языковых средств, соблюдение правил и норм казахского литературного языка, правил речевого этикета, что способствует развитию функциональной грамотности учащихся. Все это создает благоприятные условия для решения главных задач школы: заложить основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения, воспитать добросовестное отношение к учению и труду, любовь к Родине, а также улучшить эстетическое развитие детей и познание ими окружающей природы. При изучении казахского языка на первое место выдвигается развитие речи учащихся. Через развитие четырех видов речевой деятельности у детей формируются коммуникативные навыки, которые помогают им адаптироваться во взрослой жизни. На уроках можно применять различные стратегии обучения на этапах слушания, говорения, чтения и письма. Школьная программа предусматривает развитие как устной, так и письменной речи. Следует учитывать, что, тренируясь в письменной речи, обучающийся может не научиться устной и наоборот. Осмысление речи как особого вида деятельности поможет обучающимся более целеустремленно направлять свои усилия на овладение необходимыми умениями, правильно понимать и употреблять такие важные для учебного процесса. Вместе с тем необходимо, чтобы учащиеся осознали, что понятие речь имеет и второе значение – результат речевой деятельности. Именно в этом значении слово речь употребляется, когда мы даем оценку: хорошая или плохая. Перед учителями–словесниками каждодневной задачей является привитие интереса и любви к казахскому языку и литературе. Обучать активно, творчески – значит использовать на уроках средства наглядности, элементы занимательности, которые воздействуют на сознание и чувства учащихся. Уроки казахского языка и литературы включают в себя работу с текстом литературных произведений, предназначенных для изучения, обсуждения и самостоятельного чтения учащимися. Главное внимание на уроках казахского языка и литературы должно уделяться тексту. В основе урока – интересный текст, способствующий духовному развитию ученика, соответствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, насыщенный орфографически, грамматически, пунктуационно и при возможности актуальный на момент использования. Сегодня для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта. На уроках казахского языка надо научить ребят пользоваться словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать свое речевое творчество. Одна из важных задач – это работа не только над обогащением словаря учащихся, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент, связывать воедино грамматический и речевой аспекты обучения. Развитие речи учащихся на уроках казахского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма). Работа по развитию речевой деятельности включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся. Очень важно добиваться, чтобы каждый текст не был прочитан монотонно, невыразительно. В своей работе также использую игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Главное внимание на своих уроках уделяю тексту, поэтому я стараюсь подбирать задания на основе текста. В свою работу включаю следующие основные виды работ: 1. Работа со зрительной опорой. Как правило, в качестве зрительной опоры используются картинки, фотографии. Виды работ со зрительной опорой: а) устный диалог; б) устный рассказ; в) письменный рассказ. 2.Языковые игры: – «Вставь слово» – «Собери текст» – «Продолжи рассказ по его началу…» – «Найти третье лишнее» и др. 4. Мини-сочинения. 5. Пересказ художественного текста от лица героя и др. Форма работы – групповая, в парах, индивидуальная. Новые слова, с которыми учащиеся встречаются на уроках казахского языка и литературы, прочно входят в активный словарный запас учеников только тогда, когда эти слова включаются в упражнения на занятиях по казахскому языку. Для повышения мотивации к изучению языка учащимися, которые имеют очень низкий уровень владения разговорным казахским языком, необходимо использовать разнообразные формы и методы работы: 1. На начальном этапе и средней ступени обучения использовать игры, ситуативные беседы. Формы ролевой игры на уроках различны: в начальной школе – это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего и старшего школьного возраста – сюжетная ролевые игры творческого содержания. 2. Просмотр кинофильмов на казахском языке с последующим пересказом и обсуждением. 3. Выразительное чтение стихотворений наизусть. 4. Знакомство с творчеством деятелей искуссва, художников, композиторов и т.д. Работа по выработке у обучающихся хороших речевых навыков, обеспечивающих им способность общения на казахском языке в самых различных жизненных ситуациях, должна проходить в неразрывной связи с изучением теории казахского языка. Это требование, которое чётко выражено в учебной программе по казахскому языку и литературе, основано на соблюдении принципов последовательности и преемственности. Чтобы качественно подготовить обучающихся к итоговой аттестации, следует построить работу по следующим направлениям: 1. организовать индивидуальную дополнительную работу с каждым учеником; 2. изучение учебного материала по казахскому языку должно основываться на сопоставлении с грамматикой русского языка; 3. создать для учащихся языковую среду; 4. разрабатывать и использовать в работе индивидуальный для каждого ученика дидактический и раздаточный материал: специальные обучающие таблицы; карточки – инструкции; задания с выбором ответа и т.д.; 5. организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток, творческие задания, задания по актуализации пройденных тем; 6. активно привлекать учащихся к подготовке, проведению и участию в различных тематических внеклассных мероприятиях. Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной – это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках, – важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной – это могут быть записи выступлений артистов и, конечно же, речь самого учителя. Необходимо обращать внимание на удачные образцы речи самих детей. Все эти работы могут использоваться на каждом уроке. Систематическое использование этих методических приемов позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствуют их успешной учебе, выступлениях на различных конкурсах и олимпиадах. Дети чувствуют себя при ответах в классе уверенно. Активная речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о своих наблюдениях, мыслях, впечатлениях, чувствах, переживаниях. А такая потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь ребенка наполнена разнообразными познавательными интересами и впечатлениями, богата духовно и эмоционально. Вот и выходит, что учить ребенка говорить – это значит учить видеть и наблюдать, думать и чувствовать, – это значит расширять его жизненный опыт. Выводы: в чём же я вижу пути повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся: – во-первых, это целенаправленная систематическая подготовка урока, чёткая цель, продуманность отбора материала, обязательное введение пословиц, введение новых слов, создание условий для свободных высказываний, внимательное отношение к речи учащихся, оценка, как стимул для овладения речевыми умениями; – во-вторых, обучение живому языку. Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических. Обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, его дальнейшее познавательное и личностное развитие. Несмотря на все трудности, которые приходится преодолевать в процессе подготовки, радует конечный результат. Этот процесс развивает речевую деятельность учащихся, формирует их грамотную речь и речевое поведение, умение воспринимать и понимать речь говорящего. Подводя итоги, еще раз подчеркну, что успех урока по речевой деятельности зависит от многих взаимосвязанных факторов, о которых было перечислено выше. Задачу развития речи школьников нельзя решить только в рамках урока казахского языка и литературы. Окружающая жизнь – источник знаний и одновременно обогащения речи учащихся. Только развивая у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное в жизни природы и общества, постоянно повышая уровень знания учащихся, можно добиться обогащения их речи. Речь учащихся развивается в единстве с развитием их мышления, расширением объема знаний. Вот почему необходимым условием успешного обучения казахскому языку по обновленному содержанию является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат из разговоров старших или по телевизору, узнают из книг. Я считаю целесообразным предлагать учащимся задания, побуждающие их использовать фактические знания, полученные из разных источников (составление предложений на основе прочитанного текста на уроке, об интересном событии, которое происходит в стране, школе, об изменениях в природе и т.д.). Развитие устной речи – задача, которая постоянно решается на уроках казахского языка и литературы, начиная с первого класса. |