2 испр. ВКР Тюбина Е. 33 гр 20201г. Применение творческих заданий на урок
 Скачать 166.46 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КГБПОУ «Славгородский педагогический колледж» Школьное отделение Тюбина Елена Сергеевна ПРИМЕНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (выпускная квалификационная работа) Научный руководитель: Олешко Татьяна Сергеевна ___________________________ (подпись) Рецензент: _Дроздова Светлана Анатольевна (подпись) Выпускная квалификационная работа допущена к защите «____»__________________2021 Председатель ПЦК __________________________ Выпускная квалификационная работа защищена «____»________________2021 Оценка____________________ Председатель ГЭК__________ (подпись) Славгород- 2021 Оглавление Введение…………………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников …………………………………………….7 Сущность понятий «универсальные учебные действия» и «познавательные универсальные учебные действия»………………………………………………………7 Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках музыки……………………………………………………………………………………12 1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников………………………….18 Глава 2. Виды музыкальной деятельности с использованием творческих заданий на уроках музыки ………………………………………………………………………….27 Виды музыкальной деятельности………………………………………………..27 Творческие задания на уроках музыки…………………………………………..28 Глава 3. Опытно-практическая работа по формированию познавательных УУД у младших школьников в процессе использования творческих заданий на уроках музыки……………………………………………………………………………………42 3.1 Исследование уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников на уроках музыки………………………………………………………….42 3.2 Опытно-практическая работа по исследованию влияния творческих заданий на формирование познавательных УУД…………………………………………………..46 3.3 Анализ полученных результатов опытно-практической работы по формированию познавательных УУД у младших школьников в процессе использования творческих заданий на уроках музыки………………………………………………………………50 Заключение……………………………………………………………………………….53 Список использованной литературы…………………………………………………...54 Приложение А «…» Приложение Б «…..» Приложение В «…» Введение Сегодня одной из важных задач образования является обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической основы фундаментального ядра образования, наряду с основным составляющим предметным содержанием конкретных дисциплин. ФГОС начального общего образования характеризует нам такие виды универсальных учебных действий, как: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Подробнее остановимся на познавательных универсальных учебных действиях. Владение теоретической частью знаний предмета и ориентация на обобщенные способы действий оказывают прямое влияние на формирование у ребенка широких познавательных мотивов. Использование в ходе учебной деятельности познавательных задач, таких как постановка целей, осмысление явлений, имеет особое значение. В данном случае для педагога стоит задача выявить педагогические условия и найти пути эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. В то же время наиболее благоприятным для овладения познавательными универсальными учебными действиями признан именно данный период в жизни ученика (младший школьный возраст). К концепции развития познавательных универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконин, и др. Идею и принципы проблемного обучения разрабатывали советские психологи Д. Н. Богоявленский, А. М. Матюшкин. Предмет Музыка всецело обеспечивает формирование всех видов УУД через содержание самого предмета «Музыка» и разных способов организации музыкально-образовательной деятельности. При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Развитие вышеперечисленных способностей необходимо в любой созидательной сфере человеческой деятельности и делает жизнь человека одухотворенной, яркой, интересной, разумной. Применение творческих заданий на уроках музыки развивает музыкальную наблюдательность, интеллектуальную активность, обостряет воображение, восприятие, усиливает произвольное внимание, сосредоточенность, при этом школьники переживают самые разные чувства. Интересные уроки музыки — это не развлекательные занятия и конечно не сухое «вдалбливание» песенного материала, музыкальных фрагментов, дат жизни композиторов. Это те уроки, которые вызывают разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний. Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема исследования «Применение творческих заданий на уроках музыки как средство формирования познавательных УУД младших школьников». Объектная область исследования: методика преподавания музыки. Объект исследования – средства формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках музыки. Предмет исследования – творческие задания как средство формирования познавательных УУД. Проблема: способствуют ли творческие задания формированию познавательных УУД у младших школьников на уроках музыки? На основании компонентов методологического аппарата мы сформировали гипотезу, цель и задачи исследования. В нашем исследовании мы исходим из гипотезы, если на уроках музыки применять творческие задания, то это будет способствовать формированию познавательных УУД у младших школьников. Цель исследования - выявить влияние творческих заданий на формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках музыки. Задачи исследования: Изучить теоретическую и методическую литературу по теме исследования. Раскрыть сущность понятий «универсальные учебные действия» и«познавательные универсальные учебные действия». Рассмотреть психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках музыки. Выявить уровень сформированности познавательных УУД у детей младшего школьного возраста. 5. Разработать комплекс творческих заданий на уроках музыки, которые будут направлены на формирование познавательных универсальных учебных действий и апробировать некоторые из них. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; организация целенаправленной практической работы, включающая в себя наблюдение, методика исследования словесно-логического мышления, изучение и анализ продуктов творческой деятельности учащихся. Работа состоит из введения, трех глав, заключения списка использованной литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. В первой главе дается сущность понятий «универсальные учебные действия» и «познавательные универсальные учебные действия», говорится о формировании познавательных УУД на уроках музыки у младших школьников; изучаются психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у младших школьников. Во второй главе говорится о видах музыкальной деятельности и творческих заданиях на уроках музыки. В третьей главе описывается опытно-практическая работа по формированию познавательных УУД у младших школьников в процессе использования творческих заданий на уроках музыки В раскрытии темы исследования нам помогли такие источники литературы, как: Аксенова Н. И. «Теория и практика образования в современном мире», Горев П., Утёмов В. «Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения», Елисеева Д. С. «Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника», а также Интернет ресурсы. ДОБАВИТЬ ИСТОЧНИК ПО МУЗЫКЕ!!! Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Сущность понятий «универсальные учебные действия» и «познавательные универсальные учебные действия» Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам образования начальной ступени, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Направленность деятельности учителя на формирование универсальных учебных действий ученика развивает у ребенка умение самостоятельно ставить перед собой учебную задачу, искать способы и средства для достижения поставленных целей, организацию самостоятельного поиска и анализа информации, а так же осуществлять контроль процесса деятельности и оценку ее результата, что в последствии обеспечивает успешное формирование умений, навыков, усвоение знаний и компетентностей в любой изучаемой дисциплине. Овладение ими позволяет достичь личностных и метапредметных результатов, устанавливаемых ФГОС НОО, создают благоприятные условия для преемственности всех ступеней образовательного процесса. ФГОС ставит перед преподавателем начального звена задачу организовать сам процесс обучения так, чтобы не просто передать готовые знания от учителя к ученику, а создать условия для того, чтобы ребенок самостоятельно проходил процесс овладения новым знанием, а также учился применить полученные знания в решении познавательных, учебно-практических и жизненных задач. Такой способ приобретения новых знаний обучающимися, организуется с помощью системно-деятельностного подхода, на котором основывается федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Выделяют четыре блока универсальных учебных действий, которые соответствуют главным целям общего образования, такие как личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный. В целях раскрытия темы данного исследования рассмотрим подробно сущность и структуру познавательных УУД. Впервые мы можем встретить понятие «познавательные универсальные учебные действия» в ФГОС НОО, где познавательные УУД представлены нам как часть метапредметных универсальных учебных действий. Однако в психолого-педагогической литературе мы можем видеть предпосылки формирования этого понятия. Например, там нам встречаются такие термины как «мыслительные действия», «мыслительные операции», «логические операции», «умственные действия», которые, на наш взгляд, можно считать предшественниками понятия «познавательные УУД». Для того чтобы раскрыть тему нашего исследования, разберем подробно сущность и структуру познавательных УУД. В толковом словаре прилагательное «познавательный» означает способствующий познанию, расширению знаний. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, познание – это «творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире». Таким образом, под познавательными УУД будем понимать действия, способствующие получению знаний о мире. С целью обобщения опыта предшествующих исследований мы изучили и проанализировали исследования и публикации, непосредственно описывающие и раскрывающие сущность познавательных универсальных учебных действий. Исследования С. В. Акименко, Д. С. Елисеевой, О. В. Загитовой, Н. Р. Клементьевой, Е. П. Поздняковой, А. А. Савчук, Е. В Чёрной, В. В. Шамуриной позволяют нам подтвердить предположение об имеющемся интересе к проблематике познавательных УУД. Данный факт объясняется возрастающим интересом к метапредметным результатам в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рассматривая федеральный государственный образовательный стандарт, мы видим, что познавательные УУД представлены в числе метапредметных результатов. К познавательным УУД относятся: ‒ использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; ‒ умение продуктивного построения диалога и взаимодействия для решения учебно-познавательных задач, владение коммуникативными методами; ‒ умение работать с различными источниками информации (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), поиск, анализ и систематизация информации, построение умозаключений и синтез полученных знаний в соответствии с учебно-познавательными целями, поставленными перед учеником; ‒ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты как устно, так и письменно; ‒ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; ‒ развитие умения решать задачи творческого и поискового характера; ‒ овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; ‒ развитие навыка работы в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе и с учебными моделями); - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные универсальные учебные действия включают: знаково-символические действия, общеучебные, логические, а также постановку и непосредственно решение проблемы. Для более удобного и наглядного представления УУД составлена следующая таблица 1. Таблица 1 Составляющие познавательных универсальных учебных действий
Представление УУД в таблице очень удобно и наглядно. Такое представление поможет педагогу сэкономить время при составлении учебных занятий и конспекта урока. Таким образом, познавательные универсальные учебные действия оказывают прямое влияние на интеллектуальный уровень развития ученика, способствуют формированию таких важных навыков, как организация самостоятельного процесса добывания предметных знаний, анализа, систематизации изученной информации, построение выводов и умозаключений, формированию умений решения учебно-познавательных задач. Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках музыки Изучение предмета «Музыка» нацелено на достижение следующих целей: - формирование музыкальной культуры личности, овладение музыкальной картиной мира; - развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти, ассоциативное мышление, воображение и воображение; - развитие творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности (прослушивание музыки, пение, музыкальные инструменты, музыкально-пластическое движение, импровизация и т. д.) При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмы творческого мышления, основанные на восприятии и анализе музыкальных художественных образов, которые определяют развитие памяти, воображения, воображения учеников, ведут к поиску нестандартных способы решения проблем. Сформированные навыки активного общения с музыкальным искусством становятся основой процесса обобщения и переосмысления накопленного эстетического опыта. Универсальные учебные мероприятия обеспечивают ступени изучения содержания курса. Универсальная учебная деятельность тесно связана с достижением метаоценок, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках данного учебного процесса, но и в разных жизненных ситуациях. Это очень важно в наше время, потому что в современном мире требуются такие качества человека, как мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, способность мыслить вне коробки. Необходимо создать программы совместной образовательной деятельности учеников, реализованные в процессе решения ситуационных задач и направленные на решение лично значимых проблем учеников. В основе этих программ лежит мыслящий тип интеграции учебного материала. Говоря о любом предмете, феномене, концепции, ученик не запоминает никаких определений, а понимает, прослеживает происхождение наиболее важных понятий, которые определяют данную предметную область знания. Метапроекты - это новая образовательная форма, построенная на основе традиционных предметов обучения. Это новый тип предмета, основанный на мыслительном типе интеграции учебного материала и принципе рефлексивного отношения к основной организации мышления - «знание», «знак», «проблема», «задача». Мероприятия по теме «Музыка» выражаются в стремлении реализовать свой творческий потенциал, в их готовности выражать и защищать свое эстетическое положение; в формировании ценностно-семантических ориентаций и духовных и моральных оснований, развитии самосознания, позитивной самооценки и самооценки, оптимизма жизни. Учащимся важно четко представлять цель предмета, а именно, что музыкальное произведение, представляющее реальное искусство, представляет собой мысль, выражаемую в виде звуков, провозглашающих духовные и моральные ценности человечества. Когнитивные универсальные действия в музыке - это введение в шедевры мировой музыкальной культуры народного, профессионального музыкального творчества, что способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, терпимости к жизни в многокультурном общества, развитие творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует когнитивное и социальное развитие ученика. Коммуникативная учебная деятельность на тему «Музыка» формирует способность слушать, способность занять позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении жизненно важных проблем для каждого человека и плодотворно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Моделирование как универсальное образовательное действие (символико-символические действия). Моделирование - это преобразование объекта из сенсорной формы в модель, где выделяются существенные характеристики объекта (космос-графический или знак-символический). Соответственно, важно, чтобы учащиеся могли создавать, использовать, декодировать (читать информацию) схемы, модели. С точки зрения темы «Музыка» наиболее близкой является концепция моделирования, как универсального образовательного мероприятия. Мелодия - это мысль, выраженная в символико-символической форме, т.е. с помощью звуков. А именно, в интонации зерно лежит основная идея всей музыкальной работы. Соответственно, при прослушивании музыкального произведения на уроке необходимо прежде всего обратить внимание на интонационный анализ. Главная задача предмета «Музыка» ‒ формирование и развитие эстетических и духовных и моральных качеств личности. Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает «чувственное». Отсюда распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях, которые возникают в результате контакта с искусством. Любое чувство – это результат, реакция человека на какие-либо события или явления жизни, его эмоциональная оценка, следствие сознательных и подсознательных мыслительных процессов человека. Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать, анализировать и обсуждать, не само чувство, а причины, породившие его. В результате содержанием музыкального произведения окажутся не только чувства, а общечеловеческие ценности духовного порядка, выраженные в чувствах. Ученик познает музыкальное произведение как воплощение морально-нравственных понятий, что ведет к глубокому осмыслению музыки и духовному росту ученика. Музыкальная интонация – способ самовыражения человека, способ передачи информации эстетического, этического и нравственно-морального содержания, способ общения между людьми. Интонация – это зерно смысла, заложенного композитором. В интонации заложена оценка человеком окружающего мира и самого себя и способ передачи этой оценки другим людям. На основе этой мысли возникает музыкальный образ. Особая ценность музыкального образа, в том, что он возникает в воображении, поэтому у каждого человека получает свое особое воплощение. Познавательные УУД отличаются от привычных нам знаний, умений и навыков, которые были ориентированы на простую ретрансляцию знаний. Учитель выдавал материал «по программе» в готовом виде, и ученики не всегда успевали воспринимать и усваивать материал, думать и анализировать. Их главной задачей было «выучить» преподнесенные им определения, запомнить способы решения, принципы и формулы. В итоге самым «главным», умным, знающим в образовательном процессе становился учитель. Ребенок в такой позиции не имел возможность высказать «свою точку зрения» решения учебных задач, проявить творческую инициативу, не имел мотивации к добыванию новых знаний, а значит, школа не взращивала в ребенке качества решительного, творческого, уверенного в себе, инициативного человека. Стандарты нового поколения предъявляют к школе требования не только передать ученику знания из программы школьного материала, но и развить в нем полноценную личность, владеющую универсальными способами учебной деятельности, которые обеспечивают успешность в познавательной деятельности на этапах дальнейшего образования. Познавательные универсальные учебные действия – один из четырех блоков, входящих в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся. Известно, что формирование любых личностных умений, способностей, личностных качеств возможно лишь в деятельности. При этом формирование любых умений, в том числе и УУД, проходит через следующие этапы: 1. Вначале при изучении предмета «Музыка» у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению. 2. Основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД. 3. Далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании по музыке, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения. 4. В завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике на уроках. Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий можно классифицировать следующим образом: ‒ познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира; ‒ познавательные УУД, формирующие умственные операции; ‒ познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность. Однако наполнение познавательных УУД следует строить в различных вариациях на разных этапах обучения, что прежде всего зависит от возрастных особенностей обучающихся. Так постепенно меняется уровень сложности формируемых универсальных учебных действий. Это следует учитывать при разработке комплекса заданий, направленных на формирование УУД, при этом должен учитываться принцип преемственности. Особую важность в работе по формированию познавательных УУД на уроках музыки имеет ее результативность. Итак, в результате формирования УУД в начальной школе по предмету «Музыка» в деятельности младших школьников будут реализовываться следующие действия: 1. Наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности. 2. Ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро - и макросоциума. 3. Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера. 4. Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства. Обучающиеся должны овладеть следующими познавательными УУД на уроках музыки: - Наблюдать за музыкой в жизни человека. - Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. - Сравнивать музыкальные и речевые интонации; музыкальные произведения разных жанров. Выявлять их принадлежность к различным жанрам музыки народного и профессионального творчества. - Выявлять сходство и различия музыкальных и живописных образов. - Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. - Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке. - Воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных произведений и представлять их на выставках детского творчества. - Знакомиться с элементами нотной записи. Моделировать в графическом рисунке особенности жанров музыки. Для достижения представленных результатов необходимо владение и использование педагогом набора различных педагогических средств. «Средства» – используемые педагогом объекты материального оснащения и духовной культуры, которые необходимы для организации учебного процесса, с помощью которых происходит развитие обучающихся, предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание. Итак, изучение музыки дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (историей и обществознанием, русским языком и литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой). Возникает так же возможность выстраивания системы межпредметных и предметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектно-исследовательской деятельности на материале музыкального искусства. 1.3. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на кардинально новый образовательный результат. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи. Такая переориентация нашла отражение в создании и разработке Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [36, с. 8]. Более того, в контексте новой парадигмы образования многие исследователи (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской) рассматривают новое качество образования в терминах компетентностей. Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в Стратегии «Модернизации содержания общего образования» обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации». Эта компетентность определяется как учебно-познавательная. Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности напрямую зависит от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т. е. умение учиться [13, с. 13]. В свою очередь познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [4, с. 7]. В блоке познавательных универсальных учебных действий А. Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы [13, с. 90–91]. Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят к ориентации на новые цели начального образования. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня. В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий. Долгое время психологи и педагоги недооценивали познавательные возможности младших школьников, излишне регламентируя их учебно-познавательную деятельность [17, с. 426]. Но именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий. Во-первых, в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов. Можно отметить, что формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций – произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность [25, с. 340]. Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В.С. Мухина отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность [25, с. 341]. Это в свою очередь организует внимание школьника. В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания. В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7–10 лет ребенок в своем возрасте может создавать разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей. Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным. Другими особенностями мышления младшего школьника являются обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, способность делать логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей [17, с. 423]. Однако главное новообразование рассматриваемого периода – формирование наглядно-образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами» [25, с. 337]. Более того, в младшем школьном возрасте дети развивают метакогнитивную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти [17, с. 428]. Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, также, как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» [4, с. 80]. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения [18, с. 100]. Несмотря на смену ведущего вида деятельности, игра в младшем школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное влияние на формирование и развитие не только креативности, но и учебно-познавательной компетентности в целом. Н.В. Рождественская и А.В. Толшин, рассматривая возрастные особенности психологического феномена креативности, отмечают, что в игре и детском творчестве развиваются соподчинение мотивов, целенаправленность действий, соподчинение целей, связь между отдаленными и близкими целями [39, с. 44]. Так в игровой деятельности закладываются основы учебно-познавательной компетентности. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий. Более подробно возрастные возможности формирования познавательных УУД младшего школьника представлены в таблице 2. Таблица 2 Возрастные возможности формирования познавательных УУД младшего школьника (по материалам М.В. Матюхиной) 12, с. 91 – 94.
Таким образом, такие познавательные процессы как внимание, память, мышление и воображение лежат в основе формирования познавательных УУД. Таким образом, можно сделать вывод. Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Виды универсальных учебных действий: в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Поскольку возраст 7 – 12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то логические познавательные универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное младшему школьнику выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||