кулакова 1. Активизация учебнопознавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность
 Скачать 1.01 Mb.
|
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, …, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. Активизацию можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению, и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню. А.В.Сластенин отмечает, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьника к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях науки и техники и т.д. Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много времени должен уделить поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности как в содержание, так и в форму работы. Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Многие педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами и т.д. Игра – это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. А также использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе; различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д., проведение внеклассных мероприятий по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру); Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей. Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения –основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи. Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра, все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний. Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 2. Формирование математических понятий (на примере понятий об арифметических действиях). Нахождение по нескольким данным числам одного нового числа называется арифметическим действием. В арифметике рассматривается шесть действий: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень, извлечение корня.1. Сложение. Это действие состоит в том, что по нескольким числам, называемым слагаемыми, находится число, называемое их суммой. Пример: 4+3=7, где 4 и 3 – слагаемые, а 7 – их сумма.2. Вычитание – действие, посредством которого по данной сумме (уменьшаемое) и данному слагаемому (вычитаемое) находят искомое слагаемое (разность).Это действие обратно сложению. Пример: 7 – 3 = 4, где 7 – уменьшаемое, 3 – вычитаемое, а 4 – разность. 3. Умножение. Умножить некоторое число (множимое) на целое число (множитель) – значит повторить множимое слагаемым столько раз, сколько единиц содержится в множителе. Результат умножения называется произведением. Пример: 2 ∙ 3 = 6, где 2 – множимое, 3 – множитель, а 6 – произведение. (2 ∙ 3 = 2 + 2+ 2 = 6) Если множитель и множимое меняются ролями, то произведение остается тем же. Поэтому множитель и множимое также называются сомножителями. Пример: 2 ∙ 3 = 3 ∙ 2, то есть (2 + 2 + 2 = 3 + 3)Полагают, что если множителем является 1, то a ∙ 1 = a. Например: 2 ∙ 1 = 2, 44 ∙ 1 = 44, 13 ∙ 1 = 13.4. Деление. Посредством деления по данному произведению (делимое) и данному сомножителю (делитель) находят искомый сомножитель (частное).Это действие обратно умножению. Пример: 8 : 2 = 4, где 8 – делимое, 2 – делитель, а 4 – частное. Проверка деления: произведение делителя 2 и частного 4 дает делимое 8. 2 ∙ 4 = 8 3.Изучение основных теоретических понятий в подготовительный период обучения грамоте. В самом названии «подготовительный этап или период» заключена его цель: подготовить учащихся к овладению грамотой. А для этого необходимо: 1. Приобщить детей к учебной деятельности. 2. Дать четкое представление об элементах звукового анализа и синтеза. 3. Развить фонематический слух. 4. Решать задачи развития личности ребенка и соединять это с воспитательными задачами. 5. Развивать речь учащихся, обогащать словарь. 6. Подготовить к чтению и письму. В подготовительный период выделяют две ступени: -безбуквенная ( до ознакомления с гласными буквами), когда дети овладевают такими представлениями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, слог-слияние, ударение, звук, гласная, согласная буквы. Начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются строить и анализировать предложения, слово, слог. Происходит знакомство с первой учебной книгой «Азбукой» («Букварем»), со средствами письма; - буквенная- знакомит детей с первыми гласными звуками и буквами ( а, о, ы,и, у). В подготовительный период создаются основные предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму. Начинают закладываться те умения, которые развиваются в течении всего периода обучения грамоте. Структура урока 1. Повторение сведений о согласных и гласных звуках. Чтение изученных букв ( по наборному полотну или матрице). 2. Выделение изучаемого звука. Беседа по картинке в азбуке. 3. Физкультминутка 4. Упражнения в слышании и произнесении нового звука в разных позициях. 5. Знакомство с буквой 6. Рассказ по картинке: беседа, составление предложений, связный рассказ. 7. Физкультминутка 8. Составление предложения, его распространение за счет введения нового слова. 9. Чтение буквы и других изученных букв. 10. Обобщение Задание на дом не дается. Для подготовительного периода обучения грамоте характерна связь с занятиями по внеклассному чтению. Здесь важно приучить детей самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на чтение. Произведение читает выразительно учитель и перечитывает его. Ребенок учится ориентироваться в книге. «разговаривать» с ней. (Горецкий В.Г, Львов М.Р) 4.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Дидактические условия – это специально создаваемые педагогом обстоятельства педагогического процесса, при которых оптимально сочетаются процессуальные компоненты системы обучения. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д. В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие: Обучающие. Тренировочные. Закрепляющие. Повторительные. Развивающие. Творческие. Контрольные. Рассмотрим более подробно каждый из видов.
5. Обучение младших школьников решению задач разными методами. Решение задач разными способами – чрезвычайно увлекательное занятие для учащихся различных возрастных групп. Интерес, любопытство, творчество, желание добиться успеха – это привлекательные стороны, которые позволяют учащимся любить и выбирать этот вид деятельности на уроках математики. А вот доводы в пользу постоянного решения задач разными способами с позиции учителя: этот вид деятельности способствует интенсивному развитию логического мышления, его глубины и гибкости, создает условия для улучшения речи учащихся (точности произношения и употребления слов, яркости и динамичности), готовит базу для решения задач разными способами в основной школе по разным предметам; способствует осуществлению личностно-ориентированного подхода, адаптации школьников, гуманизации обучения – важнейших проблем современной школы. Решение задач разными способами осуществляет право ученика на выбор решения, даже если оно не является традиционным, у него появляется дополнительная возможность справиться с делом. Когда есть выбор при решении задачи, варианты ее оформления – это делает ученика свободным, спокойным, появляется возможность его успеха, возникает устойчивость важной для жизни мысли: "Всегда можно найти выход из сложной ситуации". Все эти мысли и есть часть плана формирования социально адаптированной личности в условиях современной школы. Заинтересованность учителя в данном виде деятельности плюс игра, поиск, азарт, воображение учащихся убеждают, что необходимо постоянно решать задачи разными способами. Необходимо отметить, что решение задач разными способами соответствует дидактическим принципам, положенным в основу системы Занкова (обучение на высоком уровне трудности, осознание школьниками процесса учения, развитие всех учащихся – как слабых, так и сильных), а также и свойствам методической системы (многогранность, процессуальность, разрешение коллизий, вариантность). Способы решения задач: 1) арифметические; 2) алгебраические; 3) смешанные. Из предложенных детьми способов осуществляется выбор рационального способа решения: сначала из перечисленных выше (то есть ученики определяют, как рациональнее решать задачу – арифметически, алгебраически или частично так, а частично так; после такого выбора оцениваются с точки зрения их рациональности конкретные предложенные решения из выделенной на первом этапе категории решений. Рациональный (лат.) – разумный, целесообразный. При решении рациональным способом числа подбираются так, чтобы с ними было удобно проводить математические операции, или само решение выполняется меньшим числом действий. Перед решением задачи, возможно, использовать следующие формы ее записи: – краткую запись с использованием общепринятых условных обозначений (+: требует внимательного чтения текста задачи, "дисциплинирует" числа, позволяет установить взаимосвязь между величинами); – графическое моделирование задачи; – таблицу; – схематическое моделирование; – рисунок; – предметное моделирование. В случае нужды при поиске разных способов решения задачи ученикам предлагаются разные формы помощи (особенно важную роль играет помощь в начале приобщения детей к этому виду деятельности): – карточки для самоконтроля (на одной стороне каждой карточки вопрос к действию, на другой – само действие). Учащиеся должны восстановить порядок выполнения действий; – карточки-схемы, определяющие порядок выполнения действий. Например: I способ – ... – (... + ...) II способ – (... – ...) – ... – карточки-схемы с элементами подсказки: I способ – 12 – (... + ...) II способ – (12 – ...) – ... – карточки с действиями, когда требуется установить порядок выполнения действий, "собрать" возможные способы решения задачи и дать пояснения к действиям. Приведу пример: Задача 1. За 3 дня в парке посадили 30 деревьев. В первый день посадили 15 деревьев, во второй – 7 деревьев. Сколько деревьев посадили в третий день? Карточки-помощь: 30 – 15 30 – 7 30 – 22 15 – 7 23 – 15 15 + 7 Выполнение работы: I способ: 1) 30 – 15 = 15 (д.) – посадили деревьев во второй и третий дни. 2) 15 – 7 = 8 (д.) – посадили деревьев в третий день. II способ: 1) 30 – 7 = 23 (д.) – посадили деревьев в первый и третий дни. 2) 23 – 15 = 8 (д.) – посадили деревьев в третий день. III способ: 1) 15 + 7 = 22 (д.) – посадили деревьев в первые два дня. 2) 30 – 22 = 8 (д.) – посадили деревьев в третий день. – предлагается карточка, где выполнено 1–2 действия каждого способа, нужно завершить каждый способ по его началу и записать пояснения. При выполнении решений задач разными способами записи оформляем по-разному: – решение по вопросам; – решение с пояснением (эти две формы используются при решении редко встречающихся или совершенно новых видах задач, чтобы развивать речь учащихся, помогать в приобретении умения кратко и точно формулировать свои мысли); – выражением (этот вариант оформления способствует обобщению); – возможно использование самой обобщенной записи. Например: (а + в) – с; – уравнением. Арифметические способы I способ: 1) 600 : 4 = 150 (км/ч) – скорость сближения. 2) 150 – 12 = 138 (км/ч) – была бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости второго автомобиля. 3) 138 : 2 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. 4) 69 + 12 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. II способ: 1) 600 : 4 = 150 (км/ч) – скорость сближения. 2) 150 – 12 = 138 (км/ч) – была бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости второго автомобиля. 3) 138 : 2 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. 4) 150 – 69 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. III способ: 1) 600 : 4 = 150 (км/ч) – скорость сближения. 2) 150 + 12 = 162 (км/ч) – была бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости первого автомобиля. 3) 162 : 2 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 4) 81 – 12 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. IV способ: 1) 600 : 4 = 150 (км/ч) – скорость сближения. 2) 150 + 12 = 162 (км/ч) – была бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости первого автомобиля. 3) 162 : 2 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 4) 150 – 81 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. V способ: 1) 12 x 4 = 48 (км) – на столько больше путь первого автомобиля. 2) 600 – 48 = 552 (км) – проехали бы два автомобиля, если бы скорости были равными скорости второго автомобиля. 3) 552 : 2 = 276 (км) – проехал второй автомобиль. 4) 276 + 48 = 324 (км) – проехал первый автомобиль. 5) 324 : 4 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 6) 276 : 4 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. VI способ: 1) 12 x 4 = 48 (км) – на столько больше путь первого автомобиля. 2) 600 + 48 = 648 (км) – проехали бы два автомобиля, если бы скорости были равными скорости первого автомобиля. 3) 648 : 2 = 324 (км) – проехал первый автомобиль. 4) 324 – 48 = 276 (км) – проехал второй автомобиль. 5) 324 : 4 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 6) 276 : 4 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. VII способ: 1) 12 x 4 = 48 (км) – на столько больше путь первого автомобиля. 2) 600 – 48 = 552 (км) – проехали бы два автомобиля, если бы скорости были равными скорости второго автомобиля. 3) 552 : 4 = 138 (км/ч) – была бы скорость сближения, если бы скорости были равными. 4) 138 : 2 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. 5) 69 + 12 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. VIII способ: 1) 12 x 4 = 48 (км) – на столько больше путь первого автомобиля. 2) 600 + 48 = 648 (км) – проехали бы два автомобиля, если бы скорости были равными скорости первого автомобиля. 3) 648 : 4 = 162 (км/ч) – была бы скорость сближения, если бы скорости были равными скорости первого автомобиля. 4) 162 : 2 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 5) 81 – 12 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. IX способ: 1) 12 x 4 = 48 (км) – на столько больше путь первого автомобиля. 2) 600 – 48 = 552 (км) – проехали бы два автомобиля, если бы скорости были равными скорости второго автомобиля. 3) 552 : 2 = 276 (км) – проехал второй автомобиль. 4) 276 : 4 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. 5) 69 + 12 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. X способ: 1) 12 x 4 = 48 (км) – на столько больше путь первого автомобиля. 2) 600 + 48 = 648 (км) – проехали бы два автомобиля, если бы скорости были равными скорости первого автомобиля. 3) 648 : 2 = 324 (км) – проехал первый автомобиль. 4) 324 : 4 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 5) 81 – 12 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. XI способ: 1) 600 : 4 = 150 (км/ч) – скорость сближения. 2) 150 : 2 = 75 (км/ч) – средняя скорость автомобилей (была бы скорость каждого автомобиля, если бы скорости были равными). 3) 12 : 2 = 6 (км/ч) – на столько больше скорость первого автомобиля, чем средняя скорость; на столько меньше скорость второго автомобиля, чем средняя скорость. 4) 75 + 6 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 5) 75 – 6 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. XII способ: 1) 4 + 4 = 8 (км/ч) – были в пути два автомобиля. 2) 600 : 8 = 75 (км/ч) – средняя скорость автомобилей (была бы скорость каждого автомобиля, если бы скорости были равными). 3) 12 : 2 = 6 (км/ч) – на столько больше скорость первого автомобиля, чем средняя скорость; на столько меньше скорость второго автомобиля, чем средняя скорость. 4) 75 + 6 = 81 (км/ч) – скорость первого автомобиля. 5) 75 – 6 = 69 (км/ч) – скорость второго автомобиля. Алгебраические способы I способ: Пусть х (км/ч) – скорость второго автомобиля. Тогда скорость первого автомобиля равна (х + 12) (км/ч). Скорость сближения автомобилей – (х + х + 12) (км/ч). Общий путь автомобилей до встречи – (х + х + 12) x 4 (км). По условию задачи этот путь равен 600 км. Получаем уравнение: (х + х + 12) x 4 = 600. II способ: Пусть скорость второго автомобиля у (км/ч). Тогда скорость первого автомобиля (у + 12) (км/ч). Путь второго автомобиля до встречи равен у x 4 (км), а первого – (у + 12) x 4 (км). Путь, пройденный двумя автомобилями вместе, – у x 4 + (у + 12) x 4 (км). По условию задачи он равен 600 км. Получаем уравнение: у x 4 + (у + 12) x 4 = 600. III способ: Пусть скорость первого автомобиля к (км/ч.) Тогда скорость второго автомобиля равна (к – 12) (км/ч). Скорость сближения автомобилей – (к + к – 12) (км/ч). Путь двух автомобилей до встречи равен (к + к – 12) x 4 (км). По условию задачи он равен 600 км. Получаем уравнение – (к + к – 12) x 4 = 600. IV способ: Пусть скорость первого автомобиля в – (км/ч). Тогда скорость второго автомобиля (в – 12) (км/ч). Путь второго автомобиля до встречи равен в x 4 (км), а первого – (в – 12) x 4 (км). Путь, пройденный двумя автомобилями вместе: в x 4 + (в – 12) x 4 (км). По условию задачи он равен 600 км. Получаем уравнение: в x 4 + (в – 12) x 4 = 600. Ответ: 81 км/ч – скорость первого автомобиля, 69 км/ч – скорость второго автомобиля. Конечно, весь комплект представленных решений предложил не один ученик, но каждый из них нашел не меньше трех без использования какого-либо вида помощи с моей стороны. При выборе рационального способа решения ученики сначала выбрали арифметический способ, мотивируя это тем, что рассуждения проще и решение по действиям выполнить легче, чем решить уравнения. Из всех предложенных арифметических решений в качестве рационального выбран первый. При этом на выбор влияли количество действий (четыре) и их трудность (наиболее легким ученики посчитали сложение в последнем действии). |
