кулакова 1. Активизация учебнопознавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Учебная деятельность – осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Учебная деятельность – ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что – либо). Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения младших школьников в процессе обучения. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Головаха Е.И. выделила следующие (факторы) мотивации учения: -Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету. -Обучение без личных интересов и выгод. -Обучение для социальной идентификации. -Обучение ради успеха или из-за боязни неудач. -Обучение по принуждению или под давлением. -Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах. -Обучение для достижения цели в обыденной жизни. -Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественнозначимой деятельности эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями. В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником). Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Это, безусловно, имеет положительную сторону, т. к. учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования. В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. По-прежнему ведущими являются непосредственно действующие мотивы, а принимаемые намерения «идут на поводу» у желаний. Большинство детей ориентируется в своем поведении на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас». Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Так, познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями); учебно-познавательные мотивы (ориентация па усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и за тем на построение специальной программы самосовершенствования). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком) . Качества мотивов могут быть содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов в др.), и динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т. д. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной трудности и т.д. У младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, с необходимостью получения образования (быть грамотным). В период от 8 до 10 лет возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, но уменьшается число детей, которые учатся с интересом. Однако часто эти мотивы остаются только знаемыми, декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение высокой отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания. 11. Введение новых понятий и соответствующих действий на примере изучения тем «Умножение» и «Деление». С детьми рассматриваются различные смыслы действия умн-я Смыслы: - предметный (теоретико-множественный и величинный подходы); - новый ( увеличение в несколько раз); - через понятие часть-целое. I. Теоретико – множественный подход. Умн-е трактуется как двуступенная связь м/у объединением равночисленных непересекающихся множеств, сложение одинаковых слагаемых 2+2+2 -умножение 2 · 3 1. Этап подготовки – отрабатывается I ступень: переход от объединения равных непересекающихся мн-в к сложению одинаковых слагаемых. Проговаривать: по 2 взяли 4 раза, получили 8 : запись примера 2+2+2+2=8. В чем необычность записи? Одинаковые слагаемые. 2. Этап ознакомления (Моро 2кл, 2ч) – раскрывается двуступенная связь. По картинке составляются примеры на слож-е, а затем вводится действие умн-е: 3+3+3=9. Слож-е одинаковых слаг-х наз-ся умножением. Есть более короткая запись 3 · 3=9 (см учебник – знак, чтение записи) 3.Этап закрепления: 1).Тип упр-й: реализуется двуступенная связь – по картинке составляется пример на слож-е и заменяется примером на умн-е. 2).Тип упр: реализуется вторая связь (таблица) – пример на сложение заменить примером на умн-е. Обратно: пример на умн-е заменяется примером на слож-е. 3) Тип упр: По картинке составить пример на умн-е; обратно к примеру на умн-е подобрать картинку. У Истоминой: 1) дается равенство 3 · 5=15, ниже записаны выражения 3 · 4 3· 6. задание – найти знач-е этих выраж-й используя равенство 3· 6 3· 5+5 3· 5 – 5 2. задание: найти лишнее выражение 9 · 5 9 · 6 – 6 9 · 4 + 9 9 · 6 – 9 3. замените слож-е умн-ем, где это возможно 17+17+17 5+5+3 4+5+3 4. Сравни выражения: 18 · 2* 18 · 3 4 · 7+4 * 4· 9 II.Величинный подход (Давыдов-Эльконин и Петерсон). Детям предлагается ситуация, в кот. большую величину нужно измерить маленькой меркой. Воду в ведре А измерить меркой (стаканом Е) Вводится промежуточная мерка (банка побольше С). Вводится соотношение (в банке 5 стаканов).Мерим банкой (их 6). Вводим умножение. Идея укрупнения мерки, а результат записывается действием умн-я. III. Новый смысл. Умн-е вводится, как увел-е в несколько раз. У Моро – круги: черных 3 круга, а синих 4 раза по 3. Можно сказать, что синих в 4 раза больше, находим действием умн-я. Если надо увеличить в несколько раз, мы умножаем. У Истоминой что изменилось слева направо. Эти изменения записаны с помощью выраж-й 3+9 12-9 3 · 4 12 : 4 3 + 9 – 3 увеличили на 9; 3 · 4-3 увеличили в 4 раза IV. Через понятие части – целое (через понятие кол-во частей) Чтобы найти целое, надо части умножить на кол-во частей: При делении схема преобразуется - предметный (теоретико-множественный и величинный подходы); - новый ( деление как уменьшение в несколько раз); - через понятие часть-целое. I. Теоретико – множественный подход. Конкретный смысл деления – это установление связи м/у операцией разбиение мн-ва на равночисленные подм-ва и действием деления. 1. Этап подготовки – дети практически выполняют разбиение, т е раскладывают предметы. 2. Этап ознакомления – к.с.действия деления раскрывается на примере 2-х типов задач: 1) деление на равные части; 2) деление по содержанию. Деление по содержанию «Мальчик раздал 12 морковок кроликам по 3 морковки каждому. Ск. кроликов получили морковки?» Можно записать решение задачи с помощью Нового действия – деления. 12 : 3 = 4 (к) Деление на равные части «12 морковок мальчик разделил трем кроликам поровну. Ск. морковок получил каждый кролик?» Берем столько морковок, чтобы каждому кролику хватило по одной морковке. 12 : 3 = 4 (м) Дети должны понять, что все части одинаковые (равные). Действие деление получается только, когда части равные. 3.Этап закрепления. – дети решают задачи 2-х типов. По программе Моро необходимо обобщить эти два вида задач на деление. II.Величинный подход. Воду в ведре А измеряют меркой (стаканом Е). Вводится промежуточная мерка (банка побольше). Вводим соотношение (в банке 5 стаканов). Мерим банкой (их 6). Предлагаются ситуации, когда неизвестно соотношение ЕС с основной меркой и промежуточной, такая задача решается – делением. Или неизвестно соотношение величины и промежуточной мерки. III. Через понятие части – целое Делением находится либо кол-во частей, либо часть IV. Кратное сравнение Детям предлагается ситуация, в кот нужно узнать – во сколько раз больше или во сколько раз меньше. (Моро 3 кл, 1ч) Утят – 4 Правило в учебнике. во ? раз > < Цыплят - 8 Сколько раз по 4 содержится в 8? 8 : 4 – правило «Чтобы узнать во сколько раз одно число > или < другого, надо большее число разделить на меньшее. V. Новый смысл действия деления. Деление вводится как уменьшение в несколько раз. Синих кружков в 4 раза < Вводится одновременно с новым смыслом умн-я У Истоминой Что изменилось слева направо Эти изменения записаны с помощью выражений. 3+9 12-9 3· 4 12 : 4 12 – 9 – 12 уменьшить на 9; 12 : 4 – 12 уменьшить в 4 раза VI. Через другие а.д. Такие авторы, как Петерсон и Истомина считают, что нужно вводить деление, как действие обратное умножению. Петерсон – операция деления обратна операции умножения. Чтобы разделить число а на число в, надо подобрать такое число с, кот при умн-и на в дает а. Эрдиев П. М. «Технология укрупнения дидактических единиц». Дает деление через вычитание (не выгодно). 6 учебников раздаем по 2 6 – 2 – 2 – 2 - распространяется на деление по содержанию.
Знание фонетики позволит Вам грамотно произносить звуки в словах, чтобы Ваша речь была красивой и правильной. Фонетика - это часть науки о языке, которая изучает звуки, являющиеся составной частью слов. Фонетика имеет связь с такими разделами русского языка, как орфография, культура речи, а также словообразование и многие другие. Звуки в фонетике рассматриваются как элементы всей языковой системы, с помощью которых слова и предложения воплощаются в звуковую форму. Ведь только с помощью звуков люди могут общаться, обмениваться информацией и выражать свои эмоции. Фонетику разделяют на частную и общую. Частную по-другому называют фонетикой отдельных языков. Она делится на описательную фонетику, которая описывает звуковой строй определенного языка (к примеру, фонетика русского языка) и историческую фонетику, изучающую то, как изменяются звуки с течением времени. Общая фонетика занимается изучением основных условий звукообразования, составлением классификации звуков (согласных и гласных), а также исследованием закономерностей сочетаний различных звуков. Фонетика русского языка состоит из нескольких уровней формирования устной речи. А именно:
Отметим, что русский язык включает в себя 37 согласных звуков и 12 гласных. Звуки образуют слоги. Каждый слог обязательно имеет один гласный звук (например, мо-ло-ко). Ударением называют произнесение определенного слога в слове с большей длительностью и силой. А интонация - это речевой элемент, который выражается в изменении высоты тона. Под паузой понимается остановка голоса. Фонетика – раздел науки языкознания, изучающий звуковую сторону языка, а именно звукосочетания и слоги, а также закономерности объединения звуков в цепочку. Фонетика - учение о звуках и звуковой системе русского языка. Задачи преподавания фонетики в школе:1. дать школьникам правильное представление о звуковой системе русского языка; предупредить при этом возможность закрепления у них ошибочных представлений о тождестве звука и буквы; добиться того, чтобы учащиеся осознали основные случаи несоответствия между произношением и написанием; познакомить с важнейшими нормами литературного произношения (ослабленное произношение гласных в безударном положении, переход некоторых из них в слабой позиции в другие звуки; оглушение звонких согласных в конце слова; ассимиляция (уподобление) звонких и глухих и т.д.); 2. использовать полученные по фонетике знания при обучении правописанию, выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского литературного языка; 3. формировать умения школьников различать звук в сильной и слабой позициях, выделять ударные и безударные слоги; замечать позиционные чередования гласных и согласных звуков; различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Методика фонетики располагает следующими частно-методическими принципами:1. опора на речевой слух самих учащихся;2. рассмотрение звука в морфеме;3. сопоставление звуков и букв. Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами. Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией. Содержание и структура курса фонетики. В раздел «Фонетика» включены следующие лингвистические понятия: звуки речи; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие; мягкие и твердые, парные и непарные согласные по мягкости-твердости, по звонкости - глухости ; слог, ударение; чередование гласных и согласных. Включены и такие понятия как сильные, так и слабые позиции звуков, оглушение и озвончение согласных в слабых позициях. Изучение фонетики предусмотрено программой в 5 классе 11-летней школы. Звук – кратчайшая единица речевого потока рассматривается с трех сторон:1. с физиологической точки зрения звуки рассматриваются как продукт сложной работы органов речи - артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого неба произносятся звуки, различные по своим физическим свойствам: гласные - согласные, твердые - мягкие; 2. с акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физическое явление, воспринимаемое органами слуха. На слух воспринимаются высота, сила, длительность, тембр. Сила гласного звука связана с ударением;3. с функциональной точки зрения звуки изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Учащиеся должны усвоить, что звуки выполняют смыслоразличительную функцию: дом – дым; луг – лук. |