кулакова 1. Активизация учебнопознавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
21.Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками (работы О.И. Никифоровой, Л.Н. Рожиной). Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества. Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Л.Н. Рожина писала, что полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание). Особенностями восприятия художественного произведения младшими школьниками являются 1. Младший школьник реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - это ценность для начальной школы. 2. Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?" 3. Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают. 4. Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе. 5. Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму. Основные этапы восприятия художественных произведений:
22. Проблемное обучение в учебном процессе начальной школы Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему. Далее следуют этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Условия успешного проблемного обучения:– обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;– обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);– значимость информации, получаемой при решении проблемы;– необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися. Формы проблемного обучения: -проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; -проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения; - частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; -в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя. Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр. Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения. Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей. 23. Формирование навыков арифметических операций над многозначными числами. Методика ознакомления уч-ся с нумерацией чисел 11-20. I Цели:1. Познакомить с десятком как с новой счетной единицей. 2. Познакомить с образованием и названием чисел от 11 до 20. 3. Научить читать и записывать эти числа. 4. Познакомить с позиционным принципом записи двузначных чисел и поместным значением цифры. 5. Научить считать в пределах 20 в прямом и обратном порядке. II Методика работы. Этапы: 1. Знакомство с десятком как с новой счетной единицей (дидактич материал – счет палочки). Десять палочек связываем в пучок (разница м-у понятиями десять и десяток) – получаем десяток. 2. Знакомство с образованием и названием чисел от 11 до 20. показать 2 способа образования: 1 способ +1(прибавление ед-цы к предыдущему числу). 2 способ – образуем число из десятков и единиц. Берем десяток на него кладем палочку. Ск получилось? – 11. с помощью наглядности показываем образование числа – десяток +1. Далее даем название числа: десяток – это дцать, один на десять – один на дцать – 11. Фиксируем 2-м способом – ск в числе 11 десятков и ск ед-ц? И т.д. от 12 до 19. Далее самостоятельность детей увеличивается. Далее упр на анализ разрядного состава числа – дети долдны знать 2 термина. Состав числа – из однозначных чисел – 11 – это 4 и 7, 5 и 6 т.д Разрядный состав числа – это состав из разрядных единиц – 11 – это 1 десяток и 1 единица. Упр - назовите число в кот 1 дес и 7 ед - в числе 17 ск десятков и ск ед-ц? (обратное) 3. Знакомство с письменной нумерацией (использование абака) в виде разрядной таблицы (для всего класса и дя каждого ученика)
1. Знак-во с разрядной таблицей 2. Учим детей раскладывать палочки. Берем россыпью 15 палочек – в единицы складываем 10 – связываем – это десяток – перекладываем в десятки – выставляем остальные палочки. 3. Обозначаем кол-во десятков и единиц цифрами. 4. Упражняем детей в работе с пособием. Далее используем аббак с движущимися цифрами. Далее запись числа без пособия – возникает проблема – числа от 11 до 19 записываются не так как произно-ся Дети д записывать числа в опоре на анализ разрядного состава чисел. Н-р: надо записать 17. Рассуждаем: в числе 17 – один десяток – пишу 1 и семь единиц – пишу 7. III Упражнения. 1. Чтение и запись чисел. 2. Блок упр на усвоение нат-го ряда: счет в прямом и обратном порядке, воспроизведение отрезков нат-го ряда (назови все числа от 12 до 18; от 16 до 9), назвать предыдущее \ последующее число; соседей числа…, расположить числа по порядку; поставить на место пропущенные; записать числа в порядке увеличения \уменьшения. 3. Упр на усвоение поместного значения цифрыцифры кроме количественного значения имеют значение от места записи – позиционный принцип – это позволило использовать 10 знаков для записи всех чисел. – Скажите, что обозначает каждая цифра в записи числа 11 – 1 десяток и 1 единица. 4. Сравнение чисел: 1) на основе счета – 15 идет в числовом ряду раньше 17, следовательно меньше. 2) по-разрядное сравнение – начинаем со старшего разряда 11<14 (десятков одинак, 1 ед <4 ед, следовательно 11<14). Трудности в изучении нумерации чисел в пределах 20. Второй десяток отделяют от всей сотни, т.к. 1. Числа записываются не так как произносятся. 2. Дети медленно запоминают названия этих чисел и их последовательность (нет аналогии с десятком). 3. Трудность в осознании позиционного принципа записи. 4. В пределах 20 вводятся сложные вычислительные приемы – это сложение и вычитание с переходом через десяток. Методика ознакомления уч-ся с нумерацией в пределах 100 I Цели: 1) Повторить образование десятка, как новой счетной единицы. 2) Научить считать десятками. 3) Познакомить с образованием и названием разрядных и неразрядных двузначных чисел (разрядные – на конце 0, остальные неразрядные) 4) Научить читать записывать любые двузначные числа. Познакомить с терминами однозначное число и двузначное число. Подвести к усвоению разрядного состава двузначных чисел. 5) Научить заменять двухзн число суммой разрядных слаг-х. 6) Научить сравнивать двузн числа. 7) Подвести к усвоению позиционного принципа записи. Научить сознательно различать понятие число и цифра. 8) Научить считать в пределах 100 – в прямом и обратном порядке. II Методика работы. Этапы. 1. Образование десятка, как новой счетной ед-цы: - десятки считают так же как единицы; - десятка складывают \ вычитают как единицы; - связь с жизнью (Что в жизни считают десятками – яйца, пуговицы). 2. Знакомство с образованием, названием и записью разрядных двузнач чисел. Число изображаем на моделях ( палочках) Далее называем это число – два десятка – двадцать. Показываем, как записать число. Особое внимание уделяется двум числительным 40 и 90 – дается историческая справка. 3. Знакомство с образованием, названием и записью неразрядных двухзначных чисел.
1. Чтение и запись чисел. 2. Блок упр на усвоение нат-го ряда: счет в прямом иобратном порядке, воспроизведение отрезков нат-го ряда (назови все числа от 22 до 34; от 76 до 69), назвать предыдущее\ последующее число; соседей числа…, расположить числа по порядку; поставить на место пропущенные; записать числа в порядке увеличения\уменьшения. 3. Упр на усвоение поместного значения цифры – Скажите, что обозначает каждая цифра в записи числа 55 – 5 десятков и 5 единиц. 4. Сравнение чисел: 1) на основе счета – 49 идет в числовом ряду раньше 52, следовательно меньше. 2) по-разрядное сравнение – начинаем со старшего разряда 78<87 ( 7 дес <8 дес, следовательно 78<87).
I Цели: 1) Познакомить с сотней как новой счетной единицей 2) Познакомить с образованием и названием разрядных и неразрядных трехзначных чисел. 3) Научить читать записывать любые трехзначные числа. 4) Научить считать в пределах 1000. 5) Научить сравнивать трехзначные числа. 6) Познакомить с терминами трехзн –го числа: единицы 1-го, 2-го и 3-го разряда 7) Научить заменять трехзн число суммой разрядных слаг-х. 8)Познакомить с увеличением \ уменьшением числа в 10, 100 раз. 9) Научить определять общее кол-во единиц данного разряда в числе. II Методика работы. Этапы.
1. Чтение и запись чисел. 2. Блок упр на усвоение нат-го ряда: счет в прямом иобратном порядке, воспроизведение отрезков нат-го ряда (назови все числа от 229 до 234; от 514 до 506), назвать предыдущее\ последующее число; соседей числа…, расположить числа по порядку; поставить на место пропущенные; записать числа в порядке увеличения\уменьшения. 3. Упр на усвоение поместного значения цифры – Скажите, что обозначает каждая цифра в записи числа 555 –5 сотен, 5 десятков и 5 единиц. 4. Сравнение чисел: 1) на основе счета – 506 идет в числовом ряду раньше 512, следовательно меньше.
Методика работы. Этапы. 2 этапа. I этап - класс единиц и класс тысяч. 1. Знакомство с тысячей как с новой счетной ед-цей: 10 ед = 1 дес, 10 дес = 1 сот, 10 сот = 1 тыс. Тысячи м складывать, вычитать, умножать и делить как простые числа. 10 тысяч – это 1 дес тыс; 10 дес тыс – это 1 сот тыс, 10 сот тыс – это 1 тысяча тысяч или миллион. Наглядное пособие – счеты. 2. Знакомство с понятием класса. Используем табл разрядов и классов
4. Знакомство с чтением и записью любых 6-тизначных чисел. Вместе с детьми составляется алгоритм чтения и алгоритм записи чисел. Алгоритм чтения: 1. Разделим число на классы, отсчитывая справа по 3 разряда. 2. Начинаем читать с высшего разряда. Называем кол-во ед-ц данного класса и его наименование. 3. Название первого класса не произносится. Алгоритм записи: 1. Внимательно слушаем название числа и определяем какой высший класс (высший класс всегда звучит). 2. Начинаю запись с высшего класса (отсутствие какого-либо класса или разряда обозначается с помощью нулей) Типовые ошибки: 1. Пропуск нулей. 2. Приписывание лишних нулей. Преодоление ошибок: 1. Сначала записывать числа в таблицу разрядов и классов. 2. Использовать абак с движущимися лентами. 3. Использование пособия 243 600 . Догадайся к какому числу подходит схема цифра, ноль. 4. Далее выполняются упр-я: - замена числа суммой разрядных слагаемых; - сравнение чисел. Обобщаются 2 способа: 1) сравнение на основе счета; 2) поразрядное сравнение. - увеличение \ уменьшение в 10, 100, 1000 раз - определение общего числа единиц данного разряда в числе - анализ по-разрядного и классного состава чисел - все упр на усвоение нат-го ряда: счет в прямом иобратном порядке, воспроизведение отрезков нат-го ряда (назови все числа от… до…), назвать предыдущее\ последующее число; соседей числа…, расположить числа по порядку; поставить на место пропущенные; записать числа в порядке увеличения\уменьшения. - упр на усвоение поместного значения цифры: 24, 245, 2647 II этап – класс миллионов и класс миллиардов. 1. Знакомство с новыми счетными единицами – миллионом и миллиардом. 10 сот тыс=1миллион, 10сот миллионов=1миллиард 2. С помощью таблицы «Разряды и классы» учим читать и записывать числа в пределах миллиарда. А потом без таблицы. Особое внимание уделяется обобщению знаний о десятичной системе счисления. Используя счеты демонстрируем: 10 мелких ед-ц счета образуют более крупную и наоборот. ТРУДНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: 1. Материал носит абстрактный хар-р и не очень интересен детям. Нужно использовать элементы занимательности – интересные числовые данные. 2. У детей нет реального представления о больших числах, поэтому надо давать задания: «Как велик миллион?» а) Ск потребуется времени, чтобы назвать все числа от 1 до 1000000. На произнесение числа тратится 1 секунда (потребуется 10 суток непрерывного счета или ≈ 1 месяц при 8 час-ом рабочем дне) б) Может ли человек прожить 1000000 дней? За 100 лет пройдет 36.525 дней, за 1000 лет чуть меньше половины миллиона. 3. Трудности в чтении и записи чисел. У детей образуются разрывы натурального ряда. Преодоление: упр 1) 227, 228 … считаем дальше; 2) 1000 – 1 Пособие 1, 2, 3, . …….. . 9. 10, 11, 12, 13, ………. 98, 99. 100, 101, 102, 103 ……….. 998, 999. 1000, 1001, 1002, 1003 ………..9998, 9999. 24. Изучение правил русской графики в начальной школе Графика — это наука о начертании букв. Однако термин графика многозначный и помимо науки о начертании букв графикой называется и сама совокупность букв и способы обозначения фонем и система отношений между буквами и фонемами. Основным вопросом графики является отношение буквы к звуку. В основе русской графики лежат такие принципы, как фонематический, позиционный, слоговой. Фонематический принцип определяет что обозначают буквы, т.е. какую фонему передаёт буква. (вода-буква о передаёт фонему а). Позиционный принцип определяет, как передаются фонемы на письме, т.е. какими буквами может передаваться фонема. Слоговой принцип указывает на то, что единицей письма и чтения в языке является слог, т.е. (мал-мял). Графические средства делятся на буквенные и небуквенные. Основным графическим средством является буква- графический знак в составе алфавита, который служит для обозначения на письме звука (в русском языке 33 буквы). К небуквенным графическим средствам относятся : 1) знак ударения, который используется в текстах для иностранцев или в словах, которые различаются ударением (большая-большая). 2) дефис — это горизонтальная чёрточка, употребляемая в сложных словах, а также знак переноса. 3) знаки препинания (все). 4) апостроф – это знак, употребляемый в иноязычных именах собственных. 5) знак параграфа, служащий для разграничения частей текста. 6) пробелы между словами, главами, параграфами. 7) разрядка. 8) подчёркивание 9) выделение при помощи шрифтов: а) цветовое выделение; б) выделение курсивом. Соотношение между буквами и звуками: русское письмо звуковое, т.е. каждому звуку на письме соответствует знак, однако полное соответствие между буквой и звуком не всегда возможно. В мире нет ни единой графике, в которой бы каждая фонема имела бы своё собственное обозначение, так в русском языке 43 фонемы, 33 буквы. В русской графике имеются следующие не соответствия: 1) Одна и та же буква может использоваться для передачи разных звуков (нота-нить). 2) Один и тот же звук может передаваться разными буквами ([в]-в, г, ф- вода, первого, профбюро). 3) Одна буква может использоваться для сочетания звуков е,ё, ю, я; ц,ч- аффрикаты. 4) Один звук может передаваться сочетанием букв, тс –[ц] – улыбается, дц–[ц]- двадцать. 5) Буквы могут писаться, а звуков не обозначать (сердце, солнце, съест). Главные и второстепенные значения букв. Все буквы русского языка делятся на однозначные и многозначные. Однозначными являются следующие буквы: гласные ( а,о,у,ы,э), согласные (ж,ш,ч,щ,ц,й). так же к однозначным относятся Ъ. Двузначными являются следующие буквы (е,ё,ю,я). Многозначными являются все остальные. Ь – многозначный. Обозначает мягкость и разделительность. Главное значение для буквы – это совпадение буквы и звука. Второстепенное значение – позиция, в которой буква и звук не совпадают друг с другом (сбой). Слоговой принцип русской графики, отступления от него. Слоговой принцип русской графики заключается в том, что в русском языке в качестве единицы чтения и письма выступает графический слог. Слоговой принцип реализуется в 2-х аспектах: 1) для различения твёрдых и мягких согласных фонем; 2) для выделения звука j в буквах е, ё, ю, я. 1) По сколько именно от гласного следующего за согласным зависит обозначение твёрдого или мягкого согласного. То все гласные делятся на 2 категории: смягчающие и не смягчающие. Гласные, указывающие на мягкость предшествующего согласного называется смягчающими(е, ё, ю,я, и,). Гласные указывающие на твёрдость предшествующего согласного называются несмягчающими(а, о, у, э, ы). 2) В русском языке имеется 5 гласных, которые могут обозначать 2 звука: е, ё, ю, я, и. В этих буквах особым образом обозначается звук j. Он выделяется только в 3-х случаях: а) в начале слова (яма); б) после гласных своих; в) после твёрдого или мягкого знака (муравьи). Отступления. Существуют общие и частные случаи отступления от слогового принципа. Общие: 1) отступление в написании гласных е, ё, ю, и после твёрдых шипящих ж, ш, ц (жил, цыпленок, жесть) . 2) Отступление в написании гласных а,о,у после мягких шипящих ч,щ (чай, щука, чащоба). Частные: отступления наблюдаются в заимствованных словах и в некоторых сложных русских словах. Они сводятся к следующим случаям: а) обозначение звука е в иноязычных словах с помощью сочетания этого звука со звуком о или э (майор, район, медальон); б) написание буквы е после твёрдых согласных (термос, модель). Изучение основ русской графики в начальной школе. Усвоение правил русской графики в период обучения грамоте. Совершенствование графических знаний и умений в начальном курсе русского языка. Фонетико-графические упражнения, звукобуквенный разбор слова. Русское письмо — звуковое, точнее, фонемное (фонематическое). Это значит, что каждому основному звуку речи, или каждой фонеме, в графической системе языка соответствует свой знак — своя графема. Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее графические составных элементов, сравнению букв по составу и начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое видение формы букв. Хотя буквы русского письменного алфавита и не могут быть «расчленены» на какое-то количество строго определенных элементов, тем не менее часто повторяющиеся элементы могут быть выделены: это палочка короткая в букве п и длинная в букве р, палочка с закруглением внизу — элемент букв и, ш; прямая с петлей в буквах у, д; о в а л и полуовал в буквах о, с, палочка с двумя закруглениями — внизу и вверху в букве г, малая петля в буквах ц и щ. В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых — обучение письму важнейших элементов: палочек, закруглений, петель, овалов. В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма,— в этом и состоит аналитический подход. Он дает основу для конструктивного письма новых букв: учащиеся как бы сами «открывают» способ написания буквы, конструируют новую букву, пишут ее. При обучении письму очень важна работа над формой букв, над расположением их деталей, которые взрослый человек обычно не замечает. Недооценка работы над формой буквы приводит к трудноисправимым графическим ошибкам, а в дальнейшем — к неправильному становлению почерка ученика. Что же здесь имеется в виду? Например: какое расстояние нужно оставлять между словами? (Примерно равное букве и строчной.) Такая методика обучения письму букв в целом может быть определена как аналитико-синтетическая. В практике она обычно используется в сочетании с подражанием образцу: копированием прописей, многократным переписыванием буквы, слова. Могут быть выделены более или менее устойчивые типы графических ошибок, которые встречаются, кстати, не только в I классе, но и позднее. 1. Нарушение наклона в 65°. Как правило, нарушение наклона приводит к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов. 2. Ошибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота букв или их частей; горизонтальных — неодинаковая ширина букв и их элементов. 3. Искажение овалов, полуовалов и других пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв). 4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м — л, вместо д — а. Для успешного преодоления ошибок письма очень важно разобраться в их причинах в каждом отдельном случае, выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. В данной классификации графических ошибок учтена эта задача: ошибки группируются по порождающим их причинам. Конечно, могут быть и другие причины ошибок, общие для всех их типов, например: недостаточная координированность движений руки пишущего, неправильное положение тела при письме, плохая освещенность или плохое зрение т.п. Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки может дать написание той или иной конкретной буквы и сразу при обучении ее письму предупреждать возможные ошибки. Правила графики легко усваиваются и автоматизируются ко времени завершения обучения грамоте. Но для последующего обучения языку мало практически владеть этими правилами, необходимо понимать соотношение букв и основных звуковых единиц (фонем) на уровне обобщения, в определенной системе. Именно с содержательного анализа устройства русской графики и начинается программа по русскому языку в младших классах. 25.Психолого-педагогические условия обучения одаренных детей. Цель работы педагога с обучающимися, имеющими признаки одаренности – создание условий для выявления одаренных детей в начальной школе, оказание психолого-педагогической поддержки процесса социализации одаренных детей, создание условий для развития потенциала каждого одаренного младшего школьника. Современные трактовки одаренности позволили мне выделить следующие ее виды: 1. Интеллектуальная одаренность (предметно-академическая, научно-исследовательская, научно-техническая, проектно-инновационная); 2. Коммуникативная одаренность (организационно-лидерская, ораторская); 3. Художественно-творческая одаренность (литературно-поэтическая, хореографическая, сценическая, музыкальная, изобразительная); 4. Спортивная одаренность (общефизическая, отдельный вид спорта). Работе с одаренными детьми: принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества и, самый главный - принцип возрастания роли внеурочной деятельности. К сожалению, любой урок имеет определенные рамки, а, следовательно, далеко не каждый ученик может проявить и раскрыть за это время свои способности. Именно поэтому огромную роль в выявлении и развитии одаренности имеет внеурочная деятельность. По первому направлению — интеллектуальная одаренность — дети под руководством педагога ведут исследовательскую деятельность в рамках программы внеурочной деятельности, участвуют в предметных олимпиадах муниципального и районного уровня, конкурсах Ежегодно проводятся предметные недели в школе, к участию в которых вовлекаются почти все ученики. Это и выпуск газет, кроссвордов, различные состязания между классами. Следует отметить, что всему этому предшествовала серьезная подготовительная работа, психологическая подготовка. Это, прежде всего, обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях, т. е. выработка такого качества как адаптивность. По второму направлению — коммуникативная одаренность — в классе проводятся выборы актива, выбирается совет класса, командира класса. Причем в течение года лидеры могут меняться, чтобы все желающие смогли попробовать свои силы. Так же развитие ораторских способностей — читаются сообщения и доклады, защищаются проекты. По третьему направлению — художественно-творческая одаренность — принятие с классом участий в школьных, районных, областных конкурсах рисунков и поделок, подготовке номеров к праздникам (готовятся танцевально-хореографические и вокальные номера), проводятся конкурсы чтецов. Каждый ребенок после уроков может выбирать себе дело по душе. По четвертому направлению — спортивная одаренность — дети участвуют в спортивных соревнованиях, принимают активное участие в днях здоровья. Билет 26. Задачи на движение Действующая программа в начальной школы требует развития самостоятельности детей. Самостоятельность тем более необходима при решении текстовых задач. В ряду текстовых задач по математике задачи на движения по суше занимают особое место. Ученик начальной школы должен уметь кратко записать условие задачи, проиллюстрировать его с помощью рисунка, схемы или чертежа, обосновать каждый шаг в анализе задачи и её решении, проверить правильность решении. Задачи, связанные движением или задачи с величинами: скорость, время, расстояние, рассматриваются в 4 классе. Подготовительная работа к решению простых задач на движение в одном направлении предусматривает обобщение представлений детей о движении, знакомство с новой величиной «скорость», раскрытие связей между величинами: скоростью, временем, расстоянием. С целью обобщения о движении полезно провести специальную экскурсию по наблюдению за движением транспорта, после чего провести наблюдения в условиях класса, где движения будут демонстрировать сами дети. На экскурсии и во время работы в классе пронаблюдать за движением одного тела и двух тел относительно друг друга. Так, одно тело может двигаться быстрее, медленнее, может остановиться, может двигаться по прямой или кривой. Два тела могут двигаться в одном направлении, а могут в противоположных, либо приближаясь одно к другому. Наблюдая указанные ситуации в условиях класса, надо показать детям, как выполняются чертежи: расстояние принято обозначать отрезком, место (пункт отправления, встречи, прибытия) обозначают либо точкой на отрезке и соответствующей буквой, либо чёрточкой, либо флажком; направление движения указывают стрелками. На рассмотрение связи между скоростью, временем и расстоянием выделяется 4-5 уроков в начале изучения умножения и деления многозначных чисел. Полученные сведения систематически пользуются в дальнейшем при решении задач «на движение» в течение всего учебного года. В результате рассмотрения этих вопросов ученик должен получить представление о новой величине – скорости, которая характеризуется расстоянием, проходимым в единицу времени. Раскрывается связь между скоростью, расстоянием и временем (при равномерном движении) в виде формулы V=S|t, где S- пройденное расстояние, V – скорость движения, t- затраченное время. Школьники учатся решать задачи, в которых по времени и скорости находится путь; по времени и пути находится скорость; по скорости и пути находится время. На первом из уроков необходимо, опираясь на жизненный опыт и наблюдения учащихся обратить внимание детей на то, что некоторые предметы могут двигаться быстрее и медленнее. На последующих уроках с помощью соответствующих простых задач устанавливается, что расстояние равно скорости, умноженной на время: S=V*t В ходе решения задачи (пассажир проехал в автобусе 90 км, скорость автобуса 45 км/ч.Сколько времени ехал пассажир?) можно получить формулу для вычисления времени:t=S|V. В ходе решения задач устанавливается, что при равномерном движении за одно и тоже время тело пройдёт тем большее расстояние, чем больше будет скорость. Методика обучения решению задач «на встречное движение» основывается на чётких представлениях учащихся о скорости равномерного движения. На основе жизненных наблюдений выясняется и иллюстрируется смысл слов «двигаться навстречу друг другу», «в противоположных направлениях», «выехали одновременно из двух пунктов и встретились через…» и т. п. После наглядной инсценировки каждого из случаев с помощью учащихся целесообразно с постепенным усложнением научить детей изображать схему таких задач «в отрезках». Причём стараться соблюдать отношения их длины в зависимости от скоростей и пройденных (в частности «до встречи»)расстояний. Если, например, скорость одного поезда была 60 км в час, а другого – 45 км/ч, то первая стрелка должна быть длиннее второй. Решим задачу: Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из двух сёл и встретились через 3 часа. Первый пешеход шёл со скоростью 4 км/ч, второй – 5км/ч. Найди расстояние между сёлами. При анализе задачи выясняется: откуда начал движение каждый пешеход? С какой скоростью двигался каждый? Почему их место встречи на схеме обозначено ближе к месту выхода одного из пешеходов? Можно спросить при этом: «В каком случае флажок окажется точно на полпути? Что означает деление слева от флажка, справа от флажка? Почему они различны по длине? Что означают числа под стрелками?» Такое подробное рассмотрение учит детей «читать» схему. Возможно, один из учеников приведёт примерно такое рассуждение: «один пешеход до встречи прошёл 4*3=12 (км), а другой – 5*3=15 (км). Расстояние между сёлами будет 12+15=27 (км). Если такого ученика не нашлось и предложения детей неполны или неверны, то учитель проводит, пользуясь наводящими вопросами, эту работу с классом, постепенно подводя его к составлению по задаче выражения: 4*3+5*3=27 (км) Расстояние между сёлами равно 27 км. В связи с нашей задачей учитель должен провести специальную работу, на основе которой будет выявлен смысл понятия «скорость сближения». Для этого по схеме выясняется, что каждый час пешеходы сближаются на (4+5) км . «На сколько километров сблизятся пешеходы за 3 часа?» Это даёт нам второй способ решения задачи: (4+5)*3=27 км. Решим задачу: Из двух посёлков одновременно навстречу друг другу выехали 2 велосипедиста и встретились через 2 часа. Один ехал со скоростью 15 км/ч, а второй – 18 км/ч. Найдите расстояние между посёлками. Что известно о движении велосипедистов? Что надо узнать? Пусть это будет посёлок, из которого вышел 1 велосипедист (учитель выставляет в наборное полотно карточку с римской цифрой «1»). А это посёлок из которого выехал 2 велосипедист (выставляет карточку «11»). Двое из вас будут велосипедистами. (Выходят два ученика). С какой скоростью ехал 1 велосипедист? (15 км/ч). Это твоя скорость. (Учитель даёт карточку, на которой написано число 15). Это твоя скорость. (Даёт второму ученику с числом 18). Сколько времени они будут двигаться до встречи? Начинайте двигаться. Прошёл час (дети вставляют одновременно свои карточки в наборное полотно). Прошёл второй час.(Дети вставляют карточки). Встретились ли велосипедисты? (Встретились). Почему? (Шли до встречи 2 часа. Обозначим место встречи. (Вставляет).Что надо узнать? (Все расстояние). После такого разбора учащиеся сами находят два способа решения. Решение надо записать с пояснением сначала определёнными действиями, а позднее можно записать выражением или уравнением. 1 способ: 15*2=30 (км) проехал первый велосипедист 18*2=36 (км) проехал второй велосипедист 30+36=66 (км) расстояние между посёлками 2 способ: 15+18=33 (км) сблизились велосипедисты в 1 час 33*2=66 (км) расстояние между посёлками. Ответ: 66 км. Здесь так же, как и при решении других задач, полезно предлагать различные упражнения творческого характера. В частности, ставится вопрос вида: «Могли ли велосипедисты (теплоходы, пешеходы и т. п.) встретиться на середине пути? При каких условиях? Если велосипедисты после встречи будут продолжать движение, то какой из них придёт раньше к месту выхода другого велосипедиста, если будет двигаться с той же скоростью и др? Ознакомление с задачами на движение в противоположных направлениях может быть проведено аналогично введению задач на встречное движение. Проведя подготовительную работу, надо, чтобы ученики пронаблюдали движение двух тел (пешеходов, автомашин, катеров и т. д.) при одновременном выходе их одного пункта. Ученики должны заметить, что при таком движении расстояние между движущимися телами увеличивается. При этом надо показать, как выполняется чертёж. Эффективны на этом этапе упражнения на составление различных задач на движение по данным в таблице значениям величин и соответствующим выражением.
Предлагается, используя данные таблицы, составить задачи, которые решаются так:60*4; 75*4; (60+75):4; (75-60)*4 По двум последним выражениям ученики могут составить задачи на встречное движение и на движение в противоположных направлениях. Для того чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно и тоже время, мы используем индивидуальные карточки-задания, которых готовим заранее в трёх вариантах. Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях. В размноженном виде они предлагаются учащимся в виде печатной основы. Ученики выполняют задание письменно в специально отведённом для этого месте. Предлагая ученику вариант оптимального для ученика уровня сложности, мы осуществляем дифференциацию поисковой деятельности при решении задач. | ||||||||||||||||||||||