кулакова 1. Активизация учебнопознавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность
 Скачать 1.01 Mb.
|
6. Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система Н.Н. Светловской)Подготовка осуществляется в три этапа: подготовительный, начальный и основной. На подготовительном этапе дети приучаются к ежедневному общении с книгой, получают минимум знаний и умений для дальнейшего обучения: учатся вслушиваться в прочитанное, запоминать его, выделять существенные детали, рассматривают обложку, выделяют иллюстрации и подписи, находят названия книг, автора. Учитель должен следить за наличием достаточного фонда книг. На начальном этапе дети приучаются индивидуально без посторонней помощи настраиваться на предстоящее самостоятельное чтение незнакомой книги, по иллюстрациям и названию определять, о чём эта книга, не отвлекаться во время чтения, представлять прочитанное, рассказывать о чём прочёл, обсуждать основную мысль. Необходимо моральная поддержка детям при самостоятельном чтении, так как навык чтения ещё не совершенен. На основном этапе формируется свойства, характеризующие обученного читателя. Дети учатся просматривать ряд книг по предложенной теме, выбирать материал, соответствующий цели занятия, читают и готовятся к ответу, используя всё самое интересное, важное, доказательное, составляющую картотеку прочитанного. С возрастом повышается и уровень самостоятельности в работе с книгой. Дети читают не только предложенное, но и дополнительно то, что интересует. При оценке продвижения учащихся в отношении читательской самостоятельности учитывается:
7. Творческая деятельность младших школьников в учебном процессе. На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая организацию творческой деятельности учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Организация творческой деятельности заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт. При организации творческой деятельности учащихся системообразующим фактором является личность учащегося в целом: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально - психологические особенности, субъективно - творческий опыт. Педагог при творческом взаимодействии выступает в роли организатора, помощника, сопроводителя деятельности, что предполагает выбор оптимальных методов, форм, приёмов. Ученик при таком подходе приобретает навыки организации самостоятельной творческой деятельности, осуществляет выбор способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Виды творческой деятельности: Познание - "...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания". Преобразование- творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний. Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях. Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике Все это позволяет определить понятие "творческая деятельность младших школьников": продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта. 1 группа - "Познание".Цель - накопление творческого опыта познания действительности. Приобретаемые умения:
2 группа - "Создание".Цель - накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений. Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:
3 группа - "Преобразование".Цель - приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:
4-я группа - "Использование в новом качестве". Цель - накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений Приобретаемые умения:
3.“Реклама”. Разгадывание секретов построения рекламных трюков (Дополнительная учебная программа). Направленная на познание, создание. и тд 4. “Проблемы третьего тысячелетия”. Изучение экологических проблем (сбор нефти с поверхности воды, построение мусоросжигающего завода, переработка отходов, долгожительство). (Окружающий, мир ОБЖ) Направл. на создание, преобразование, использование в новом качестве. Требования к творческим заданиям: -открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия); -соответствие условия выбранным методам творчества; -возможность разных способов решения; -учёт актуальной зоны развития; (состояние личности ребенка, в котором он может делать что- либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно) -учёт ближайшей зоны развития;( это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых.) -учёт возрастных особенностей учащихся. Рефлексия творческой деятельности Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий. Под рефлексивными действиями будем понимать: -готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации; -умения обретать новый смысл и ценности; -умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности; -умения адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений -Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта). Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ.
Изучение каждого свойства строится примерно по одному плану: сначала, используя наглядные пособия, надо раскрыть суть самого свойства, затем научить детей применять его при выполнении различных упражнений учебного характера, и, наконец, научить, пользуясь знанием свойства, находить рациональные приемы вычислений с учетом особенностей каждого конкретного случая. Свойства сложения 1. Переместительный (коммуникативный) закон сложения: a + b = b + a. От перемены мест слагаемых сумма не меняется. 2. Сочетательный (ассоциативный) закон сложения: a + b + c = a + (b + c). |