кулакова 1. Активизация учебнопознавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность
 Скачать 1.01 Mb.
|
табличное сложение и вычитание натуральных чиселТаблица сложения и вычитания натуральных чисел приведена для сложения чисел первого десятка и вычитания чисел от 1 до 18. Таблицей удобно пользоваться при сложении или вычитании по разрядам для натуральных многозначных чисел, устный счет построен на сложении по разрядам, т.е. на сложении по этой таблице. Работа с таблицей предполагает такой результат: таблицу вы запомните, выучите наизусть в процессе вычислений, что значительно сократит время нахождения результата при сложении и вычитании натуральных чисел. Правила пользования таблицейКрайний левый столбец и верхняя строка — числа первого десятка — слагаемые при сложении и разность при вычитании. Чтобы сложить два числа, нужно первое слагаемое взять в крайнем левом столбце, а второе — в верхней строке. На пересечении столбца и строки в поле таблицы считывается результат сложения — сумма. Чтобы вычесть одно число из другого, в поле таблицы нужно найти уменьшаемое и, двигаясь по этому числу по диагонали поля, выбрать строку, в которой в левом крайнем столбце помещено число вычитаемого. По месту строки и числу уменьшаемого расположен столбец, в верхней строке которого считывается разность (результат вычитания). 33. Организация работ с произведениями малых фольклорных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе. Методика начального обучения не предусматривает отдельных уроков для обработки малых фольклорных жанров, таких как загадки, пословицы, скороговорки. Они вводятся в ткань урока как сопроводительный материал, хоть и важный, необходимый для работы с младшими школьниками. Загадки, пословицы, скороговорки разнообразят приемы учебной работы. Они вносятся в учебный процесс элементы игры, что психически оправдано в обучении детей 6-10 лет. Их следует использовать как дидактический материал при совершенствовании техники чтения, выработке литературного произношения. Наконец, они составляют существенный элемент развития речи и мышления. “Пословицы, - по словам К.Ушинского, - представляет собой маленькую умственную задачу”. Содержание каждого пословица отражает взгляды народа на природу, людей, значения всех явлений жизни. Ученикам определения пословица надо дать в общих чертах, подчеркивая, что пословицы - это высказывание, которое в виде ритмически построенного и даже зарифмованного предложения передает многовековые наблюдения народа над поведением людей и окружающей природой, выражая их в виде мудрого обобщенного поучения, например: “Друзья познаются в беде”, “Под лежачий камень вода не течет”. Раскрыть такое свойство пословицу можно на многих примерах. Так, в азербайджанской народной сказке “Семь прутьев” говорится о том, как у одного мужчины было семеро сыновей. И они были не разлей вода. А когда поженились, каждый свил свое гнездо и отрекся от других. Тогда отец, собрав их, он попросил принести по гранатовой пруте. Принесенные прутья отец связал и дал им, чтобы каждый попробовал переломить пучок. Никто этого сделать не смог. Тогда отец дал каждому по пруту. Отдельные прутья, конечно, были поломаны. Отец сделал вывод: “Если вы триматиметеся кучи, никто вас сломать не сможет, как эти семь прутьев”. - Так в жизни бывает всегда, - говорит учитель. - Дружба дает счастье людям. В народе так и говорят: “Счастливо там жить, где умеют дружить”. Такое выражение называют пословицей. Пословица - это народная мудрость. Со скороговорками и загадками дети знакомятся еще в дошкольном возрасте. Скороговорки вводятся как элемент выработки орфоэпических норм, как средство развития дыхания, от которого зависит выразительность чтения и декламации. Скороговорку прочитывают несколько раз: молча для ознакомления; вслух - для коллективной работы над осознанием содержания. Сначала читают медленно, чтобы все звуки назывались правильно, потом быстрее, чтобы подумать над дыханием, и, наконец, максимально быстро - это уже веселая игра, в которой каждый старается не сбиться и не испортить скоромовку. Учитывая положительную роль скороговорок в обучении младших школьников, следует расширять применение их в учебном процессе, не ограничиваясь только теми образцами скороговорок, что представленные в читаниях. Загадка - это живописный описание предметов, который нужно узнать, отгадать. Для первоклассников чтению загадок и пословиц - не только средство развития мышления, но и предмет дидактических упражнений. Так, в работе с шестилетками загадку “Что за чудо прилетело - поле сразу почернело? Не живой, а помогаю, вместо тысячи лопат я копать землю советов” можно использовать для выработки правильного произношения, а также для выработки умения “читать” знаки препинания. Над загадками и пословицами полезно работать как на уроках объяснения нового материала, так и на уроках обобщения проработанного. Ошибочно считать, что поскольку загадки и пословицы в читанках размещены после текстов художественных произведений и очерков, то и привлекать их к анализу следует по завершении работы над ними. Содержание и формы пословиц разнообразны, а потому дают возможность обращаться к ним на уроках проработки различных жанров Загадкой “Языка не имеет, а ума учит” и пословицей “Книга молча все расскажет” можно начать чтение стихотворения Я.Щоголіва “Учитесь, дети!”. А вот анализ художественного произведения О.Клубкова “Мой первый хлеб” логично завершить поговорке “Хочешь есть калачи, не сиди на печи”. И все же изучение пословиц этим не ограничивается. Важно проводить работу так, что убедить и научить учеников вводить пословицы к своей речи. Обоснование: пословицы стали достоянием ученического вещания, надо постоянно поощрять детей к заучивание их наизусть, время от времени вспоминать о них, восстанавливать в памяти и побудить к введение в устную речь. Заучивая пословица наизусть, ученики тем самым обогащают свой словарь меткими словами. 34. Профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов. Обобщая основные профессионально важные качества личности будущего учителя — исследователя, правомерно представить их в следующем виде. 1. Общие психолого-педагогические качества: - профессиональная психолого-педагогическая направленность; - социально и профессионально значимые свойства личности: гражданственность, гуманизм, оптимизм, стабильный интерес к научно-исследовательскому труду, справедливость и доброжелательность к людям; общительность, требовательность к себе и людям. 2. Профессиональные психолого-педагогические качества: - психолого-педагогическая, теоретическая, методическая и практическая подготовленность; - развитые психолого-педагогические способности: коммуникативные, перцептивные, проективные, суггестивные, эмоционально-волевые, конструктивные, дидактические, организаторские, познавательные, экспрессивно-речевые, творческие (креативные). 3. Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества: - психолого-педагогическая направленность психических процессов: познавательных и эмоциональных, волевых; - эмоциональная отзывчивость (эмпатия); - развитость воли; - рефлексия. Исследовательская культура проявляется в его профессиональных способностях: - интеллектуальных (развитость научного психолого-педагогического мышления), которые определяют умение: анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить психологический и педагогический эксперименты; осуществлять научный поиск в гностическом цикле «факты — модель — гипотеза — следствия — проверка»; строить на основе опытных данных теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться, анализировать и обобщать исследовательский материал; сюда же относится интуиция, дар предвидения, обширность знаний; - перцептивных, которые лежат в основе умения проникать во внутренний мир человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т. п.; - коммуникативных, позволяющих устанавливать правильные взаимоотношения с участниками процесса исследования; - конструктивных, дающих возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса; - суггестивных, нацеленных на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета; - эмоционально-волевых, которые позволяют управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением; - дидактических, проявляющихся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументировано; - организаторских, позволяющих организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя: высокая самоорганизация, большая работоспособность; - научно-познавательных, которые дают возможность оперативно овладевать новой информацией; - творческих, позволяющих творчески решать психолого-педагогические и исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько от достижения цели исследования, сколько от самого его процесса, непреодолимое стремление к творческой деятельности. Таковы основные профессионально важные личностные качества будущего учителя — исследователя, определяющие его как подлинного ученого, новатора. Исследовательская культура требует огромного трудолюбия, работоспособности, умения длительное время работать с большим умственным напряжением. Любовь к исследовательскому труду выливается в открытия высокого ранга, только любознательность, стремление выявить истину может побудить исследователя выйти за рамки темы, увлечься научными проблемами, неожиданно возникшими в ходе исследования, на стыке различных наук и т. д. Но именно эти проблемы часто становятся теми научными находками, которые составляют золотой фонд науки. Когда исследовательский труд в радость, эффективность научных изысканий возрастает многократно. Принципиальность исследователя проявляется многообразно. Это и отстаивание своей концепции, методики исследования, стремление к объективности результатов, аргументация выводов, с сомнением воспринимаемых теми или иными лицами и т. п. В конечном счете, принципиальность проявляется в высокой результативности научного труда, в практической действенности выводов и рекомендаций. Нравственные качества исследователя как бы вплетаются в ткань его научных изысканий, в истину. Поэтому не случайно среди наиболее важных характеристик личности исследователя эксперты отмечают именно их.
ПРОПЕДЕВТИКА (греч. propaideio - предваряю) – сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какуюлибо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. Понятие рационального числа. Арифметические дей ствия во множестве рациональных чисел, их свойства. Свойства множества Q. Рациональные числа. Числа целые, дробные (положительные и отрицательные) и нуль получили общее название рациональных чисел. Совокупность рациональных чисел обладает свойством замкнутости по отношению к четырем арифметическим действиям. Это значит, что сумма, разность, произведение и частное (кроме частного при делении на нуль, которое не имеет смысла) любых двух рациональных чисел является снова рациональным числом. Совокупность рациональных чисел упорядочена в отношении понятий «больше» и «меньше». Далее, совокупность рациональных чисел обладает свойством плотности: между любыми двумя различными рациональными числами находится бесконечно много рациональных чисел. Это даёт возможность при помощи рациональных чисел осуществлять измерение (например, длины отрезка в выбранной единице масштаба) с любой степенью точности. Таким образом, совокупность рациональных чисел оказывается достаточной для удовлетворения многих практических потребностей. Формальное обоснование понятий дробного и отрицательного числа было осуществлено в 19 в. и не представило принципиальных затруднений. Совокупность рациональных чисел оказалась недостаточной для изучения непрерывно изменяющихся переменных величин. Здесь оказалось необходимым новое расширение понятий числа, заключающееся в переходе от множества рациональных чисел к множеству действительных (вещественных) чисел. Этот переход состоит в присоединении к рациональным числам т.н. иррациональных чисел. 36. Методика изучения синтаксических единиц в начальной школе. Синтаксис - это правила соединения слов, это законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слов, наконец, это основа нашего речевого поведения и нашего взаимопонимания. Основная ед. синтаксиса - предложение. Синтаксические З и У способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной, особенно письменной. Последняя нуждается, например, в теме «Прямая речь и ее пунктуационное оформление». Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практич-их умений школьников. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации. В начальных классах школьники изучают употребление точки, вопрос. знака и восклиц-го; несколько случаев постановки запятой на основе смысла предложения, интонации и понимания его структуры. Но в своей практике они нуждаются в знании правил оформления прямой речи (кавычки, тире); нередко они пользуются двоеточием, многоточием; реже - скобками. К числу пунктуац. знаков относят: деление текста на абзацы и соответствующий отступ в начале строки. У школьников постепенно формируется пунктуац-ое чутье. Пунктуация имеет свои принципы, важные для построения методики обучения. Структурно-синтаксич. принцип утверждает, что знаки препинания как бы участвуют в конструировании предложений и текста. Точка - это сигнал конца предложения, запятая разделяет однородные члены. Синтаксич. принцип являются ведущим и основным в начальной школе, он представлен несколькими темами. На синтакс. основе школьники учатся ставить точку, запятые между однород. членами предложения. Смысловой принцип предполагает оформление знаками препинания самой мысли пишущего, ее оттенков: значение вопроса или восклицания передается вопросит. и восклиц. знаками; точка делит текст на относительно законченные отрезки; незаконченность - многоточие; тире - противопоставление; кавычками выражается речь действующих лиц в рассказе. Интонац-ый принцип предполагает усвоение пунктуации как средства передачи оттенков голоса. Основа такого обучения - выразит. речь. А теперь рассмотрим некоторые рекомендации по проведению таких упражнений как: вычленение предложений из потока речи (деление сплошного текста на предложения), исправление ошибок в выделении границ предложения (редактирование), конструирование предложений из отдельных слов (восстановление предложений), распространение предложений и составление предложения на заданную тему с заданным предметом речи и т.д. Вычленение предложений из потока речи - это упраж., позволяющее работать над основными признаками данной синтакс. единицы и прежде всего над интонацией. Интонация конца предложения обнаруживает, что данное высказывание закончено и представляет собой особую смысловую единицу. Для отработки этого умения используют графический диктант, при кот. ученики, слушая текст, графически обозначают кол-во предложений, их целевую и интонац-ую характеристику. Умение вычленять законченную мысль должно отрабатываться не только на устных, но и на письменных текстах, в кот. не обозначены границы между предложениями (т.е. нет больших букв и знаков преп.). Полезным для отработки умения устанавливать границы предложений и правильно обозначать их на письме можно считать и упраж. на редактирование - восстановление правильных границ. Учитель может предложить текст с оборванными фразами, поставить задачу завершить эти фразы и произнести их с соответст-ей интонацией. Возможен и лингвист-ий эксперимент: попробовать заменить вопросит., повествовательную интонацию на побудительную. Например, ты должен уехать к отцу. Конструирование предложений из отдельных слов - упражнение, кот. часто используется в школьной практике. Однако, его обучающий эффект можно повысить, если дифференц-ое предложение давать не изолированно, а в составе того контекста, в кот. оно должно быть использовано, хотя бы самого минимального: с предшествующим предложением. Ту же рекомендацию - шире использовать контекст - можно высказать и применительно и к упражнениям на распространение заданных предложений, а также на их составление. Важно помнить, что эти упражнения, как правило, преследуют задачи обучения не только грамматике, но и речи. Однако, упраж. на составления предложения или его распространение могут иметь и более выраженную грамматическую направленность. Пунктуац-ые ошибки учащихся - ошибки, допускаемые в диктантах, изложениях, сочинениях и других письменных работах и связанные с нарушением пунктуац-ых правил. |