|
|
кулакова 1. Активизация учебнопознавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных)
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план
( с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе- 165 ч (5ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч (10 учебных недель)- на уроки русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
Описание
ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.
Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Обучающийся получит возможность для формирования:
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
|
положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– представление о причинах успеха в учебе;
– интерес к учебному
материалу;
– этические чувства
(стыда, вины, совести)
на основании анализа
простых ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения.
|
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности,
предложенной в учебнике
и учебных пособиях;
– ориентация на понимание
предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успехов
в учебе;
– оценка одноклассников
на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного
содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей этнической принадлежности
|
ориентация на принятие образца
«хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского
языка;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
|
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учеб_
ному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как гражданина России,
своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,
русский язык;
– осознание смысла и нравственного содержания
собственных поступков и поступков других людей;
– знание основных моральных норм и проекция
этих норм на собственные поступки;
– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей,
других людей и сопереживание им;
– чувство прекрасного.
|
Личностные универсальные учебные действия
1класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
У обучающегося будут сформированы:
|
– внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов
одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве межнационального общения;
– представления о своей
этнической принадлежности.
|
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– чувства сопричастности
и гордости за свою Родину
и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– ориентации в поведении на
принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте
природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
|
– внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженных учебно-познавательных
мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса
к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.
|
– внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса
к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению
моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Обучающийся научится
|
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;
– понимать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух
последовательность производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности; – оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат
своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме
|
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько
вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе
принятых правил;
– адекватно воспринимать
оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
|
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой
ролью.
|
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
|
Обучающийся получит возможность
|
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя
|
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы
о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
|
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-
образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений
|
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
|
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Обучающийся научится
|
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,
приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого
из его частей;
– проводить сравнение,
сериацию и классификацию изученных фактов
языка по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
|
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,
приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые
объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –
самостоятельная часть речи –
имя существительное – одушевленное/неодушевленное
и т.д.);
– проводить аналогии между
изучаемым материалом и собственным опытом.
|
– осуществлять поиск нужного иллюстративного
и текстового материала
в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию)
указанной учителем информации
о русском языке;
– пользоваться знаками, символами,
таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию
из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения
рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты
(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее,
сказуемое);
– проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом.
|
– осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы
(включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета – осуществлять запись (фиксацию) указанной
учителем информации о русском языке, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения,
единственного и множественного числа и т.д.);
– устанавливать аналогии
|
Обучающийся получит возможность научиться:
|
ориентироваться на возможное разнообразие
способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения
(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);
– проводить аналогии
между изучаемым материалом и собственным опытом.
|
строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии
с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем
информации об изучаемом
языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
и без указания количества
групп;
– обобщать (выводить общее
для целого ряда единичных
объектов).
|
осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной
и письменной форме;
– находить самостоятельно разные
способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию
и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение
как связь простых суждений об объекте (явлении).
|
осуществлять расширенный поиск информации
в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно - следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
|
– принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек
зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости
|
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение
и позицию;
– формулировать собственное
мнение и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
|
строить сообщение в соответствии
с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства
устной речи для решения различных коммуникативных задач.
|
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации
столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия.
|
Обучающийся получит возможность научиться:
|
– принимать другое
мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные
для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного
общения для решения
коммуникативных задач.
|
строить монологическое
высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
– учитывать другое мнение
и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия
партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение
данных операций с тем, как бы
их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать
средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
|
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе
при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с собственной,
и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– понимать ситуацию возникновения
конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
|
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
ЧТЕНИЕ И НАЧАЛЬНОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ 2 класс»
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе программы «Чтение и начальное литературное образование» для четырехлетней начальной школы ( Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева) Согласно программе «Школа 2100» на учебный предмет «Литературное чтение» выделено 102 часа. Календарно-тематическое планирование рассчитано на 102 часа (3 часа в неделю)
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Цельуроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,сформирована душевная и духовная потребность в нем как средствепознания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста –правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.В курсе литературного чтения реализуются следующиесквозныелинии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
· овладение функциональной грамотностью;
· овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
· овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
· определение и объяснение своего эмоционально оценочного отношения к прочитанному;
· приобщение к литературе как искусству слова;
· приобретение и первичная систематизация знаний о литературе,книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению: (1 й класс – «Капельки солнца*»; 2 й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2 х ч.; 3 й класс – «В одном счастливом детстве», в 2 х ч.; 4 й класс – «В океане света», в 2 х ч.), а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.
Нами взят за основу традиционный |
|
|
Скачать 1.01 Mb.