Реферат Электронное образование в Великобританиии. Реферат Электронное образование в Великобритании Козлов М.С. Реферат Электронное образование в Великобритании фио студента Козлов Михаил Сергеевич
 Скачать 66.65 Kb.
|
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1 по дисциплине «Студент в среде электронного обучения» Реферат Электронное образование в Великобритании
Москва 2020 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 1. Глобализация как основной фактор роста технологий электронного обучения в Великобритании……………………………….……………………..5 1.1 Понятие и история становления электронного обучения в Великобритании………………………………………………………..…………6 1.2 Проблемы электронного обучения в Великобритании……………………………...…………………………………...8 1.3 Электронное обучение в Мидлсексском университете в Лондоне……....16 Заключение……………………………………………………………………….17 Список литературы………………………………………………………………19 ВВЕДЕНИЕ В самом общем виде электронное обучение—это преподавание и обучение с помощью информационных технологий. Если быть точнее, электронное обучение предполагает использование любых электронных носителей информации для обеспечения всех видов преподавания и обучения— как в Сети, так и вне ее. А.Панж и Д.Панж сформулировали определение электронного обучения еще более конкретно: это процесс, в результате которого формируются знания и повышается качество обучения, при этом учебный материал и инструкции педагога передаются через интернет. С появлением технологий электронного обучения ученые все чаще начали сталкиваться с проблемами приобретения и применения ИТ-навыков в целях обучения. По мнению некоторых выдающихся исследователей, Интернет - идеальный инструмент для изучения предлагает гибкость и целесообразность учащимся, в то же время предлагая бесконечные возможности для инновационного обучения. Другие исследователи заявили, что некоторые из причин успеха электронного обучения заключаются в том, что системы электронного обучения могут поощрять знания студентов, что приводит к более высокому уровню вовлеченности студентов. Электронное обучение может быть лучше, чем очное обучение, качество взаимодействия и своевременной обратной связи лучше, с хорошей организацией курса обучения могут учиться все, независимо от их географического положения С тех пор было завершено множество исследовательских статей и тематических исследований о том, как лучше всего использовать эту технологию. Обширное, огромное количество исследований сосредоточено на потребностях студента. Все больше идей, рекомендаций и решений было разработано для улучшения обучения студентов. Например, исследование компьютерных технологий в кенийской системе высшего образования сформировали ценную информацию о причинах, влияющих на принятие студентами электронного обучения, исследование предоставило новые идеи для управления высшим образованием для распространения и внедрения компьютерных технологий в целях обучения. Они пришли к выводу, что наличие и доступ к компьютерным технологиям, качество и Характер руководителей учреждений играет важную роль в успехе распространения и принятия электронного обучения. Однако было проведено очень мало исследований, в которых обсуждалась бы точка зрения академического персонала по сравнению с точкой зрения студентов. Еще меньше исследований было проведено о влиянии электронного обучения на преподавателей в Великобритании. Цель данного реферата – изучить электронное обучение в Великобритании Из данной цели следует ряд задач: Изучить организацию электронного обучения в Великобритании Рассмотреть проблемы, цели и задачи электронного обучения в Великобритании Рассмотреть перспективы развития электронного обучения в Великобритании в будущие периоды Объектом исследования является электронное обучение в Великобритании. Предметом исследования является – средства и способы электронного обучения в Великобритании. Решение выше поставленных в данной работе задач осуществлялось на базе общенаучных методов исследования в рамках сравнительного, логического и статистического анализа, а также посредством анализа структуры, теоретический анализ научной литературы: описательный метод как средство, позволяющее передать специфику цели работы. Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цель и задачи исследования, указываются объект и предмет реферата. Общий объем работы составляет 22 страницы. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР РОСТА ТЕХНОЛОГИЙ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ Рост технологий электронного обучения, используемой высшими учебными заведениями, в Великобритании можно объяснить глобализацией. Это происходит на фоне политических и экономических явления, всемирной интеграции взглядов, культуры и продуктов. Рост использования технологий электронного обучения без сомнений, улучшают процесс глобализации, поскольку образовательные учреждения изо всех сил пытаются разрушить географические и социальные границы, чтобы предложить дистанционное обучение, что ведет к интеграции академических стандартов и взглядов. Достижения в области технологий, инфраструктуры и транспорта являются основными факторами быстрых темпов глобализации. Глобализация была названа для объяснения всевозможных эффектов, таких как сокращение доходов домохозяйств, введение платы за обучение, рост международного туризма и даже сокращение бюджета государственного сектора [5]. Более подробно глобализацию можно определить там, где встречаются слияние технологий и темпов глобализации. Этот рост стимулируется компаниями, конкурирующими на национальных и международных рынках за прибыль, которые требуют технического прогресса над своими конкурентами. Не только технологии используются для промышленной конкурентоспособности, но и для сотрудничества, обмена информацией и знаниями, используемые международными организациями, правительствами, академическими учреждениями, исследователями и некоммерческими организации [34]. Быстрые темпы развития технологий электронного обучения, несомненно, можно объяснить тем, что учреждения в Великобритании конкурируют за получение большего количества платных студентов без географических границ и там, где учебные заведения пытаются делать все возможное, чтобы предлагать гибкое образование, чтобы возраст, академическое образование и опыт не мешали продолжать учебу. Быстрые темпы внедрения технологий электронного обучения имеют разветвления для академического персонала, создают нежелательные давление и результаты трудно контролировать, эффективно ли используется технология электронного обучения [11] Компании-разработчики программного и аппаратного обеспечения, участвующие в создании приложений, всегда стремятся к успеху, чтобы превзойти других поставщиков программного обеспечения, получить прибыль и укрепить свой бренд. Предыдущее лейбористское правительство в 1997 г., использовали аргумент глобализации для оправдания и поощрения британских высших учебных заведений к внедрению ИКТ для обучения. С тех пор правительственная повестка дня остается неизменной - продвигать технологии для улучшения обучения. [1]. Глобализация повлияла на академический персонал и обучение студентов из-за более широкого использования сетевых сред и телекоммуникаций в целях гибкого обучения. Другими словами, образование было глобализовано с помощью ЭВМ [2] 1.1 Понятие и история становления электронного обучения в Великобритании Дистанционное обучение - способ обучения на расстоянии, при котором организатор обучения и обучаемые (ученики, студенты), физически находятся в разных местах. История учебы на расстоянии начинается с конца XVIII века. Именно в этот период в европейских странах возник новый термин – «корреспондентское обучение», который ввел Исаак Питман, учивший студентов стенографии в Великобритании. Корреспондентское обучение – один из способов дистанционного обучения с помощью почты, ученики получали по почте материал от преподавателей, а также отправляли свои работы на проверку и получали комментарии. Слушатели получали учебный материал, общались с педагогами и сдавали экзамены посредством почтовой связи. Будучи человеком демократичных взглядов, И. Питман считал, что возможность получить высшее образование должны иметь все желающие, независимо от национальности, религиозных предпочтений и финансового благополучия. Его идеи подхватила американская писательница Анна Тикнор, организовавшая в 70-е годы XIX столетия удаленную систему обучения женщин по почте. Не менее популярной стала и авторская программа корреспондентской учебы Вильяма Рейни Харпера из штата Иллинойс, США (1874). Вскоре методом образования на расстоянии заинтересовались учебные заведения, и уже в 1892 году Чикагский университет пригласил слушателей на первый факультет дистанционного обучения. До начала XX столетия технологии не были развиты настолько, чтобы сделать возможным использование в дистанционном обучении каких-то других средств связи, кроме почты. Но прогресс вскоре принес человечеству радио, телеграф и телефон, а затем и телевидение, и уже в 50-х годах появились первые учебные передачи, которые пока еще не подразумевали обратной связи с учеником. Большой прорыв в сфере дистанционного образования произошел благодаря громкому событию 1969 года, когда в Великобритании был учрежден первый в мире открытый университет (англ. Open University). В его названии отражена идея создателей прогрессивного для того времени учебного заведения сделать образование доступным для всех и каждого – как по стоимости, так и за счет отсутствия необходимости в регулярном посещении занятий. Конец 1980-х годов ознаменовался началом эры персональных компьютеров – и их незамедлительно внедрили в систему учебы на расстоянии. Так был сделан первый серьезный шаг к автоматизации образования: для изучения тех или иных предметов стали разрабатываться программы-игры. Следующим этапом были совместные проекты между странами, к примеру, в 1988 г. появилась «Школьная электронная почта» (СССР – США). Великобритания занимает 8 место в мире по подготовке к информационному обществу в течение многих лет. Страна вышла на 1 место в Европе по обеспечению доступа для преподавателей к информационным и коммуникационным технологиям, их компетенции и мотивации к использованию ИКТ в учебном процессе. Процент таких преподавателей составляет 60,1%. Следующий шаг – глубокое овладение новой «электронной» педагогикой (e-pedagogy) – предусмотрен правительством, как план стратегического развития образования на 2008 – 2014 гг. В Европе дистанционное образование в основном развивается «открытыми» университетами, которые финансирует правительство. Первоначально европейская организация дистанционного обучения, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была в значительной мере похожа на систему заочного образования СССР. Разница заключалась лишь в том, что обучение было организовано максимально близко к месту проживания студентов, где они занимались самостоятельно с использованием специальных пособий; следовательно, не требовалось длительных отрывов, учащихся от их основной деятельности/работы. Кроме того, важнейшая роль в процессе обучения возлагалась на «тьюторов» (вспомогательных преподавателей), которые, проживая недалеко от студентов, должны были консультировать их в процессе обучения, проводить семинарские занятия, воскресные школы и прочее. Некоторая часть занятий была организована с использованием телевидения и радио. В XXI веке начался следующий этап развития дистанционного обучения. Интернет-технологии привнесли новые возможности, сделавшие учебный процесс более понятным и доступным. Стандартную базу удаленного образования, состоявшую из печатных пособий, а затем и радио- и телекурсов, дополнил мощный функционал ИКТ, который обеспечил комплексный подход к обучению и взаимодействие преподавателей и студентов в режиме реального времени. Но жизнь не стоит на месте, и вполне возможно, вскоре наступит новый этап в истории дистанционного обучения, основанный на использовании искусственного интеллекта, что сделает потенциал удаленного образования безграничным. 1.2 Проблемы электронного обучения в Великобритании Как и следовало ожидать, ученые начали сталкиваться с множеством проблем, связанных с использованием электронного обучения в учебной среде. Текущее обсуждение проблем в этой области можно разделить на пять категорий: Стили обучения и культура Педагогическое электронное обучение Технические проблемы Техническая подготовка Проблемы управления временем Стиль обучения и культурные проблемы У каждого преподавателя своя манера обучения и каждый воспитан по-своему, у всех могут быть разные культуры; те, кто учит должны принимать во внимание культурные особенности каждого, к каждому ученику, (студенту), должен быть персональный подход. [45]. Для достижения наилучших результатов обучения желательно иметь представление о методах обучения учащихся. В сети учащиеся могут просто не понимать, что им пытается донести преподаватель, это влияет на то, как учащиеся усваивают материал. Некоторые студенты учатся по средствам общения, некоторые предпочитают записывать материал в электронном виде, а некоторые, слушая материал и записывать все от руки. Эта проблема влияет на результаты обучения и создает серьезные проблемы, проблемы для преподавателей, чтобы понять, как обучать своих студентов в среде электронного обучения. Существуют различные методы обучения; примечательными подходами являются дидактический, фасилитационный и сократический, а также экспериментальный метод [13]. Дидактика – часть педагогики, направленная на изучение, направленная на изучение, и раскрытие теоретических основ организации процессов обучения (закономерностей, принципов методов, а также поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик и систем обучения. Традиционные методы продолжают использовать лекцию как средство обучения, т.е. один преподаватель ведет свою определенную дисциплину [38]. Однако дидактика может означать полную ответственность за преподавание в учебных заведениях, так как все сосредоточены на том, что говорит преподаватель; учитель является экспертом по знаниям, все предметы обучения и знания вытекают из учителя. В рамках стимулирующего обучения происходит переход от обучения, ориентированного на учителя, к тому, что известно, как самостоятельное обучение где преподаватель использует различные методы, задавая различные задания для самостоятельного обучения, чтобы поощрять учащихся, чтобы они стали самостоятельными учениками. Для того чтобы быть компетентным преподавателем (фасилитатором), они должны быть компетентны в их багаже знаний, уверены, должны пользоваться авторитетом и понимать потребности студентов и знать подход к ученикам. Метод Сократа в значительной степени ориентирован на учеников, поэтому ученики могут мыслить независимо и по-разному. Различные способы могут быть использованы в учебной среде, например, викторины, обсуждения, групповые занятия с акцентом на общение со сверстниками, самооценка и исследования с целью научить студентов мыслить критически, однако не все студенты могут достичь этой позиции критических мыслителей без надлежащего руководства, поддержки и воспитание. Время и усилия, затрачиваемые на воспитание учеников, могут быть огромными [9]. Исследователи отметили, что среди учащихся нет определенного метода обучения; поэтому учителя должны понимать различные методы обучения, чтобы приспособиться к ученикам (Mupinga, 2006). Когда у студента сильное предпочтение определенному стилю (методу), обучение становится для них невозможным, если материал не доставляется именно этим методом [4]. Популярным методом определения стиля обучения человека в Великобритании, является анкета VARK, с ее помощью определяют, как лучше учиться студенту и классифицирует в какой группе ему будет лучше: слуховой, чтение / запись, визуальный и кинестетический. Слуховой (A) относится к студентам кто предпочитает учиться, получая материал устно. Чтение / запись относится к стилю обучения студентов, которые предпочитают чтение и запись лекций лучший способ учиться. Визуальный (V) - студенты, которые предпочитают использование визуальных моделей как способов изучения, такие как графики, диаграммы и видео. Кинестетика (K) - это когда учащиеся предпочитают учиться на практике. Следует отметить, что ученик может относиться сразу к двум категориям, но одна из них может быть более предпочтительной, чем другая [4]. В настоящее время перед преподавателями стоит задача, как в среде электронного обучения понять различные методы обучения, разных студентов, для лучших результатов обучения. Традиционный метод обучения может быть не всегда уместным, в наши дни, в классах, важную роль играет электронное обучение. В принципе ключ к пониманию потребностей учащихся - это понимание разнообразия виртуального класса [13]. Исследователи указали на различные проблемы, возникающие при использовании преподавателями технологии электронного обучения. Фиппс и Мерисотис (1999) написал 48-страничный отчет, в котором в 1990-х годах анализировались и анализировались исследовательские работы по эффективности технологий электронного обучения. Они выдвинули рекомендации по устранению пробелов в знаниях, требующих дальнейшего изучения. Они рекомендовали «уделять больше внимания индивидуальным различиям, таким как пол, возраст, образовательный опыт, мотивация и стиль обучения». Подразумевая, что текущие исследования электронного обучения не могли определить индивидуальные потребности. Это ставит вопрос, а как учителя справляются с технологиями, чтобы преподавать различным студентам с разными образовательными потребностями и разным образованием. Часто студенты, преподаватели и учреждения используют множество различных платформ приложений для обучения и преподавания, поэтому они предполагают, что в будущем «исследования должны быть сосредоточены на взаимодействии нескольких технологий, а не на влиянии одной». Тейлор (2002) описывает электронное обучение как исключительное средство для курсов, требующих когнитивного обучения. Однако для учителей, имеющих дело с культурными барьерами, различий в общении со студентами, просто не могут работать в среде электронного обучения. Если преподавательский состав не обучен в использовании технологий электронного обучения и не очень хорошо разбирается в работе технологии, тогда студент вероятно, пострадает. Более молодые и подготовленные кадры гораздо лучше справятся с этой задачей и принесут большие плоды. Учителя должны понимать и распознавать индивидуальные особенности обучения многих сотен учеников (как они учатся и как они воспринимают информацию) в контексте онлайн-образования. Важно передать информацию и поделиться ею со студентами [4]. Многие студенты попросту не посещают занятия в электронном виде так как это попросту скучно и не интересно, преподаватель не вкладывает никакой изюминки в свою лекцию, а читает по бумажке заранее подготовленный текст, разве это интересно? И это касается не только Великобритании, а всего электронного обучения. Педагогические проблемы электронного обучения Педагогика заботится о том, чтобы обеспечить лучший способ обучения [34]; если педагогика не рассматривается, тогда желаемый результат обучения не будет достигнут. Успешная педагогика требует, чтобы учитель понимал, как учащиеся учатся, затем разрабатывал и доставлял учебные материалы и наставлял студентов соответствующим образом, чтобы знания и навыки усваивались. Таким образом, электронное обучение окупит затраченных сил. Электронное обучение требует особого подхода к педагогике, особенно в таких областях, как индивидуальное и групповое взаимодействие. Однако не всем эти навыки чужды, дистанционное образование существует уже несколько десятилетий с использованием почтовых услуг, услуг телевидения и телефонии. Поскольку электронное обучение в настоящее время широко распространено, преподаватели, которые технически не оснащены для разработки материалов и предоставление онлайн-модулей препятствуют прогрессу, и они требуют серьезного развития навыков [4] Тем не менее, проблема не только в технических навыках, но и в разработке содержания для дистанционного обучения, речь идет не просто о «выгрузке большого количества текста на веб-сайт», поскольку это неэффективно [15]. С целью чтобы преподаватели могли эффективно перейти к онлайн-урокам, им нужно делать больше, чем просто развивать новые ИКТ навыки; они должны быть основаны на педагогике [30] Другие исследователи пошли еще дальше и заявили, что изучение учителями различных педагогических онлайн-стратегий недостаточно для среды онлайн-обучения, она должна включать преподавателей, правильно интерпретирующих письменный текст учащихся, понимание контекста и понимание групповой динамики с индивидуальными потребностями. Это сделает онлайн-обучение более успешным [28]. Конрад (2004) выделяет четыре области знаний, необходимых для того, чтобы быть эффективным онлайн-инструктором; Педагогический, Социальный, Управленческий и технический. Его исследование основано на анкете, разосланной пяти новым ученым, новыми в среде электронного обучения, чтобы узнать их взгляды и опыт. Количество участников было небольшим, но исследование дает понимание первого опыта электронного обучения с точки зрения учебного персонала. Некоторые из опасений ученых связаны с педагогикой и электронным обучением следующим образом: Они были обеспокоены потерей контроля, логической структуры, не дававшей им времени сосредоточиться на пройдённом материале, прежде чем перейти к другой теме, в отличие от традиционных методов обучения, когда лекторы могут остановиться, объяснить, спросить своих учеников, чтобы узнать, поняли ли они, если нет, тогда они могут объяснить студентам, пока не поймут, а затем уже двигаться дальше. Берд и Бьюкенен (2004) предлагают четыре различных стиля обучения: образный, здравый смысл, аналитический и динамический. Дилемма для преподавателей заключается в том, как определить и понять, как обучать студентов онлайн, когда они не могут видеть их, особенно когда у них ограниченное время. Также они рекомендуют «для того чтобы быть эффективными, учителями необходимо общаться с теми, кто предпочитает молчать на уроке, в частном порядке, чтобы стимулировать обсуждение (стр. 24)». Это блестящая идея, однако найти таких может быть нелегко; это может потребовать времени и усилий, которые могут оказаться непрактичными для ученых. Технические проблемы Техническая проблема связана с проблемами компьютера: скорость интернета, версия ПО, микрофона, камеры, и других. При обзоре литературы по электронному обучению есть различные критические замечания по поводу качества систем электронного обучения, находящихся в настоящее время. используемыми. Были подняты проблемы, в том числе: проблемы с удобством использования, плохая производительность, неспособные настроить оборудование в соответствии с принятыми требованиями и иногда ученики критикуют эти системы за то, что они ориентированы на учителя, а не на ученика [44]. На рынке существует более 35 поставщиков технологий электронного обучения [32]; однако исследование, проведенное в Австралии, считает Blackboard (это название платформы) очень популярной среди учебных заведений. Однако Blackboard «ограничен своей средой» [17: p.5]. Он не разрешает обсуждения, уведомления и различные другие сообщения в блогах и темах и это не позволяет отправлять дискуссионные вопросы на личные адреса электронной почты студентов что является недостатком для вовлеченности студентов. Это ограничивает учебный персонал и студентов определенной средой. Технические ошибки, баги, медлительность имеют решающее значение, если ученые хотят использовать систему электронного обучения, если система не будет работать должным образом, то попросту ей никто не будет пользоваться, и она будет вызывать только негатив. Также эта проблема существует и со стороны учебных заведений, которые вложили средства в ту или иную платформу, а она должным образом не работает. Инвестиции должны окупаться. Техническая подготовка Одна из задач которая стоит перед учителями - изучение электронного пространства для того чтобы заставить его правильно и корректно работать с ним. При обзоре литературы по электронному обучению есть различные критические замечания по поводу качества обучения, предоставляемого учебными заведениями. Были подняты проблемы, которые включают недостаточное количество материала, неправильная подача материала обучения, используемые стили обучения, которые не подходят личным предпочтениям преподавателей, отсутствие практики, а также то, как создавать материалы в соответствии с педагогическими требованиями. Волери и Лорд (2000) объясняют три требования, необходимые для успешного электронного обучения: • Технологии • Подготовка преподавателя • Подготовка студентов Технологии нужно улучшать; однако подготовка преподавателя и его знакомство с технологиями больше всего важны с точки зрения успешного обучения. Учителя, которые мотивированы и вдохновляют к учебе в электронном виде, позволит учащемуся получить положительный результат обучения. Они заявляют, что «крайне важно, чтобы инструктор хорошо владел технологиями и мог выполнять основные задачи по устранению неполадок (например, добавление студента в последнюю минуту, изменение пароля студента, добавление материалов в курс обучения)» [48 p. 218] Они также заявляют, что преподаватель должен уметь мотивировать студентов, проявлять сочувствие, разрешать конфликтные ситуации, проблемы, а также быстро и корректно отвечать на электронные сообщения. Положительное отношение к электронному обучению зависит от того, насколько они уверены в среде обучения, где они преподают; если одним из требований является способность устранять основные проблемы в системе электронного обучения, то преподаватели в Великобритании потенциально не будут чувствовать себя уверенно, поскольку они не обучены устранять неполадки, или настройки курса, не говоря уже о решении экстренных технических проблем. Они заявляют, что такие характеристики учащихся, как интеллект, мотивация и опыт работы с компьютером, имеют решающее значение для успеха в онлайн обучении. Мы не можем согласиться с тем, что все студенты поступят в университет с опытом работы на компьютере, поскольку студенты в лучшем случае базовый уровень владения компьютером [17]. В таком случае для студентов должно быть организовано обучение. Если не проводится достаточное обучение, то бремя обучения ляжет на перегруженных преподавателей. Это подтверждается Salmon (2000), который предполагает, что учителя не имеют достаточной подготовки, чтобы сделать без проблем работали в среде онлайн обучения. Аналогично Джеррард (2002) заявляет, что потребность учителей предполагается как повышение навыков работы с ПК, например, как создать более лучшую презентацию и как загрузить ее в систему электронного обучения, а не изучать новые навыки электронного обучения для улучшения и помощи в обучении студентов. Согласно Тейлору (2002), учителя хороши ровно настолько, насколько они могут адаптироваться к новой технологии; это вызов для большинства преподавателей. Это не всегда техническая проблема, но еще и тайм-менеджмент, плотные графики и не весь контент может быть хорошо представлен в среде электронного обучения. Следовательно, обеспечение надлежащего обучения поможет преподавателям эффективно выполнять свою работу, независимо от того, относится ли это к ведению онлайн дискуссии или выявление педагогических потребностей студентов [3]. Обучение жизненно важно, как учителям, использующим педагогику в среде электронного обучения, как они адаптируют стиль обучения в своих материалах, так и студентам. Правильное использование функций электронного обучения важно, если учителя не знают, как правильно преподавать в среде электронного обучения, то инвестиции не принесут ожидаемый результат. Проблема управления временем Ученые, использующие системы электронного обучения, сталкиваются с трудностями в управлении своим временем. Согласно Ридеру (2004), некоторые из «Ценностей кибер-культуры» характеризуются скоростью, охватом и быстрой реакцией. Однако в рекомендациях, изложенных Burd and Buchman (2004), предварительным условием, необходимым для того, чтобы стать эффективным онлайн-преподавателем, является то, что учителя должны посещать страницу новостей от студентов не реже одного раза в день, чтобы узнать, есть ли публикации от студентов. Возникающий вопрос заключается в том, что посещение доски обсуждений один раз в день может считаться неадекватной с точки зрения ценностей киберкультуры. Некоторые исследователи заявили, что ученые всегда должны активно присутствовать на онлайн-форумах, чтобы контролировать обсуждение, отвечать студентам на их вопросы, соответственно иметь обратную связь, чтобы студенты не отрывались от курса [49]. Пример из практики, проведенный Михайловой (2006), был направлен на выявление некоторых проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, которые испытали технологии электронного обучения в эстонском университете. Они сосредоточились на десяти лекциях, проведенных преподавателями и обнаружили, что трудно было уложиться в заданное время, поскольку ответы на вопросы или подготовка конспектов лекций занимали больше времени, чем ожидалось. Понимание и работы преподавателей, понимание того как им сбалансировать свою рабочую нагрузку было ключевой целью данного исследования. Ученым в Великобритании трудно успевать за сообщениями студентов на досках обсуждений и форумах. «Для того чтобы прочитать весь тот объем контента, который прислали учащиеся требуется большое количество времени» [12, p.52] Существуют разные мнения о том, сокращает ли электронное обучение время и усилия учителей. В некоторых литературных источниках говорится, что электронное обучение автоматизировало и упростило некоторые задачи, упростив общение и наличие единого хранилища для размещения контента появляется время для контакта между учеником и учителем. [3, 19]. Однако другие исследователи заявляют, что электронное обучение отнимает на 30% у преподавателей больше времени, чем традиционное обучение в классе [13], не только из-за увеличения количества рабочих часов, но и усилия преподавателей увеличиваются на 14% для эффективного обучения [18]. В литературе указывается, что, хотя традиционные методы обучения изменились, роли учителя и ученика остались, однако электронное обучение позволяет классу работать 24 часа в сутки, а устная беседа заменена постоянным письменный дискуссионным форумом, на котором студенты могут обновлять информацию в любое время дня и ночи [6]. Это означает, что учителя должны быть работать ночами, выходные и праздничные дни, так как студент ожидает немедленного ответа и «если дела подождут, то преподаватели они имеют полупостоянное существование на экране» [20: стр. 208]. Литература показывает, что, когда вводится электронное обучение, к учителям предъявляются высокие требования, если они перегружены работой и не всегда есть время на ответ, тогда учеба студентов пострадает, а так как особо не платят, за дополнительную работу, которую преподаватели выполняют, это может привести к низкой академической дизморали и может поставить под угрозу обучение и имидж учебного заведения. 1.3 Электронное обучение в Мидлсексском университете в Лондоне Современные платформы электронного обучения могут быть улучшены, как утверждает Хус (2010), чтобы иметь активное сообщество для онлайн-обучения нужно формирование этих самых сообществ - ключ к успеху электронного обучения [26]. Университет Мидлсекса в Лондоне внедрил систему Blackboard в 2000 году; недавно они разработали план перехода на Moodle. Во внутреннем отчете Chapman (2012) говорится, что из-за проблем с финансированием и затратами была найдена новая платформа. Новая платформа снизила стоимость, предложила отличное соотношение цены и качества при сохранении целей обучения студента. Университет Миддлсекса рассматривает рост использования мобильных технологий студентами и сотрудниками с огромным количеством приложений для электронного обучения, которые находятся в свободном доступе для поддержки электронного обучения как ключевого момента было принято решение перейти на Moodle. В Мидлсексском университете считают, что бесплатные инструменты, которых нет в текущей Blackboard среде - это Wiki, E-Portfolio, RSS и Web2.0, которые являются жизненно важными инструментами обучения. Ученые из Middlesex говорят, что коммерческие VLE, такие как Blackboard, медленно реагируют на изменения, и в то время как новейшие инструменты доступны бесплатно, но Blackboard не включает их, поэтому, в университете решили перейти на Moodle. Развитие электронного обучения включает подкасты, где преподаватели записывают свои лекции или инструкции; студенты тогда могут загрузить запись на свой телефон. Студенты Мидлсексского университета могут общаться между собой и учителями, использовать мобильные и текстовые сервисы, звонить своим преподавателям по мобильному индивидуально, для того чтобы задать им любой вопрос. У них также есть возможность посещать блоги и форумы, новостные ленты, относящиеся к их теме, чтобы получить инструкции, задавать вопросы, чтобы прояснить проблемы, где преподаватель часто проверяет и отвечает на любые соответствующие вопросы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема электронного обучения все-таки в Великобритании существует. Есть многие области в рамках этой проблемы, вызывающие беспокойство; они были сгруппированы как проблемы, стоящие перед более высокими заведениями. К пяти широким категориям относятся: стили (типы) обучения, культурные проблемы, педагогическое электронное обучение, технологические вызовы, проблемы технического обучения и проблемы управления временем. Выше я выделил пять проблем, связанных с электронным обучением в Великобритании: 1.Стили обучения и культура 2.Педагогическое электронное обучение 3.Технологии 4.Техническая подготовка 5.Проблема управления временем Эти проблемы жизненно важно понять любому учреждению, которое хочет успешных результатов в электронном обучении. Преподавателям, для положительных результатов обучения необходимо хорошо разбираться в технологиях и поощрять электронное обучение. Преподаватели должны быть там не для технической поддержки студентов, преподаватель должен выполнять свою задачу, а именно учить студентов, технической стороной должны заниматься специально обученные этому люди. Электронное обучение не должно сейчас полностью заменять очное обучение, т.к. пока электронное обучение не доведено до идеала, не все понимают, как им пользоваться, и довольно часто возникаю проблемы при использовании систем электронного обучения, я считаю, что такое обучение должно проводиться в тестовом режиме. Дополнительно еще хотелось бы сказать, что все описанные выше проблемы относятся не только к Великобритании, эти проблемы существуют повсеместно, хотелось бы выделить, что успешное обучение, да и не только электронное зависит 50% от преподавателя и 50% от ученика (студента). Скажу со стороны студента: в данный момент нахожусь полностью на электронном обучении и на большей части уроков, попросту скучно и не интересно находиться, т.е. преподаватель может попросту всю лекцию прочитать по бумаге, без каких-либо примеров, выражения, так сказать, «просто отстреляться», это не интересно слушать, зачастую текст бывает слишком заумно написан, и когда преподаватель читает, это непонятно, куча непонятных терминов, и как следствие студенты ничего не понимают. Так же хотелось бы отметить, что преподаватели не имеют связи между собой, т.е. если проще объяснить, материал не связан между собой как у одного преподавателя, так и никак не пересекается с материалом других преподавателей, к примеру могу привести две дисциплины: математику и программирование, материал этих двух предметов, особенно в контексте, моего направления обучения должен практически везде переплетаться, но, к сожалению, я на программировании должен знать то, о чем раньше не слышал, т.е. здесь проблема несвязности материала между собой, нет никакого контакта между преподавателями «каждый тянет одеяло на себя», так выстроен учебный план, и это очень печально, большую часть материала, даже не большую а практически всю, приходится изучать самостоятельно. Начинать нужно сначала, а не искать проблему в системах электронного обучения, то бишь с «конца». Список литературы 1. Allan, J., & Lawless, N. (2004) понимание и снижение стресса в совместном электронном обучении. Электронный журнал по электронному обучению, 2(1), 121-128 2. Элли, М. (2004). Основы образовательной теории для онлайн-обучения. Теория и практика онлайн-обучения, 3-31. Archibugi, D., & Michie, J. (1995). Глобализация технологий: новая таксономия. Cambridge Journal of Economics, 19(1), 121-140. 3. Blignaut, S., & Trollip, S. R. (2003). Разработка таксономии участия профессорско—преподавательского состава в асинхронных учебных средах-исследовательское исследование. Computers & Education, 41(2), 149-172. http://dx.doi.org/10.1016/S0360-1315(03)00033-2 4. Broszik, D., & Zapalska (2006) стили обучения и онлайн-образование. Кампусные информационные системы, 23(5), 325-335. http://dx.doi.org/10.1108/10650740610714080 5. Браун, Т. (1999). Вызов глобализации как дискурсу и феномену. Международный журнал непрерывного образования, 18(1), 3-17. http://dx.doi.org/10.1080/026013799293919 6. Burd, A., & Buchanan. (2004) обучение учителей: преподавание и обучение онлайн. Обзор Справочной Службы, 32(4), 404-412 7. Callaghan, V., Gardner, M., Horan, B., Scott, J., Shen, L., & Wang, M. (2008). Смешанная реальность преподавания и обучения. Гибридное обучение и образование (стр. 54-65). Шпрингер Берлин Гейдельберг. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-540-85170-7_5 8. Chapman, A. (2012). Будущий отчет о рекомендациях VLE для Мидлсекского университета, Лондон. Мидлсекский Университет. https://futurelearningtechnologies.wordpress.com/2012/01/25/future-vle-scoping-study-report/ 9. Chen, C. C., & Yang, S. C. (2006) Эффективность онлайн-кооперативных систем обучения, перспектива соответствия задачным технологиям. Кампусные информационные системы, 23(3), ww.emeraldinsight.com/1065-0741.htm 10. Clark, J. (2001). Стимулирование сотрудничества и дискуссий в онлайн-среде обучения. Интернет и высшее образование, 4(2), 119-124. http://dx.doi.org/10.1016/S1096-7516(01)00054-9 11. Clegg, S., Hudson, A., & Steel, J. (2003). Новая одежда Императора: глобализация и электронное обучение в высшем образовании. Британский журнал социологии образования, 24(1), 39-53. http://dx.doi.org/10.1080/01425690301914 12. Conrad, D. (2004) размышления университетского преподавателя об их первом опыте онлайн-обучения. JALN, 8(2) Cornelius, S., & Macdonald, J (2008). Онлайн неформальное профессиональное развитие для дистанционных преподавателей: опыт Открытого университета в Шотландии, Open Learning, 23(1), 43–55ISSN 0268-0513 print/ISSN 1469-9958 online 13. Donahue, N., & Glodstein, S. (2013). Наставничество над потребностями нетрадиционных студентов. Преподавание и обучение в сестринском деле, 8(1), 2-3. http://dx.doi.org/10.1016/j.teln.2012.07.003 14. EduTools. (2009). CMS: список продуктов. http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=4 программа электронного обучения, Cambridge Journal of Education, 34(2), 223-239. http://dx.doi.org/10.1080/03057640410001700589 15. Ellis, A., O'Reilly, M., & Debreceny, R. (1998). Развитие персонала реагирует на спрос на онлайн - обучение и обучение. Университет Южного креста, ePublication@SCU. http://epubs.scu.edu.au/tlc_pubs/39/ 16. Эйнон, Р. (2005). Использование интернета в высшем образовании: опыт использования ИКТ учеными для преподавания и обучения. Aslib proceedings, 57(2), 168-180. Emerald Group Publishing Limited. http://dx.doi.org/10.1108/00012530510589137 17. Farmer, J. (2004). Динамика коммуникации: дискуссионные форумы, блоги и развитие сообществ запросов в онлайн-среде обучения. Конференции 21 сайт ascilite, 274-283. http://www.ascilite.org.au/conferences/perth04/procs/farmer.html 18. Фолли, Д. (2010). Да здравствует электронная лекция. Электронный журнал электронного обучения, 8(2), 93-100. 19. Ge, J., D., Hui, L., & Tingting, Z. (2010). Предварительное исследование персональной среды обучения на основе вездесущей вычислительной модели. В Ubi-media Computing (U-Media), 2010 3-я Международная конференция IEEE (стр. 350-354). IEEE. 20. Gustafson, P., & Gibbs, D. (2000). Руководить или прятаться? Роль фасилитатора в онлайн - обучении и обучении. Педагогическое Образование, 11(2), 195-210. http://dx.doi.org/10.1080/713698967 21. Hannon, J., D'Netto, B. (2007). Культурное разнообразие онлайн: вовлечение студентов в технологии обучения. Международный журнал образовательного менеджмента, 21(5), 418-432. http://dx.doi.org/10.1108/09513540710760192 22. Hardaker, G., & Singh, G. (2011). Внедрение и распространение электронного обучения в университетах Великобритании: сравнительное тематическое исследование с использованием теории Структурации Гидденса. Кампусные информационные системы, 28(4), 221-233. http://dx.doi.org/10.1108/10650741111162707 23. Hiltz, S. R. (2003). Виртуальный класс: обучение без ограничений через компьютерную сеть, издательская корпорация Albex, Нор Вуд, Нью-Джерси. 24. Huddlestone, J., & Pike, J. (2008). Семь ключевых факторов принятия решений при выборе электронного обучения. Cognition, Technology & Work, 10(3), 237-247. http://dx.doi.org/10.1007/s10111-007-0102-z 25. Jackson, S., & Fearon, C. (2013). Изучение роли и влияния ожиданий в достижении успеха VLE benefit. Британский журнал образовательных технологий 26. Ху, Э. Г. (2010). Разработка сообщества онлайн - обучения: стратегия улучшения опыта обучения преподавателей и студентов (докторская диссертация, университет Вайкато). 27. Леск, Б. (2004). Результаты интернационализации для всех студентов, использующих информационно - коммуникационные технологии (ИКТ), Журнал исследований в области международного образования, 8(4), 336-51. http://dx.doi.org/10.1177/1028315303261778 28. Loveless, A. (2011). Технология, педагогика и образование: размышления о достижении того, что учителя знают, делают и верят в цифровую эпоху. Технология, Педагогика и образование, 20(3), 301-316. http://dx.doi.org/10.1080/1475939X.2011.610931 29. Мэйс, Р., Любек, Ж., Ку, Х. Ю., Akarasriworn, С., & Коркмаз, ... (2011). Темы и стратегии для трансформирующего онлайн-обучения. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 12(3), 151-166. 30. Ми, А. (2012). электронных средств обучения и трансформации школьного обучения: исследование на примере Великобритании. Обучение. Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения. http://www.eurodl.org/?article=283 31. Михайлова, Г. (2006). электронное обучение как стратегия интернационализации высшего образования. Точка зрения преподавателя и студента. Балтийский журнал менеджмента, 1(3), 270-284. http://dx.doi.org/10.1108/17465260610690926 32. Moos, D. C., & Azevedo, R. (2009). Обучение с использованием компьютерных обучающих сред: обзор литературы по компьютерной самоэффективности, обзор образовательных исследований, 79 (2), 576-600. http://dx.doi.org/10.3102/0034654308326083 33. Morley, G. (2010). Предложения по оказанию помощи учителям начальных классов в освоении ИКТ: опыт учителей в Англии. 2-я Международная конференция по образованию, экономике и обществу, 21-24, Париж, Франция. (Неопубликовано). 34. Nandi, D., Hamilton, M., Chang, S., & Balbo, S. (2012). Оценка качества онлайн-асинхронных взаимодействий между студентами и фасилитаторами дискуссий. Австралийский журнал образовательных технологий, 28(4), 684-702. 35. Nielsen, D., White, A. S., & Zhou, L. (2011). На вле в качестве объединяющей платформой. В области электротехники и информатики (ICEEI), 2011 Международная конференция, 1-6. http://dx.doi.org/10.1109/iceei.2011.6021642 36. Olaniran, B. A. (2006). Применение синхронной компьютерно-опосредованной коммуникации в разработке курса, некоторые соображения и практические руководства. Кампусные информационные системы, 23(3). www.emeraldinsight.com/1065-0741.htm 37. Palloff, R. M., & Pratt, K. (2007). Создание сообществ онлайн-обучения: эффективные стратегии для виртуального класса. Джон Уайли И Сын 38. Полсен, М. Ф. (2009). Системы онлайн-образования в скандинавских и австралийских университетах: сравнительное исследование. http://www.nettskolen.com/forskning/57/web-edu%20comparative%20reflections.pdf 39. Phipps, R., & Merisotis, J. (1999). В чем разница: обзор современных исследований эффективности дистанционного обучения в Высшей школе. Журнал дистанционного образования, 14(1), 102-114. 40. Рагурам, П. (2013). Теоретизирование пространств студенческой миграции. Население, пространство и место, 19(2), 138-154. http://dx.doi.org/10.1002/psp.1747 41. Reeder, K., Macfadyen, L. P., Chase, M., & Roche, J. (2004). Культура ведения переговоров в киберпространстве: модели участия и проблематика, изучение языка и технологии, 8(2), 88-105. 42. Shu-ying, L. (2010) исследование по оценке преподавания на основе ИТ. 2010 международная конференция по компьютерному дизайну и приложениям, IEEE Explore 43. Сидху, Р. К. (2006). Университеты и глобализация: к рынку, к рынку. Рутледж 44. Steel, J., & Hudson, A. (2001). Образовательные технологии в обучении и преподавании: восприятие и опыт преподавательского состава. Инновации в образовании и преподавании International, 38(2), 103-111. http://dx.doi.org/10.1080/13558000010030158 45. Sywelem, М., Аль-Харби, В., Fathema, Н., & Витте, И. (2012). Предпочтения студентов-преподавателей в стиле обучения: кросс-культурная перспектива. Журнал Института стилей обучения, 1, 10-24. 46. Taylor, R. W. (2002). Плюсы и минусы онлайн – обучения- это перспектива факультета. Journal of European Industrial Training, 26(1), 24-37. http://dx.doi.org/10.1108/03090590210415876 47. Turvey, K. (2008). Студенты-преподаватели выходят в интернет; необходимость сосредоточения внимания на человеческом агентстве и педагогике при изучении "электронного обучения" в начальном педагогическом образовании (ITE). Образование и информационные технологии, 13(10), 317-327. http://dx.doi.org/10.1007/s10639-008-9072-x 48. Volery, T., & Lord, D. (2000). Критические факторы успеха в онлайн-образовании. Международный журнал образования Менеджмент, 14(5), 216-223. http://dx.doi.org/10.1108/09513540010344731 49. Vonderwell, S., Liang, X., & Alderman, K. (2007). Асинхронные дискуссии и оценка в онлайн-обучении. Журнал исследований технологий в образовании, 39(3), 309-328. http://dx.doi.org/10.1080/15391523.2007.10782485 |
