«Оказание психологической помощи родителям гиперактивного ребенка». реферат. Реферат имеет строго определенную структуру
 Скачать 94.5 Kb.
|
|
Требования к написанию и оформлению реферата. Реферат имеет строго определенную структуру: Титульный лист (номер страницы не ставится) (см. Образец оформления титульного листа) Содержание (с. 2) Введение (с.3) (с. 4 и т.д.) Заключение Список литературы Объем реферата – не более 15 страниц. Текст реферата печатается Times New Roman, шрифт – 14 пт., интервал - 1,5. Поля: слева – 3 см, справа – 1 см, сверху – 2 см, снизу – 2,5 см. Текст печатается с абзацами. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала. Введение занимает 1-1,5 страницы и вводит читателей в курс проблемы. Во введении необходимо сформулировать цель работы. В основной части необходимо дать содержательную характеристику проблемы. Текст основной части должен быть разделен на несколько параграфов (не менее чем на три и не более чем на пять), иметь ссылки на литературные источники. В заключении должны быть сформулированы выводы, отражающие основные результаты работы. Список литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора). В списке применяется общая нумерация литературных источников. При написании реферата рекомендуется обращаться к новейшим научным источникам. При оформлении исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место издания, издательство, год издания, общее количество страниц. Реферат оценивается отметкой зачет/ не зачет. ООО «Инфоурок» Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка) ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ Реферат по дисциплине: «Педагогика» По теме: «Формы организации учебной деятельности» . Исполнитель: Вахтина Елена Владимировна ФИО 2021год Содержание Введение………………………………………………………………………3 1.основная форма организации учебной деятельности…………………..4 2. общие формы организации деятельности на уроке…………………..5 3.формы организации учебной деятельности на уроке…………………..8 4. заключение………………………………………………………………12 литература……………………………………………………………………13 Введение Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС) начального общего образования, направленный на реализацию заявленных целей, подчеркивает важность развития учащихся через организацию личностно значимой деятельности. Результатом внедрения ФГОС начального общего образования должна стать подготовка выпускника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике. Учебная деятельность – это деятельность ученика, суть которой заключается в развитии собственных способностей, необходимых для освоения культурных ценностей общества. Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это потому, что все учителя – педагоги, которые много лет проработавшие в школе, а поэтому они , придерживающиеся традиционной методики обучения. Каждому человеку не всегда легко перестраиваться. Поэтому и учителям нужно время и создание условия для того, чтобы научиться работать по-новому. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. задача, которую поставили , требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Технологии обучения также изменяются и введение информационно-коммуникационных технологий открывает большие возможности расширения образовательных рамок всех предметов в ОУ. Основная форма организации учебной деятельности В дидактике рассматривают различные формы обучения. Урок же является основной формой организации учебной деятельности. Урок – это систематически применяемая (в определенных временных границах) для решения дидактических задач образования, воспитания и развития учащихся (объединенных в коллективе класса) основная форма организации учителем обучения, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения (М.И. Махмутов). Классические типы уроков: комбинированный урок, урок сообщения новых знаний, урок повторения, урок закрепления знаний, урок контроля и оценки знаний учащихся, урок систематизации изученного материала. Какой тип урока использовать при планировании? Бесспорно, что на одном уроке может быть и сообщение новых знаний, и закрепление, и контроль знаний учащихся. Что влияет на выбор типа урока? Тип урока зависит от задач урока. 1. К комбинированному типу урока относятся такие уроки, на которых ставится и решается две или несколько задач: усвоение небольшого объёма знаний и применение их учащимися в практической деятельности; усвоение новых знаний и проверка ранее изученного материала; формирование навыков и применение их в нестандартной ситуации. Подобных комбинаций может быть несколько. 2. На уроке сообщения новых знаний ставится задача перед учащимися по восприятию, осмыслению понятий, законов, теорий. 3. На уроке повторения перед учащимися ставятся задачи закрепления знаний и реализации дидактического принципа прочности знаний. 4. На уроке закрепления знаний перед учащимися ставятся задачи овладения определённым теоретическим материалом, правилом и выполнением серии пробных, тренировочных упражнений и творческих заданий. 5. На уроке контроля и оценки знаний учащихся ставится задача всесторонней проверки знаний. 6. На уроке систематизации знаний ставится задача обобщения и подведения итогов знаний учащихся. На тип урока влияют содержание, методы, приёмы и средства обучения. Например. Урок сообщения новых знаний. На таком уроке могут быть использованы разнообразные методы, приёмы, средства: 1. Проблемное изложение. 2. Беседа. 3. Демонстрация кинофильма, диафильма. 4. Иллюстрации, графики. 5. Работа учащихся с учебником. 6. Работа учащихся с конспектом, составление тезисов, плана изложения. 7. Составление таблиц, диаграмм. 8. Выполнение практических заданий и т.д. Урок повторения. Здесь иной комплекс методов, приёмов, средств, чтобы обеспечить мыслительную деятельность учащихся. Общие формы организации учебной деятельности Форма организации обучения – способ организационного построения процесса обучения, определяющий характер учебно-познавательной деятельности ученика, руководство этой деятельностью со стороны преподавателя и структуру занятий. Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, в рамках которой осуществляется пед. взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включая содержание, методы и средства обучения и систематически применяемая в равные отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения. Классно-урочная система обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива: комбинированный урок; урок изложения нового материала; урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков; урок самостоятельной работы; урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала; урок проверки и оценки знаний, умений и навыков; интегрированный урок и т.д. Лекция – занятие, на котором осуществляется передача знаний обучающимся через монологическую форму по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д.: установочная (служит основой для самостоятельной работы) - краткое знакомство с содержанием курса или темы; краткое изложение основного учебного материала по теме; методические рекомендации для самостоятельной работы (вопросы, литература, пособие; информационная (систематическое изложение учебного материала программы); обобщающая (расширение и систематизация имеющихся знаний). Семинар – активная форма учебного процесса, построенная на основе знаний, приобретаемых обучаемыми самостоятельно по заданию руководителя путём непосредственного их взаимодействия с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. Наряду с семинарами, важное значение в подготовке студента к профессиональной деятельности имеют практические занятия. Выполняемые на них задания можно подразделить на несколько групп: служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер (выявляют качество понимания студентами теории); представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории; предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений. Лабораторные занятия - один из видов самостоятельной практической работы учащихся в высшей, средней специальной и общеобразовательной школе: имеют целью углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемы-плана опыта, его проведение и описание. Диспут - коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и других проблем, которые не имеют общепринятого, однозначного решения. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения, оценки на те или иные события, проблемы. Конференция - съезд, совещание, собрание членов каких-либо организаций, представителей организаций или государств, учёных. Крупное совещание, предназначенное для решения научных и других проблем, это в первую очередь обмен мнениями. Консультация – занятие, проводимое для оказания педагогически целесообразной помощи обучающимся в самостоятельной работе: групповая (текущая, преъэкзамениционная); индивидуальная (вводная; текущая; заключительная). Самостоятельная работа – предполагает самоподготовку обучаемого и имеет формы: изучение учебного материала программ с использованием технической и справочной литературы, учебного пособия; выполнение практических заданий (расчетных, графических и т.д.); написание конспекта, реферата, доклада и т.д. Зачёт - форма проверки выполнения студентами вузов и учащимися средних специальных учебных заведений лабораторных и расчётно-графических работ, курсовых проектов (работ), а также знаний и навыков, полученных на практических и семинарских занятиях, в процессе учебной и производственной практики. Сдача всех З, предусмотренных учебным планом на данный семестр (как правило, не более 6), является обязательным условием для допуска студента (учащегося) к экзаменационной сессии. З с дифференцированными оценками ставятся за курсовые проекты (работы), производственную практику, по дисциплинам, перечень которых устанавливается советом вуза (факультета), педагогическими советами средних специальных учебных заведений. Экзамен - форма итоговой проверки знаний обучающихся, а также поступающих в учебные заведения и оканчивающих их. В отличие от зачётов знания на Э., как устных, так и письменных, всегда оцениваются отметками. Факультативный курс - необязательный учебный курс (предмет), изучаемый в высшем учебном заведении или школе по выбору студента (ученика). Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке Формы (виды) учебной деятельности учащегося – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимодействия ученика с другими участниками учебного процесса. Важнейшей характеристикой учебного взаимодействия является вид общения. Поэтому, можно определить обучение как общение обучающих и обучаемых. Анализ образовательной практики показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения. Выделяют следующие формы и соответствующие им способы обучения: 1. Парную форму учебной деятельности, когда работа учащегося с педагогом (или сверстником) организуется один на один. Такой способ обучения принято называть индивидуальным. В школах он применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя и широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве. 2. Групповую форму обучения, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем и оценкой результатов. Эту форму обучения еще называют общеклассной или фронтальной и она соответствует групповомуспособу обучения. 3. Коллективную форму, при которой все учащиеся активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективногоспособа учебной работы – работа учащихся в парах сменного состава. 4. Индивидуально-обособленную форму обучения, которую часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение учеником домашней работы, контрольные и самостоятельные работы на уроках, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока относятся к этой форме. Групповой способ организации учебной работы может быть представлен тремя разновидностями: общеклассные (фронтальные) занятия; занятия в малых группах на принципах дифференциации; межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели). На общеклассных занятиях и занятиях в малых группах одного говорящего слушает группа, при этом число слушающих всегда больше числа говорящих. Различие между общением в малой группе (звене) и в большой группе (классе) заключается в количестве одновременно слушающих. В этой связи общеклассные (фронтальные) и звеньевые (малая группа) занятия по сути являются одной и той же групповой формой организации учебной деятельности. Сущность группового способа обучения в самом общем виде можно выразить в формуле: один человек обучает одновременно многих – целую группу. Количество учащихся в группе может быть разным; предельное число учащихся установить трудно, но минимальное – два человека. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются: - класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; - каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством консультанта группы или учителя; - задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, обеспечивает порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Групповая форма работы на уроке может применяться для решения таких основных дидактических задач, как освоение новых знаний, их закрепление, формирование у учащихся умений и навыков, контроля и коррекции хода и результатов учебного процесса. Общеклассная или фронтальная работа учащихся на уроке может иметь не только групповую форму. Если учитель дал всем ученикам одно и то же задание и каждый ученик выполняет это задание индивидуально, не вступая в общение с учителем или с другими учениками класса, то такая работа учащихся является индивидуально-обособленной. Основной признак индивидуально-обособленной работы учащихся – это отсутствие живого, непосредственного контакта ученика с другими участниками образовательного процесса. Коллективная форма учебной деятельности учащегося возникла только в ХХ в. в России (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко). Это специфическая форма учебной деятельности, принципиально отличающаяся от других существующих форм. Общеклассная работа, которую мы встречаем почти на каждом уроке в современной школе, не является коллективной. Прежде всего потому, что при общеклассной работе ученический коллектив не имеет общей цели. Учитель ставит перед учащимися не общую, а одинаковую для всех цель. Если цель, поставленную учителем, может достичь один ученик или все по отдельности самостоятельно, то это одинаковая для всех цель. А если цель за данный отрезок времени могут достигнуть только все учащиеся вместе общими усилиями, то такая цель является общей или совместной. Учебная цель может быть совместной в том случае, если в ходе обучения помимо освоения новых знаний, учений и навыков группа учеников (класс) обучает каждого своего члена. Это предусматривает систематическое участие каждого члена группы в обучении всех. При коллективной форме организации учебной работы ведущую роль играет общение и взаимодействие учащихся друг с другом. Коллективным и продуктивным общение становится тогда, когда оно имеет сменяющуюся парную структуру, т.е. учащиеся общаются в парах сменного состава. Только такая работа отвечает современному понятию коллективной работы. Выделяют следующие признаки коллективной работы: - наличие у всех ее участников общей, совместной цели; - разделение труда, функций и обязанностей; - участие всех в контроле, учете и управлении учебной работой; - общественно полезный характер деятельности всех и каждого участника в отдельности; - объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы, выполняемой каждым его членом или частью коллектива. Формы организации текущей учебной работы класса. В школах используются такие традиционные формы учебной работы: урок, экскурсия, домашняя работа, факультативные занятия, форма внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др.). В результате реформирования системы среднего образования в школе появляются и новые формы учебной работы. Так, в старших классах учебных комплексов «школа – вуз» практикуется использование вузовских форм учебной работы. Это в первую очередь лекционные и семинарские занятия, система зачетов, проектная форма обучения. В связи с разработкой инновационных технологий обучения в школах учителя стали применять новые формы учебной работы. Используя игровые формы и методы обучения на уроке, они вместо обычных учебных занятий проводят игры в виде соревнования, конкурса, путешествия. Применяются и уроки творчества, на которых нет освоения нового материала в традиционном понимании этого слова. Выводы Четко организованный урок имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение. Учитель руководит работой каждого ученика косвенно, через задачи, которые он предлагает группе, и которые регулируют деятельность учащихся Отношения между учителем и учениками приобретают характер сотрудничества, потому что педагог непосредственно вмешивается в работу групп только в том случае, если у учащихся возникают вопросы и они сами обращаются за д помощью к учителю. Решение конкретных учебных задач осуществляется благодаря совместным усилиям членов группы. При этом учебная деятельность не изолирует учеников друг от друга, не ограничивает их общение, взаимопомощь и сотрудничество, а наоборот, создает возможности для объединения усилий действовать согласованно и слаженно, совместно отвечать за результаты выполнения учебного задания время задачи в группе выполняют ся таким образом, что позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена Контакты и обмен мнениями в группе существенно активизируют деятельность всех учеников - членов группы, стимулируют развитие мышления, способствуют развитию и совершенствованию их речи, пополнению знаний, расширению опыта. В групповой учебной деятельности учащихся успешно формируются умения учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т.д.. Реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, Литература Бабина Н. Ф. Как развивать познавательную активность учащихся. Школа и производство / Н. Ф. Бабина, 2002. – №3. – С.8 Берберян А. С. Девятых С. Ю. Инновации и современные технологии в системе образования. – Материалы международной научно-практической конференции, 20–21 февраля 2011 г. – Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 317 с. Витковская И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности/ И. М. Витковская, – Псков, 2000. – 96 с. Дьяченков В. К. Общие формы организации процесса обучения / В. К. Дьяченков, – Красноярский институт, 1984. – 184 с. |