Реферат. Реферат на тему Креативность как личностная характеристика (тема работы) Обучающийся группы ообм18102 фио студента Ситнов Константин Николаевич Москва 2019 г

• Название: Реферат на тему Креативность как личностная характеристика (тема работы) Обучающийся группы ообм18102 фио студента Ситнов Константин Николаевич Москва 2019 г
• Дата: 02.02.2023
• Размер: 73.05 Kb.
• Имя файла: Реферат.docx
• Тип: Реферат; #917497

Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования


« МОСКОВСКИЙ ОТКРЫТЫЙ ИНСТИТУТ»

Факультет «Экономики и управления»

РЕФЕРАТ

На тему: Креативность как личностная характеристика



(тема работы)


Обучающийся группы:

ООБМ-18102
ФИО студента:

Ситнов Константин Николаевич

Москва 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2

Основная часть 4

Введение

Актуальность темы личностной креативности в наше время очевидна, она повсюду: и в анкете по трудоустройству, и в реализации ваших планов, и в карьерном росте, и в творческой самореализации, и в культуре цивилизации, и в неумолимом беге прогресса.… Так что, я думаю, стоит потратить некоторое время на изучение этого, иностранного происхождения, слова.

Внутренняя сущность человека, со всеми её изгибами и неожиданностями, до сих пор остаётся самой неразгаданной загадкой, поэтому раскрыть глубины этой тайны — сложнейшая задача. Даже если только чуть-чуть удастся приоткрыть дверь в необъятные глубины человеческой сущности, то это будет значить выйти на дорогу, на дорогу понимания процесса становления человека, его исторического предназначения, его предыстории, и соответственно его будущего.

Задачи исследования:

1. 
   Рассмотреть понятие креативности
   
2. 
   Изучить факторы актуализации креативности
   
3. 
   Рассмотреть концепцию креативности личной творческой способности
   
4. 
   Креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов.
   

Как в настоящем, так и в прошлых столетиях творческая активность человека несёт в себе не просто его личностное развитие, но и прогресс, создаёт культуру всего человечества в целом.

Цель работы – изучить понятие Креативности как личностной характеристики.

Основная часть

1. Понятие креативности

«Креативность» (от английского слова «creativity») — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Креативность — это способность творить, создавать, привносить что-то новое в этот мир. В последние годы этот термин получил в отечественной психологии широкое распространение. И для того, чтобы как можно лучше в нём разобраться следует дать понятия и ещё нескольким терминам:

«Личность» — это человек, как носитель каких-либо свойств. Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания. «Личностью не рождаются, а становятся», — писал А.Н. Леонтьев. Личность - это человек, который осознает свою уникальность, уникальность, индивидуальность (индивидуальность - характеристики характера и умственного хранилища, которые отличают одного индивида (индивид - это отдельный живой организм, индивид) от другого). Личность - это сочетание развитых привычек и предпочтений, психического отношения и тонуса, социокультурного опыта и приобретенных знаний, набора психофизических черт и характеристик человека, определяющих повседневное поведение.

«Навыки» - в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как подходящий для чего-либо или склонный, опытный, соответствующий, удобный; В толковом словаре С. Ожегова «мастерство» - это природный талант, талант. Однако ошибочно считать способности врожденными, заданными природой - врожденными могут быть только анатомические и физиологические характеристики, то есть склонности, лежащие в основе развития навыков. Происходящие из склонностей, навыки развиваются в процессе человеческой жизни, никакие способности не могут развиваться вне деятельности. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым кинорежиссёром, актёром, журналистом, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера деятельности, от условий жизни, окружающих людей и многих других факторов и нюансов отдельной личности. Способности — это индивидуально-психологические особенности личности.

«Творчество» — процесс создания новых по замыслу культурных и материальных ценностей.

«Творческая личность» — это личность с определенным набором нравственных, эмоциональных и волевых качеств, а также задатков, способностей и талантов. Существуют две основные точки зрения на творческую личность:

«Творчество» (творческие способности) характерно для каждого нормального человека. Это так же важно для людей, как способность думать, говорить и чувствовать. В то же время ценность результата творческой деятельности не имеет особого значения, главное, что результат является новым и важным для самого «создателя». Самостоятельное, оригинальное решение проблемы школьником, имеющим ответ, является творческим актом, и его самого следует считать творческим человеком.

Во втором аспекте не каждый человек должен считаться творческим человеком. Поскольку определяющим фактором творческого акта является ценность нового результата, он должен быть универсальным, безусловно, должен быть культурным, технологическим или другой ценностью для всего человечества.

Как видите, единого мнения нет. Вы должны решить для себя, кто действительно является творческим человеком.

Ну, все еще более запутанно, давайте подведем итоги. Поэтому многие исследователи творчества приходят к противоречивым выводам. По этой причине Ф. Баррон и Д. Харрингтон, которые суммируют исследования в этой области, сделали следующие обобщения того, что известно о творчестве:

«Креативность - это способность реагировать на потребность в новых подходах и новых продуктах. Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности Творца и силы его внутренней мотивации.

Специфическими характеристиками творческого процесса, продукта и личности являются оригинальность, последовательность и уместность поставленной задачи. Творческие продукты могут быть очень разными по своему характеру: новое решение математической проблемы, открытие химического процесса, создание музыки, картин или поэзии, новая философская или религиозная система, инновации в юриспруденции, новое решение социальных проблем. Проблемы и т. Д.

На основе этого обобщения возникает ещё вопрос (во всяком случае, у меня): «А в чем же всё-таки заключается сама креативная способность, суть этого процесса?».

2. Креативность и творческая фантазия

Различные исследования и тестирования подводят к выводу, что психологическую основу креативной способности составляет творческая фантазия, понимаемая как синтез воображения и эмпатии (перевоплощения). Потребность в творчестве как важнейшая черта творческой личности есть не что иное, как постоянная и сильная потребность в творческой фантазии. К.Паустовский писал: «…будьте милостивы к воображению. Не избегайте его. Не гонитесь, не тяните, а главное, не стесняйтесь о нем как о бедном родственнике. Это нищий, который скрывает бесчисленные сокровища Голконды. «Процесс творческого фантазии сводится к переходу от реальности к воображаемому« я »и тем же условиям (разница между творческой фантазией творческого человека и творческой фантазией не творческого человека заключается в том, что у первого есть непреодолимое желание чтобы воплотить в жизнь свои изобретения, а во-вторых, может быть, даже она боится показывать свои изобретения среди других личностей, примером здесь может служить серийный маньяк - убийца, который изобрел - фантазировал и воплощал в реальность новое человек убийства и человек, так сказать, с той же нездоровой фантазией, но никогда не показывающей ее, хотя кое-что может также зависеть от обстоятельств или менее кровожадного примера: писатель-фантаст, рассказчик и т. д. ) фантазирует и реализовывает свои выдумки в реальность, перенося их на бумагу, очевидно для того, чтобы другие личности и не только могли его выдумки прочесть, окунуться в них, как будто побывать в его писателя голове, и другой, скажем, парень лет 16, который все ночи напролёт бывает в ещё более невероятных приключениях, однако у него не возникает такой потребности, чтобы другие могли узнать о его «ночных сказках», и у него даже в голову не приходит то, что их можно записать, рассказать и т.д.

Что же побуждает творческую личность постоянно обращаться к творческой фантазии? Что является ведущим мотивом в поведении творческой личности? Творческая личность постоянно испытывает неудовлетворенность, напряжение неясную тревогу, обнаруживая в реальной действительности отсутствие ясности, простоты, упорядоченности, завершенности и гармонии. Это как барометр, чувствительный к противоречиям, дискомфорту, дисгармонии. С помощью творческого воображения создатель устраняет в своем сознании (и бессознательном) ту дисгармонию, с которой он сталкивается в реальности. Создайте новый мир, в котором вы чувствуете себя комфортно и радостно. Вот почему сам творческий процесс и его продукты доставляют создателю удовольствие и требуют постоянного обновления. Это объясняет, почему творческие люди постоянно живут в недовольстве и радости.

Следует признать, что творчество может сочетаться с некоторыми психопатологическими характеристиками. Двойственность создателя предполагает феномен «естественного раздвоения Я» в истинном «Я» и творческом (мнимом) «Я». Поведение создателя в повседневной жизни часто кажется «странным», «эксцентричным». Сильная потребность в воображении и концентрации на нем, которая неразрывно связана с любопытством и потребностью в новых переживаниях, придает творческим личностям характеристики «инфантильности».

Например, биографы Эйнштейна пишут, что он был мудрый старец со всепонимающими глазами, и вместе с тем в нем было что-то детское, он навсегда сохранил в себе удивление пятилетнего мальчика, впервые увидевшего компас. «Игровой» компонент в акте воображения, по-видимому, объясняет нередкую любовь творцов, как и детей, к играм и шуткам. А многие из них даже сравнивают жизнь с игрой, стоит только вспомнить известные фразы: «Что наша жизнь — игра!» (А.С. Пушкин), «Мир — театр. В нем женщины, мужчины — все актеры. … И каждый не одну играет роль» (В. Шекспир).

Тут, следует сказать, что существует такое понятие как творческая игра.

«Творческая игра» — это не род занятий, не одно из качеств личности, а стиль жизни, высшая потребность человека. Желание и способность быть «создателем» являются неотъемлемыми, но часто неиспользованными чертами личности. Развитие этих свойств, знакомство с вдохновением, творческое веселье как основа жизни преображает человеческий мир, окрашивает его удивительными красками, превращая жизнь в захватывающее, волшебное приключение. Запуск творческой игры - это способ реализовать свою жизнь, в основе которого лежат: вдохновение, азарт, увлечение и интенсивность опыта. Не путайте творческие игры со спортом, азартными играми и т. Д., Поскольку эти игры происходят в специально созданной среде (спортивные сооружения, казино и т. Д.). Креативная игра сильно отличается от всех остальных; эта игра не имеет специально организованного поля. Его стадион - это жизнь как таковая (просто не может быть творческого человека, который не был бы вовлечен в творческую игру, потому что игра является прямым мостом между воображением и реальностью, а поскольку только сами игроки могут лучше всего оценить творческую игру, спросите об этой игре подробно. их лучше в одиночку и я вернусь к творчеству).

Но, думая об игре, вы должны понимать, что детское или «наивное» творчество отличается от взрослого в том, что оно имеет другую структуру и содержание. Детское творчество - это естественное поведение ребенка при отсутствии стереотипов. Новое мировоззрение ребенка - бедность его опыта и наивное бесстрашие его мысли: «все действительно может быть». Наивное творчество является характеристикой возраста и присуще большинству детей. Напротив, творчество взрослых далеко не массовое явление. Бесстрашие мыслей создателя не наивно, оно предполагает богатый опыт, глубокие и обширные знания. Это бесстрашие творческой смелости, смелости, рискованной подготовки. Создатель не боится необходимости сомневаться в общепризнанном. Он смело идет на разрушение стереотипов во имя создания лучшего, нового, бесстрашного конфликта и т. Д. А. Пушкин писал: «Есть одна высшая смелость: смелость изобретательности».

Творческая смелость — это черта творческого «Я», и она может отсутствовать у реального «Я» в обыденной жизни. Так импрессионист Марке — смелый новатор в живописи, в жизни был довольно робким человеком. Известный "профессорский" прогулы может также служить примером двойственности творческой натуры: погружение человека в его воображаемый творческий мир иногда делает его повседневное поведение неуместным, часто говорят, что он не " не этого мира ", но человек, рассеянный в жизни в творчестве, очень сосредоточен, внимателен и точен. Эта двойственность также может быть обнаружена в связи с другими личными качествами.

Четко выраженное стремление к самоутверждению творческого «я» может принимать неприятные формы в реальном жизненном поведении: зависть к чужим успехам, высокомерный и агрессивный способ выражения мнений и т. Д. Стремление к интеллектуальной независимости, свойственное творческим личностям, часто сопровождается уверенностью в себе, стремлением высоко оценивать свои способности и достижения. Такая тенденция уже наблюдается у «креативных» подростков.

Известный психолог К. Юнг утверждал: «Творческая личность не боится выявить в поведении противоположные черты своей натуры. Не боится потому, что недостатки своего реального Я она компенсирует достоинствами творческого Я».

И всё же творческими личностями могут быть люди с любым характером и любым темпераментом. Творческими личностями не рождаются, а становятся. Креативная способность выступает как ядро творческой личности. При этом творческая личность характеризуется не просто высоким уровнем креативной способности, но особой жизненной позицией человека, его отношением к миру, к смыслу осуществляемой деятельности, постоянной направленностью на творческое действие в действительном жизни.


3. Факторы актуализации креативности.



Исследователи доказали, что при определенных условиях люди, которые ранее не демонстрировали свои творческие способности, внезапно обнаруживают их. Например, если они знают, что от них этого ожидают, их расхождение в мышлении возрастает.

Собранные материалы свидетельствуют об увеличении научной продуктивности в среде, в которой организационный климат обеспечивает физическую поддержку творческой деятельности и поощряет их независимость. Это подтверждается другими результатами исследований: поддержка и признание творческих проектов, особенно на ранних этапах проекта, способствует инновациям. Вся серия данных показывает, что устранение факторов, препятствующих творческим проявлениям, например, неоправданное соблюдение привычек и традиций, а также продвижение творческой задолженности могут превратить человека в творческого человека.

Некоторые материалы указывают, что наиболее сильны творческие проявления при позитивном аффекте. По-видимому, он облегчает когнитивное структурирование - в частности, усиливает тенденцию отыскать новые способы комбинирования элементов и новые связи между разрозненны.

Как было установлено, в неблагоприятных условиях или при необходимости общения с множеством людей человек становится креативнее.

Здесь важны два момента. Во-первых, когда обстоятельства ввергают индивида в новые ситуации, называемые диверсифицирующим опытом, он вынужден отказаться от прежних способов мышления и действий. Во-вторых, часто,будучи погруженным в неблагоприятные условия, человек познает важность настойчивости . Не получив, к примеру, работу сразу, а после нескольких попыток, он узнает, как важно не отказываться от борьбы.


По мнению некоторых исследователей, компенсация извне устраняет развитие внутренней мотивации и креативности соответственно. Если человек получает вознаграждение за свои творческие открытия, когда он решает проблему, его творческая энергия возрастает, когда исполняется другая (Eisenberger & Selbst, 1994). По-видимому, награда уменьшает энергию при решении последующих проблем, только если человек поощряется за его низкий творческий потенциал.

Чтобы увеличить креативность, важно вознаграждать кого-то, когда он действительно креативен.

Критики этой идеи отмечают ложность предположения о том, что вознаграждение вредно только при определенных условиях.

В соответствии с возможностью обучения человека не реагировать, они отмечают, что поощрение обычно снижает креативность.

4. Концепция креативности личной творческой способности

Творческие компоненты интеллектуальных процессов всегда привлекали внимание многих ученых. Однако в большинстве исследований творчества фактически не учитывались индивидуальные различия в этих же творческих способностях, хотя и признавалось, что разные люди наделены этими способностями не в равной мере. Интерес к индивидуальным различиям в творческих способностях обозначился в связи с очевидными достижениям в области тестометрических исследований интеллекта, а также с не менее очевидными упущениями в этой области.

В начале 1960-х годов был накоплен обширный опыт тестирования интеллекта, что, в свою очередь, поставило перед исследователями новые вопросы. В частности, оказалось, что профессиональные и жизненные успехи напрямую не связаны с уровнем интеллекта, рассчитанным с помощью тестов IQ. Опыт показывает, что люди с не очень высоким IQ способны на выдающиеся достижения, и многие другие, чьи IQ намного выше, часто отстают. Было высказано предположение, что некоторые другие особенности ума, которые не включены в традиционные тесты, играют здесь решающую роль. Поскольку сравнение успешности решения проблемных ситуаций с традиционными тестами интеллекта в большинстве случаев показало отсутствие взаимосвязи между ними, некоторые психологи пришли к выводу, что эффективность решения проблем зависит не от знаний и навыков, измеренных интеллектуальными тестами, а от специальной способности «использовать информацию, представленную в задачах». разными способами и в быстром темпе. «Этот навык назывался творчеством.
Гилфорд Он внес незаменимый вклад в изучение творчества и выделил 16 интеллектуальных способностей, которые характеризуют творчество. К ним относятся способность мыслить плавно (количество идей, которые возникают в данной единице времени), гибкость (способность переходить от одной идеи к другой), оригинальность (способность развивать идеи, которые возникают) отличается от общепринятых), а также любопытством (повышенная чувствительность к проблемам, которые не представляют интереса) у других), нерелевантностью (логическая независимость ответов на раздражители).

В 1967 году Гилфорд объединил эти факторы в общую концепцию «расходящегося мышления», которая отражает когнитивную сторону творчества: «Творчество следует понимать как способность отказаться от стереотипного мышления. Основа творчества - дивергентное мышление ... »(дивергентное мышление - это вид мышления, идущий в разных направлениях).Так же как и Гилфорд рассматривает креативность Тэйлор — не как единый фактор, а как совокупность способностей, каждая из которых может быть представлена в той или иной степени.
Торренс определяет креативность как способность обострить восприятие недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, осознания проблем, поиска решений, догадок, связанных с отсутствием решения, формирования гипотез, проверки и проверки этих гипотез, их модификации , а также передача результатов. Модель творчества Торренса включает в себя три фактора: беглость, гибкость, оригинальность. При таком подходе критерием являются характеристики и процессы, которые активируют творческую продуктивность, а не качество результата.

Но вернемся к истории снова. Сначала Гилфорд предложил исследовать творчество с помощью обычных бумажных и бумажных тестов. Одним из таких тестов был его «Тест необычного использования», а также «Тесты творческого мышления» Э. Торренса. Впервые стало возможным проводить исследования на простых людях, сравнивая их в стандартном «креативном» масштабе. Однако был негативный эффект.. Ряд исследователей критиковали быстрые тесты « карандаш-и-бумага « как неадекватные способы измерения креативности. Некоторые же считали, что беглость, гибкость, оригинальность не улавливают сущности креативности, и что исследование творческих способностей обычных людей не может помочь понять природу исключительных примеров креативности.

Первоначально Гилфорд включал в структуру креативности помимо дивергентного мышления способность к преобразованиям, точность решения и прочие собственно интеллектуальные параметры. Тем самым постулировалась положительная связь между интеллектом и креативностью. Но в экспериментах выявилось, что высокоинтеллектуальные испытуемые могут не проявлять творческого поведения при решении тестов, но не бывает низкоинтеллектуальных креативов. Позже Е.П.Торренс сформулировал на основе фактического материала модель отношения креативности и интеллекта: при IQ до 120 баллов интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ свыше 120 баллов креативность становится не зависимым от интеллекта фактором.

В России в исследованиях, проведенных сотрудниками лаборатории способностей Института психологии РАН, была выявлена парадоксальная зависимость: высококреативные личности хуже решают задачи на репродуктивное мышление (к ним относятся практически все тесты интеллекта), чем все прочие испытуемые. Это, в частности, позволяет понять природу многих затруднений, которые испытывают творчески одаренные дети на школьной скамье. Поскольку, согласно данным этого исследования, креативность противоположна интеллекту как способности к универсальной адаптации (творчество антиадаптивно), то на практике возникает эффект неспособности креативов решать простые, шаблонные интеллектуальные задачи. Таким образом, креативность и общий интеллект - это навыки, которые определяют процесс решения психической проблемы, но они играют различную роль на разных его этапах.

В другом подходе к концепции творчества как универсального познавательного творчества Пономарева творчество изучается как процесс, в котором различаются различные фазы, уровни и типы творческого мышления: фаза 1 - сознательная работа (подготовка интуитивного взгляда на новую идею ); 2 фазы - бессознательная работа (инкубация руководящей идеи); 3 фаза - переход бессознательного в сознание (перевод идеи решения в сферу сознания); 4 фазы сознательной работы (разработка идеи, ее доработка и проверка). В качестве «ментальной единицы» для измерения креативности акта мысли, «сколько» креативности, Пономарев предлагает рассмотреть разницу в уровнях, которые доминируют при формулировании и решении проблемы (проблема всегда решается на более высоком уровне структуры психологического механизма по отношению к тому, в котором приобретены средства его решения).

Медник также рассматривает креативность как процесс. Согласно этой концепции креативность является процессом переконструирования элементов в новые комбинации, согласно поставленной задаче, требованиям ситуации и некоторым специальным требованиям.



5. Креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов.
Многие исследования творчества «личного» направления, в том числе и Баррона, следует выделить роль мотивации в творческом процессе, а также влияние различных факторов социальной среды на развитие творчества. Поскольку психологические исследования еще не выявили наследуемость индивидуальных различий в творчестве, факторы окружающей среды, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на их развитие, называются детерминантами творческих способностей. Баррон выделяет основные параметры социальной микросреды, которые способствуют формированию творчества: низкая достоверность поведения, высокая степень неопределенности, наличие паттерна творческого поведения, создание условий для имитации творческого поведения, предметно-информационная обогащение, социальное усиление творческого поведения.

Другое направление, созданное Маслоу, творчество, считается местом для личной самореализации. Основную роль в определении творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные качества. Творческий процесс связан с самореализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей. Согласно Маслоу, свобода, спонтанность, самопринятие и другие черты позволяют человеку полностью реализовать свой потенциал.

Богоявление определяет творчество как глубокую личную собственность, которая выражается в первоначальной декларации проблемы, полной личного значения. Исследование творчества как продуктивного и стихийного явления проводилось автором по методу «творческое поле». В этих исследованиях было установлено, что «когнитивный процесс определяется задачей, принятой только на первом этапе. Таким образом, в зависимости от того, рассматривает ли человек решение проблемы как средство для реализации целей, внешних по отношению к знаниям, или если это само является целью, судьба процесса также определяется.

В первом случае он обрывается, как только проблема решается. Во втором возникает феномен самодвижения деятельности. Богоявление подчеркивает, что творчество является общей чертой личности и влияет на творческую производительность независимо от масштаба проявления личной активности.

Отсутствие общей большой теории с множеством новых закономерностей и выявленных факторов указывает на сложность этой темы. Хотя творческие исследования активно проводились в течение нескольких десятилетий, накопленные данные не только разъясняют, но и сбивают с толку понимание этого явления. Достаточно сказать, что даже сорок лет назад было дано более 60 определений творчества, и к настоящему моменту их уже нельзя сосчитать. В то же время некоторые исследователи иронично отмечают: «Процесс понимания того, что такое творчество, требует самого творческого действия».

К сожалению, до настоящего времени ученые не достигли согласия даже по поводу того, существует ли вообще креативность, или она является научным конструктом?

Впрочем, те же сомнения высказываются и в адрес традиционного понятия «интеллект». Не приходится удивляться, что соотношение этих понятий вызывает еще больше споров. По мнению некоторых американских психологов, большинство полученных данных о соотношении креативности и интеллекта дают возможность для выделения креативности «как понятия того же уровня абстракции, что и интеллект, но более смутно и неопределенно измеряемого».
6. Анализ основных проблем развития личностной креативности
Наша жизнь связана с множеством правил и законов. Часть из них (например, чистка зубов по утрам, правила этикета, дорога от дома до работы или до учебы, постоянный распорядок дня и многое другое) выполняется автоматически и рефлекторно. Шаблонность действий, скука от повторяемости и похожести бытия вступают в противоречие с данной человеку способностью быть «творцом». Люди пытаются разрешить любое противоречие (веками были постоянные вопросы и поиск ответов). В автоматизме действий и рутины жизни это противоречие разрешается путем подавления способности к творчеству, то есть подавления творчества (это одна из основных проблем в развитии творчества).

Чтобы развить творческий потенциал, вы должны сначала научиться смотреть на вещи с новой точки зрения, то есть искать необычные способы использования обычных вещей. В то же время, способность к творчеству процветает, и это дает сильный импульс дальнейшему развитию творчества. Вам не нужно замыкаться в социальных стереотипах. И для того, чтобы креативность раскрылась, достаточно применить момент игры: играть, изобретать, фантазировать, переносить художественную литературу (конечно, позитивно) в реальность.

Создание творческих способностей уникально для каждого человека и каждого нормального ребенка.

Надо уметь их открывать и развивать. Проявление творческих способностей варьируется от великих и блестящих талантов до скромных и незаметных. Но суть творческого процесса одинакова для всех. Разница заключается только в конкретном материале творчества, в масштабах результатов и в их социальном значении.

В традиционных формах обучения ребенок, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способным воспроизводить методы решения поставленных перед ним задач, доказательства теорем и т. Д. Однако он не принимает участия в творческом поиске путей решения проблемы и поэтому не приобретает опыт таких исследований. Чем больше проблема, которую нужно решить, отличается от знакомой, тем сложнее ученику найти сам процесс, если у него нет определенного опыта. Поэтому часто бывают случаи, когда выпускник, успешно освоивший материал учебного плана, не решает задачи конкурсных экзаменов в университете (построенные на том же материале), поскольку для их решения требуется нестандартный подход.

Креативные способности во многом зависят и формируются в деятельности самих обучающихся, об этом никогда не стоит забывать педагогам. Никакой рассказ о роли гипотезы не сможет заменить в развитии способностей человека путь к исследованию, пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность. Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия.

Подавляющее большинство детей не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности, уже известные обществу, и только в отдельных случаях, на определенном уровне их развития и на основе организационной деятельности пожилых людей, они могут создавать новые ценности для общества. Следовательно, в отношении процесса обучения творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание для него качественно новых ценностей, например. важно для формирования личности как публичного субъекта.

Еще одна проблема для развития творчества заключается в том, что само по себе решение проблем (как жизненных, так и других) для большинства людей не является приоритетом в их жизни. Пожалуй, наиболее прагматичное объяснение этого является то, что значительная часть нашей жизни лежит на диване, на дискотеке и т.д., вместо того, чтобы думать упорно к любой проблеме, требующей творческое решение.

Так что творческие акты часто следуют за периодами сна или безделья, скорее всего, просто потому, что эти периоды занимают много времени. Творческая личность может почувствовать порыв возбуждения, когда все кусочки и крупицы идеи вдруг встают на место. Все относящиеся к делу идеи согласуются друг с другом, а несущественные мысли игнорируются. Примеров просветления в истории творческих прорывов множество: открытие строения молекулы ДНК, изобретение телефона, завершение симфонии, неожиданный даже для режиссёра конец фильма и многое другое. Все это примеры того, как в момент просветления в разум приходит творческое решение старой назойливой задачи.

Именно оттого, что человек не использует даже четверти своих возможностей, можно говорить о существовании такого явления как творческая закостенелость или о людях без каких-либо способностей, хотя в действительности такого быть не может.

Развитие креативности имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение. Основными проблемами развития креативности как личностной способности к творчеству являются: обыденность жизни человека, закостенелость общественных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения решения задач, или назовём это не желанием человека работать в силу своих возможностей.

Заключение
В своей работе, я рассмотрел пути креативности и повышения творческого потенциала, для этого были изучены труды ученых, которые я описал в своем реферате.

Пути и судьбы творческого потенциала определяются, прежде всего, тем, как личность обращается со своим творческим потенциалом. Особенности личности могут стать непреодолимой преградой для реализации даже самого грандиозного творческого потенциала, но сильная и внутренне богатая личность может и в какой-то мере компенсировать недостаток одаренности. Так, в американских исследованиях креативности встречается такая характеристика знаменитого писателя первой половины ХХ века Томаса Вулфа: гений без таланта. Анализ жизненного пути выдающихся творцов все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно одаренность. Креативность это всего лишь фактор личности, совершенно не гарантирующий её успех, но при определённых условиях она может привести к грандиозным достижениям. И в целом трудно не согласиться с Богоявленской, которая писала: «когда мы говорим о великих творцах, мы говорим и о великих личностях». Поэтому не стоит разделять эти три понятия (личность, креативность, творчество), а необходимо найти их взаимодействие, гармонию, как в воспитании наследуемых поколений, так и в воспитании самих себя.

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 2013 г. – 154 с.

2. Асмолов А.Г. Психология креативной личности. М.: Смысл, 2015 г. - 111 с.

3. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Просящение, 2016 г. – 95 с.

4. Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д., Купчик Дж. (ред.) Творчество в искусстве — искусство творчества. М.: Наука; Смысл, 2015 г. – 322 с.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2015 г. – 198 с.

6. Вишнякова В.Ф. Креативная психология. Психология творческого обучения. – Минск, 2016 г. – 133 с.

7. Галин, А.Л. Личность и креативность.. – Новосибирск: Кн. изд-во Нота, 2016 г. – 222 с.

8. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование креативной личности. – М.: Знание, 2014 г. – 344 с.

9. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 2013 г. – 290 с.

10. Дорфман Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве Вопросы психологии. – 2017 г.. - № 2. – 106 с.

11. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 2018 г. – 311 с.

12. Душков Б. А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б. А. Душкова. - 3-е изд. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2015. -

13. Либина А. В. Дифференциальная психология креативной личности: На пересечении европейских, российских и американских традиций. - 2-е изд., перераб. - М.: Смысл, 2015 г. – 455 с.

14. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Вопросы психологии. – 2014 г. - № 4. – 132 с.