КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ И КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. Реферат Комп.средства. Реферат по дисциплине Информационные технологии в образовании
 Скачать 37.04 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ (СОФ НИУ «БелГУ») Кафедра филологии Направление 44.03.05 Педагогическое образование профиля Русский язык и литература РЕФЕРАТ по дисциплине «Информационные технологии в образовании» КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ И КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Выполнил: студент группы 92061957 (230А) Булулукова Олеся Викторовна Руководитель: зав. каф. ЭИ и М, доц. Гордеева Н.О. СТАРЫЙ ОСКОЛ 2022 СОДЕРЖАНИЕ Введение…...…………………………………………………………………… 3 I. Контроль результатов обучения компьютерными средствами ……….…..4 1.1. Использование информационных технологий в учебном процессе ...…4 1.2. Основные проблемы компьютеризации обучения……………………....6 II. Методы информатизации контроля и измерения результатов обучения..10 2.1. Информатизация измерения результатов обучения ………………….....10 Заключение……………………………………………………………………...13 Список использованных источников……………………………………….....14 ВВЕДЕНИЕ Средства информационных и коммуникационных технологий все чаще применяют в школах для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения школьников. Учителя используют как специально разработанные средства, нацеленные на педагогические измерения с использованием компьютерной техники, так и контрольно-измерительные подсистемы образовательных электронных изданий и ресурсов, применяемых в школах. Актуальность поставленной проблемы - внедрение компьютерных технологий в процесс обучения, который позволяет совершенствовать методику изложения материала на основе анализа результатов периодического тестирования обучающихся по каждой теме. Объектом исследования является контроль результатов обучения информатике в общеобразовательной школе. Целью является использование информационных технологий в учебном процессе. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Предмет исследования – использование средств информационных технологий для контроля результатов обучения. Задачи исследования: 1)Проанализировать методику оценки знаний, умений и навыков 2)Теоретически обосновать систему оценки знаний, умений и навыков 3)Обосновать информационные технологии и современные средства в плане оценки знаний, умений и навыков. I. КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫМИ СРЕДСТВАМИ 1.1. Использование информационных технологий в учебном процессе Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности и способствуют формированию информационной компетентности учащихся, являются проектные технологии. Совместная деятельность по работе над электронным проектом демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся распределяют роли, помогающие всесторонне проявлять компетентность личности [Туманов,2005: 164]. Главными составляющими информационной компетентности ученика являются: - умение правильно отбирать источники информации; - умение находить и преобразовывать информацию из различных источников; - владение конкретными навыками по использованию технических устройств; - способность использовать в своей деятельности компьютерные информационные технологии; - знание особенностей информационных потоков в нужной области. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе позволяет: - активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время; - сохранять устойчивый интерес к предмету; - моделировать и визуализировать сложные процессы и явления, рассматриваемые на уроках по разным предметам; - учащимся заниматься самостоятельным поиском, подбором и анализом необходимой информации в сети Интернет; - развивать креативные способности, формировать общую и информационную культуру у учащихся. Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на занятиях, активизирует познавательный интерес обучающихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность. Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания” материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата формулирую так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника [Шутилов, 2000: 28-30]. Преимущества использования в учебном процессе мультимедиа ресурсов: 1. Презентация: - наглядность при объявлении темы, при рассмотрении фотографий; - быстрая проверка самостоятельных заданий учащихся в опорных конспектах: формул, схем, выводов; - решение задач и просмотр результата; - коллективное обсуждение представленных на крупном экране опечаток в текстах, оговорок, встречающихся в речи, физических дефектов на фотографиях и т. д. Обсуждение этих искажений сигнала случайными воздействиями, или, как их ещё называют в теории информации, шумами или помехами, позволяют вырабатывать у учащихся критическое мышление. 2. Видеофрагмент: - позволяет сэкономить время учителя для подготовки и проведения данного опыта на уроке. 3. Анимация: - реальный опыт провести невозможно, а анимация показывает, как на самом деле будут вести себя рассматриваемые объекты. 4. Тест на компьютере: - даёт возможность быстро проверить знания учащихся, полученные на нескольких предыдущих и данном уроках; - позволяет увидеть учителю степень усвоения материала и умение проверять полученные знания для решения качественных задач; - сразу же сделать работу над ошибками. 5. Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем. 1.2. Основные проблемы компьютеризации обучения Важным средством интенсификации и улучшения учебной работы должна быть компьютеризация обучения. Задача дидактики в связи с этим состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых такая интенсификация действительно достигается. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе машины, изучаются языки программирования, усваиваются навыки работы оператора. На втором этапе этот предмет превращается уже в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека [Елисеева, 2007: 15-16]. Компьютер является не просто техническим устройством, он предполагает соответствующее программное обеспечение. Решение указанной задачи связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи, конструирование и производство ЭВМ- выполняет инженер, а другую- педагог, который должен найти разумное дидактическое обоснование между логикой работы вычислительной машины и логикой развертывания живой человеческой деятельности учения. В настоящее время последняя пока что приносится в жертву логике машинной, ведь для того, чтобы успешно работать с компьютером, нужно как отмечают сторонники всеобщей компьютеризации, обладать алгоритмическим мышлением. Другая трудность состоит в том, что любое средство, используемое в учебе является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и учащегося. Все эти звенья взаимосвязаны и изменение в одном из них обуславливает изменение во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. Поэтому установка в школьном классе или вузовской аудитории вычислительной машины или дисплея есть не окончание компьютеризации, а ее начало- начало системной перестройки всей технологии обучения[Савельев,1986: 11]. Преобразуется прежде всего деятельность субъектов образования- учителя и ученика, преподавателя и студента. Им приходится строить принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической перестройки и содержания. И в этом, а не в овладении компьютерной грамотностью учителями и учениками или насыщенности классов обучающей техникой, состоит основная трудность компьютеризации образования. Выделяют три основные формы использования компьютера при выполнении им обучающих функций: - машина как тренажер; - машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек; - машина как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации (имитационное моделирование). Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать препарированный для целей такого обучения готовый материал [Иванов,1982: 121]. При использовании компьютера в таком режиме отмечается интеллектуальная пассивность учащегося. Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и самого учащегося. «Для обучающих систем такой обмен информацией получил название диалога». Таким образом репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. По сути дела, репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного обучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с ЭВМ. Необходимо подчеркнуть отличие такого «диалога» от диалога как способа общения между людьми. Диалог — это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более человек. Траектория этого совместного обмена мыслями задается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого диалога. М. В. Иванов пишет: «Диалог — это реализованное в педагогическом общении диалектическое противоречие предмета, а противоречие, даже самая современная машина, освоить никак не может, она к этому принципиально не приспособлена. Введение противоречивой информации она оценивает “двойкой”» [Иванов,1982: 121]. Это означает, что компьютер, выступая в функции средства реализации целей человека, не подменяет процессов творчества, не отнимает его у учащегося. Это справедливо и для тех случаев, когда ЭВМ используется для учебного имитационного моделирования, задающего режим интеллектуальной игры, хотя, бесспорно, именно в этой функции применение компьютера является наиболее перспективным. С его помощью создается такая обучающая среда, которая способствует активному мышлению учащихся. Использование машинных моделей, тех или иных предметных ситуаций раскрывает недоступные ранее свойства этих ситуаций, расширяет зону поиска вариантов решений и их уровень. Наблюдается увеличение числа порождаемых пользователем целей, отличается оригинальностью формулировки. В процессе работы перестраиваются механизмы регуляции и контроля деятельности, трансформируется ее мотивация. Их характер определяется тем, насколько программисту удается заложить в обучающую программу возможности индивидуализации работы учащегося, учесть закономерности учебной деятельности. Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерного обучения. И это действительно так, хотя она ограничена возможностями конкретной обучающей программы и требует больших затрат времени и сил программиста. Однако тот идеал индивидуализации, который связывают с широким применением персональных компьютеров, имеет и свою обратную сторону, так как индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе диалогическое общение, и предлагает его суррогат в виде «диалога» с ЭВМ. Подсчитано, что за полный учебный год ученик имеет возможность говорить считанные десятки минут — в основном он молча воспринимает информацию. Средство формирования мысли — речь — оказывается фактически выключенным, а для тех, кто стал студентом, это происходит и в высшей школе (в основном слушают учителя, лектора). Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно упустить саму возможность формирования мышления учащегося. Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм. Эти явления стали распространенными во всех странах, имеющих широкий доступ к сети Интернет, в том числе к социальным сетям. II. МЕТОДЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ И ИЗМЕРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 2.1. Информатизация измерения результатов обучения Современные измерительные материалы и средства измерений все чаще называют тестами. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений. Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в ОУ, вне зависимости от их формы и содержания [Коджаспирова,2001: 197]. Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны: - высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования, - возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах, - возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет. Тесты, как правило, применяются для целей контроля. В этом случае с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или нескольких учебных курсов. Кроме этого, применение тестов возможно и непосредственно в ходе учебного процесса. В этом случае работа с тестовыми материалами реализуется в виде практической самостоятельной работы обучаемых и позволяет реализовать обучение по принципам «учеба по аналогии» и «учеба на собственных ошибках». Для группировки тестов и адекватного использования компьютерных средств автоматизации тестирования существует уровневая классификация тестовых материалов [Коджаспирова,2001: 197]. Тесты I уровня предназначаются для проверки умений учащихся выполнять деятельность с подсказкой. Это тесты на опознание (условия задания требует ответа «да» / «нет»); тесты на различение (определение правильности каждого из нескольких вариантов предложенных ответов); тесты на классификацию (решение задачи на соответствие элементов двух множеств). Тесты II уровня предназначаются для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную деятельность в алгоритмической форме. К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую); конструктивные тесты (задания этих тестов требуют самостоятельного воспроизведения ответа (действия) по памяти); тесты – типовые задачи (задания можно решить путем буквального, не преобразованного использования усвоенных алгоритмов деятельности). Тесты III уровня предназначаются для выявления готовности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа, это нетиповые задачи и ситуации (в задании известна цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в данной, ранее незнакомой ситуации). Тесты IV уровня предназначены для выявления творческих умений учащихся – их исследовательских возможностей по получению новой информации. Это тесты – проблемы (задачи, алгоритмы, решения которых неизвестны и не могут быть прямо получены путем преобразования ранее известных методик). При использовании средств ИКТ, нацеленных на автоматизацию педагогических измерений, необходимо учитывать один из двух основных подходов к измерению результатов обучения учащихся и оценки достижения ими требований государственных стандартов общего среднего образования. Первый из них, нормированный подход, предполагает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий. Второй, критериальный подход, предполагает сравнение образовательных достижений учащихся с содержанием курса или критерием, в виде требований к результатам обучения. Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности[Лернер,1981: 342].. Основными преимуществами заданий, представляемых в тестовой форме, по сравнению с традиционными задачами и вопросами, являются краткость, логическая структурированность, стандартизованность и единая относительно простая процедура проведения тестирования и оценки его результатов. Именно эти преимущества делают тесты наиболее пригодными для оценки результатов обучения и проверки соответствия этих результатов требованиям государственных стандартов образования. Подобные формы представления тестовых заданий максимально упростили их формализацию и позволили создать средства ИКТ, автоматизирующие процессы педагогического контроля и измерений. Говоря о внедрении информационных и коммуникационных технологий в систему педагогических измерений можно выделить аспекты, положительно сказывающиеся на эффективности измерений и контроля. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе мы рассмотрели проблемы, связанные с основными проблемами компьютеризации обучения. С появлением компьютера реализация его педагогических возможностей пошла по схеме обучения, а не самообучения, чему способствовали несколько факторов. Во-первых, это - традиционная схема организованного обучения в человеческом обществе и ее, хорошо изученную и отработанную, естественно, проще перенести на компьютер. Во-вторых, традиция внедрения компьютера в человеческую деятельность всегда связана с перенесением на компьютер того, что хорошо отработано в «ручном» исполнении, а традиционный подход в обучении «отрабатывался» более двух тысячелетий. В-третьих, созданием и внедрением компьютерных систем обучения занялись в инициативном порядке преподаватели, большей частью - очень молодые, которые, естественно, перенесли в обучающие программы свою методологию, т. е. моделировали с помощью компьютера свое поведение в процессе обучения. Образование не получило столь убедительного ускорения. Даже массовое использование компьютера в учебном процессе не сократило заметным образом общий срок обучения. Обычной стала ситуация, когда эффективность компьютерного обучения надо доказывать с привлечением довольно тонких статистических критериев; иными словами, КПД компьютера в общем учебном процессе пока еще очень мал. И реальное внедрение его в обучение опирается пока лишь на энтузиазм и безграничную компьютерную веру. Можно, наверное, придумать много объяснений этому неприятному явлению. Ограничимся одним, методологическим. Известно, что всякое новое средство изменяет не только процесс достижения цели, но и технологию. В традиционном компьютерном обучении сохранена старая докомпьютерная технология, связанная с налаживанием эффективной коммуникации между источником информации (учителем- компьютером) и ее потребителем (учеником). Именно этому служил институт методик обучения, целью которых по сути дела была и остается «перекачка» знаний от учителя к ученику. С появлением компьютера этот подход не изменился, и преподавательские методики механически переносятся на процесс компьютерного обучения, сохраняя докомпьютерную технологию: подача материала – вопрос – ответ – снова подача и т. д. Это и является первопричиной малой эффективности использования компьютера в образовании. Значит, следует изменить технологию, т. е. рассматривать процесс обучения не как «перекачку» знаний, а как процесс управления состоянием ученика. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Иванов М. В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе [Текст] // Современная высшая школа. 1982. № 3. С. 121. 2. Савельев А. Я. Проблемы автоматизации обучения [Текст] // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 11. 3. Елисеева, Е.В. «О концепции создания цифровых образовательных ресурсов по технологии» [Текст] / Е.В. Елисеева // Школа и производство. - №7. - 2007. - С. 15-16. 4. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. учебное пособие [Текст] / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2001. - 197 с. 5. Туманов, Р.В. Использование компьютерных технологий и телекоммуникационных систем в учебном процессе: проблемы и перспективы [Текст] / Р.В. Туманов. - Петрозаводск: ПГУ, 2005. - 164 с. 6. Шутилов, Ф.В. Современные компьютерные технологии в образовании [Текст] / Ф.В. Шутилов // Преподаватель 2000. - 2000. - №3. - С. 28-30. 7. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]/ И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 342 с. |