Основы проектирования дополнительной общеразвивающей программы. Реферат тема 3.2.. Реферат по дисциплине Курс профессиональной подготовки Организация деятельности педагога дополнительного образования в области физической культуры и спорта
 Скачать 36.16 Kb.
|
|
ООО Учебный центр «Инфоурок» Реферат по дисциплине: Курс профессиональной подготовки «Организация деятельности педагога дополнительного образования в области физической культуры и спорта» По теме: «Основы проектирования дополнительной общеразвивающей программы» Исполнитель: Смирнова Дарья Владимировна Москва 2020 год Содержание (стр. 2) Введение (стр. 3-4) Глава 1. Основные требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (стр. 4-5) 1.1. Содержательное наполнение пояснительной записки (стр. 5-7) 1.2. Цели и задачи программы (стр. 7-9) 1.3. Выбор форм и режима занятий (стр. 9) 1.4. Обоснование связей программы (стр. 9-10) 1.5. Описание ожидаемых результатов (стр. 10) 1.6. Формы подведения итогов реализации программы (стр. 10-11) Глава 2. Разработка учебно-тематического плана (стр. 11) 2.1 Модульный принцип построения содержания программ (стр. 12) 2.2 Календарный учебный график (стр. 12-13) 2.3 Методическое обеспечение программы (стр. 13-15) Заключение (стр. 16) Список литературы (стр. 17) Введение Принцип «программоориентированности», провозглашенный в Концепции развития дополнительного образования детей, раскрывает роль образовательной программы как базового элемента системы дополнительного образования детей. Примерные требования к программам дополнительного образования детей приведены в Письме Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844. До недавнего времени это был единственный нормативный документ, в котором даны рекомендации по структурированию программы дополнительного образования детей (ДОД) и примерному содержательному наполнению каждого ее компонента. Сегодня законодательная база, определяющая развитие дополнительного образования детей в нашей стране, претерпела определенные изменения. Образовательная программа рассматривается как комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ). Основные требования к структуре и содержанию дополнительной общеобразовательной программы закреплены в следующих документах: – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; – Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р); – Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29.018.2013 № 1008; – Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»; – Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"». Глава 1. Основные требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам Дополнительное образование детей позиционируется как открытое образование, нацеленное на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями, межведомственное взаимодействие; вариативное образование, предполагающее вариативность программ, видов деятельности, режима, форм освоения программ, наличие индивидуальных образовательных маршрутов; как социокультурная практика – творческая созидательная деятельность в социуме. Принципиально значимыми векторами развития дополнительного образования становятся индивидуализация, интеграция, обновление содержания дополнительного образования. Все эти тенденции должны найти отражение в программах дополнительного образования детей. Анализ практики дополнительного образования показывает, что составление образовательных программ представляется особенно трудоемким аспектом в работе большинства педагогов дополнительного образования. Не претендуя на исчерпывающие методические рекомендации в области разработки программ дополнительного образования детей, в данной статье обратим внимание на компоненты программы, проектирование которых вызывает затруднения. Название программы должно быть сформулировано кратко, емко, привлекательно и отражать содержание и сущность деятельности, в которую будет включаться обучающийся. Это позволит детям и их родителям понять предназначение программы. Например, считаю удачными названия: «Школа волонтеров», «Спасатель», «Туристы-краеведы», «Оздоровительная гимнастика», «Основы флористики», «От игры – к здоровью», «Юные горнолыжники». Пояснительная записка детально раскрывает замысел автора, общую концепцию программы (концепция (от лат. сonception: понимание-система) - определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности . Согласно рекомендациям к оформлению и содержанию структурных элементов программы дополнительного образования детей, в пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть: новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; цель и задачи дополнительной образовательной программы; отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы; возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; продолжительность образовательного процесса, этапы; формы и режим занятий; ожидаемые результаты и способы определения их результативности; формы подведения итогов. 1.1. Содержательное наполнение пояснительной записки Остановимся на содержательном наполнении данных элементов пояснительной записки с учетом современных тенденций развития дополнительного образования детей. Актуальность – важность, значительность чего-либо в настоящее время; соответствие запросам современности. Традиционно обоснование актуальности программы проводится на основе анализа социально-экономической ситуации и вызовов системе образования и социализации человека с выделением существующих проблем и обоснованием вклада реализации предлагаемой программы дополнительного образования детей в их решение. Важно выделить нормативные правовые документы (государственные и ведомственные), регламентирующие образовательный процесс по разрабатываемой программе и представить их перечень. Показать, каким образом данная программа соотносится с тенденциями развития дополнительного образования, в том числе регионального уровня, какое место занимает в системе образовательной деятельности учреждения. Другим аспектом обоснования актуальности программы должен стать учет конкретного социального заказа потребителей услуг ДОД. Следует обратиться к анализу потребностей конкретной категории детей и родителей в реализации данной программы и сопроводить обоснование соответствия программы запросу потребителей данными проведенных исследований и опросов. Педагогическая целесообразность – наибольшее соответствие выбранного подхода (варианта действий, технологий, методов, средств) воспитательной деятельности для оптимального результата в данной ситуации. В пояснительной записке к программе важно показать, что специфика предметной деятельности, ценностно-смысловое содержание, избранные методы, технологии, формы, средства позволяют эффективно решать выявленную проблему. Следует отметить, на какие современные тенденции в науке, технике, культуре, спорте опирается настоящая программа и в чем осуществляется развитие уже существующих традиций. Краткий анализ имеющихся программ дополнительного образования детей в аналогичной образовательной области и направленности позволит продемонстрировать отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ, обосновать необходимость модификации (адаптации) программы при использовании примерной программы (программы другого автора) для составления собственной, либо, в случае отсутствия разработок, создание авторской применительно к конкретным условиям и контингенту обучающихся. Раскрывая новизну программы, автор демонстрирует, что существенного он внес в программу в сравнении с известными аналогами по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала. Описание новизны программы возможно через обоснование изменения количества часов на изучение программы (разделов, тем); новых подходов к структурированию содержания программы (модульный подход, выделение индивидуальных образовательных маршрутов, уровней усвоения содержания для разных категорий обучающихся; дополнения содержания программы в сравнении с имеющимся; включения регионального компонента в содержание программы; специфики использования педагогических технологий (например, проектной, исследовательской, кейс-технологии и пр.). Важно связать вносимые изменения или проектируемые характеристики с личностным заказом обучающихся и их родителей. 1.2. Цели и задачи программы Система целей, задач и планируемых результатов – стержневой элемент дополнительной общеобразовательной программы. Цель образования – это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно и количественно, образ желаемого результата, которого ребенок, образовательное учреждение могут достичь к строго определенному моменту времени (М.М. Поташник). Целям подчиняются все компоненты образовательного процесса: задачи, содержание, организационные формы и методы работы, планируемые результаты. Цель и задачи должны быть взаимосвязаны, обусловлены нормативными правовыми документами российской системы образования, особенностями и запросами контингента обучающихся; ориентированы на достижение личностных, и метапредметных результатов образования; достижимы в указанный в программе временной период, конкретны и понятны всем участникам образовательного процесса. Выстраивая комплекс задач, педагог может конструировать его, ориентируясь на то, что в образовательном процессе развиваются соответствующие специальные способности, в том числе к познанию в данной предметной области, развиваются универсальные учебные действия, воспитывается отношение к базовым ценностям, идет обучение необходимому комплексу знаний и умений в какой-либо предметной области деятельности человека. Специфика дополнительного образования такова, что система целей может состоять из двух групп целей – образовательных и социально-педагогических (ориентиром в данном случае выступают функции дополнительного образования детей). Образовательные цели конкретизируются через триединство задач обучения, воспитания и развития детей (о чем сказано выше). Группа социально-педагогических целей может содержать такие цели, как оздоровление детей, их социальная защита, помощь и поддержка, адаптация, реабилитация и др. Специфика современного взгляда на образование предопределяет деятельностно-ориентированный характер целей и задач и фиксацию в них планируемых изменений в деятельности обучающегося. Поэтому при формулировании целей и задач следует обращать внимание на их конкретность и деятельностный характер. 1.3. Выбор форм и режима занятий Поскольку дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на освоение детьми определенного возраста (указывается в пояснительной записке), целесообразно кратко представить учитываемые возрастные и гендерные характеристики, личностные и образовательные возможности и потребности контингента обучающихся (одаренные дети, дети с ограниченными возможностями и др.), их предпочтения в выборе форм и режима занятий. Это поможет далее в пояснительной записке обосновать продолжительность образовательного процесса, особенности отбора и логики развертывания содержания программы, подходы к формированию групп, организационные формы, режим занятий и виды деятельности как с учетом существующих СанПиН, так и возрастных, психологических и социокультурных особенностей детей, их потребностей и запросов. При разработке программы важно предусмотреть возможность выбора обучающимися содержания программы, режима и темпа ее освоения и в пояснительной записке обосновать возможность построения индивидуального образовательного маршрута. 1.4. Обоснование связей программы Обосновывая содержание программы и логику его развертывания, следует показать связи между разделами программы, межпредметные связи, связи с другими программами, преемственность дополнительной общеобразовательной программы с основной образовательной программой определенной ступени общего образования. Важно продумать особенности взаимодействия с другими организация-ми или другими субъектами, взаимодействие с родителями обучающихся. 1.5. Описание ожидаемых результатов Описание ожидаемых результатов должно предполагать формулировку характеристик деятельности и отношений обучающегося в сфере личностного, предметного, метапредметного развития, которые будут оцениваться. Важно проанализировать, соотносятся ли они с целями и задачами программы, действительно ли они достижимы в рамках изучения программы. Ожидаемые результаты должны быть согласованы друг с другом, их не должно быть очень много, так как это затрудняет процесс их измерения. В формулировку ожидаемых результатов должны быть включены глаголы, которые указывают на действия, подвергаемые измерению. Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений коллективов и отдельных обучающихся и т.п.), представляет информацию о форме, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации. 1.6. Формы подведения итогов реализации программы Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы могут быть различны в зависимости от направленности образовательной деятельности и образовательной области: в программах технической направленности это могут быть соревнование, выставка, технический зачет, защита проекта, учебно-исследовательская конференция; в программах естественнонаучной направленности – конференция, олимпиада, форум, защита проекта, портфолио и др.; в программах физкультурно-спортивной направленности – соревнование, игра, показательные выступления; в программах художественной направленности – концерт, конкурс творческих работ, спектакль, фестиваль, творческий отчет, выставка и пр.; в программах туристско-краеведческой направленности – слет, соревнование, конференция, защита проекта; в программах социально-педагогической направленности – конференция, проект, слет, игра, конкурс и т.п. Если программа рассчитана на один год обучения, то возможно размещение ожидаемых результатов и форм их проверки в пояснительной записке как ее завершение. Если программа рассчитана на несколько лет обучения, следует дать характеристику ожидаемых результатов по годам обучения, разместив их после раздела «Содержание», подводя итог каждого года и выстраивая переход к следующему; при необходимости следует ввести отдельный небольшой раздел. Существует практика оформления ожидаемых результатов по тематическим блокам, ступеням обучения. Глава 2. Разработка учебно-тематического плана Учебно-тематический план раскрывает логику изучения программы. Согласно примерным требованиям к программам дополнительного образования детей раздел программы «Учебно-тематический план» может содержать перечень разделов, тем и количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. Традиционная форма учебно-тематического плана, таким образом, отражает последовательность изучения разделов, тем предлагаемого курса, количество часов на каждый из них, почасовое распределение теоретического и практического материала. Если программа предусматривает самостоятельную работу, целесообразно внести соответствующий раздел в учебно-тематический план. Для программ, реализуемых в течение нескольких лет, учебно-тематический план разрабатывается на каждый год обучения. 2.1. Модульный принцип построения содержания программ В практике существуют различные способы построения содержания программ. Учету запросов потребителей услуг ДОД наиболее отвечает форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов. Модульный принцип заключается в интеграции учебного материала в ряд образовательных модулей. Модуль представляет собой логически завершенную, относительно самостоятельную часть образовательной программы, формирующую определенную компетенцию или группу компетенций в ходе освоения. Программа может включать модули базовой (обязательной) части и модули по выбору; модули, предполагающие разный уровень освоения содержания программы; модули для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; модули, выстроенные в логике определенных видов деятельности по программе (например, модуль проектной деятельности, модуль исследовательской деятельности); модули, предполагающие ускоренный курс освоения программы и т.п. Модульный принцип построения содержания программы обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса и позволяет выстраивать вариативные планы-графики индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках программы. При построении программы по модульному принципу учебно-тематический план разрабатывается на каждый модуль. 2.2 Календарный учебный график В соответствии Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательная программа должна кроме учебного плана содержать раздел «Календарный учебный график». Календарный учебный график – структурный элемент программы, который может содержать информацию о продолжительности реализации программы в течение учебного года; начале занятий по годам обучения (для программ, рассчитанных на несколько лет реализации; режиме занятий; режиме работы в каникулярное время; сроках проведения промежуточной и итоговой аттестации. Раздел «Содержание программы» предполагает краткое описание содержания теоретических и практических видов занятий по каждой теме. Изложение содержания разделов, тем (модулей) должно соответствовать порядку их представления в учебно-тематическом плане. При разработке содержания важно оценить его соответствие целям и задачам программы. При описании темы дается ее название, излагаются основные вопросы содержания: отдельно по теоретической и по практической части. Указывается форма организации образовательного процесса по теме. 2.3. Методическое обеспечение программы Раздел «Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей» согласно примерным требованиям к программам должен содержать: обеспечение программы методическими видами продукции; рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д., дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематику опытнической или исследовательской работы и т.д. Поскольку в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ) в определении образовательной программы для описания основных характеристик образования используется категория «организационно-педагогические условия», представляется возможным оформить данный раздел как «Организационно-педагогические условия реализации программы», куда как составная часть войдет «Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей». Целесообразно выделить следующие составляющие раздела: 1) материально-техническое обеспечение реализации программы: описание необходимых материалов, оборудования и пр.; 2) информационное обеспечение реализации программы: описание ин-формационных ресурсов, необходимых для реализации программы, информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды и пр.; 3) кадровое обеспечение реализации программы (при необходимости сетевого взаимодействия, интеграции с другими программами, приглашения специалистов для реализации отдельных тем и т.п.); 4) дидактическое обеспечение реализации программы: описание системы используемых дидактических материалов (схемы, плакаты, раздаточный материал, репертуарные сборники, макеты, муляжи, видео-, аудиофонд, комплексы упражнений и т.п.); 5) методическое обеспечение реализации программы должно содер-жать: описание выбора методов обучения, форм проведения занятий и техно-логий их реализации, форм подведения итогов по разделам, темам, педагогического инструментария оценки результативности программы (критерии и показатели результативности, технологии отслеживания результатов). Важно обосновать их отбор с позиции целевого назначения программы и, соответственно, достижения ожидаемых результатов. В системе общего образования результаты определяются федеральным образовательным стандартом. В дополнительном образовании государственных стандартов нет, нормативным документом выступает сама дополнительная общеобразовательная программа и заявленные в ней результаты, сформулированные с учетом ориентировки на личностные и метапредметные результаты образования. Соответственно предметом оценивания могут быть: набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности; универсальных учебных действий, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы; перечень важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у ребенка за период его обучения по данной программе. Требование вариативности содержания образования обусловливает необходимость уровневого представления результатов (например, минимальный, средний, максимальный (продвинутый). В разделе «Список литературы» дается библиографическое описание изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Желательно поделить данный раздел на два раздела. Первый список – литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса. Второй список – рекомендуемая литература для детей и родителей. Программа может содержать приложения, в которые целесообразно включать материалы к занятиям. Заключение Творческий подход к проектированию программ ДОД на основе изучения и учета требований нормативных документов и тенденций развития дополнительного образования будет способствовать более полной реализации миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращению феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства. Список литературы Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844; Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р); Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29.018.2013 № 1008; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"»; Горский В.А., Попова Г.Н., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД // «Дополнительное образование», 2005. №2, с.5 Каргина З.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2006. №5, с.11. О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2007. №1, с.19. |